中學化學課堂教學還需留給學生什么？

朱為進

（姜堰市張甸中學 江蘇 姜堰 225527）

主體參與課堂教學由課前自主學習檢査，構建知識框架、剖析典型概念，小組合作交流、師生研討，總結提升，當堂檢測和布置作業(yè)等幾個教學環(huán)節(jié)組成，突出體現(xiàn)了學生的主體和教師的主導有機結合的雙主體教學。在主體參與課堂教學模式下的化學教學實踐過程中，筆者探索過、困惑過，但也曾收獲過。

一、留給學生時間，促進知識的吸收內化

主體參與課堂教學模式下的化學課堂教學，以小組合作探究、 師生共同研討方式進行實驗的設計和操作、展開規(guī)律原理的討論，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步掌握化學的研究方法。 小組活動需要留給學生足夠的時間，但現(xiàn)在不少化學教師片面誤解學生主體參與的內涵，誤以為只有學生在討論、在實驗、在練習就是主體參與，也才是主體參與，因此滿堂采用提問、討論、實驗、練習交替穿插的方式教學。 整節(jié)課看似熱鬧非凡，但一節(jié)課下來，細細一問，學生所得也是寥寥無幾。 究其原因，少了知識的內化過程。 那么我們的化學課堂教學還需要在哪些方面留時間給學生以內化知識？

1. 讀

中學化學知識比較零散瑣碎， 元素符號和名稱，物質的物理性質、化學性質、反應現(xiàn)象、反應方程式、用途，常見的吸、放熱反應，構造原理等都必須及時記憶吸收。對學生而言，讀是對新知的及時記憶以快速準確解決問題的基礎，是有技巧的。 例如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，我讓學生記憶為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。 ”學生記憶得很輕松、很牢靠。 再比如：過濾操作中的注意點我和學生一起濃縮為：“一貼、二低、三靠。 ”四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）、“合而為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。 簡潔明了、生動形象。

2. 說

一直以來，總有不少學生學習很努力，用他們自己的話說是“該記的記了，該做的做了，可就是學不好”。改變這種情況的關鍵之一是教師要改變以往的滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，要相信學生的能力，把時間和“講臺”留給學生去說，要讓學生把自己的思維過程、結果條理清楚的表達出來， 既滿足學生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感，又能達到梳理知識、內化知識的目的。 學生“說”的過程可以有多種形式：

（1）對于一些需要重點理解的概念或原理的教學要求學生把課本知識當堂復述。

（2）對于小組討論結果要求學生代表上講臺講述或組織小組間辯論。 比如在有機物的同分異構體的教學中， 先讓學生動手搭建C4H10、C5H12的可能的球棍模型并寫出結構簡式，在此基礎上分小組動手搭建C6H14的可能的球棍模型并寫出結構簡式，然后請做得正確而且最快的小組推選代表上講臺結合球棍模型講述他們的有序思維過程，并總結出同分異構體中的碳鏈異構的書寫步驟。 這樣讓學生說比教師分析講述效果要好得多。

（3）對于練習或試卷中學生做錯的典型題目要求完整的講給同學聽。 在學生中普遍存在的問題之一是：教師講過的題目“一聽就懂”，但即使將錯題整理到錯題集上，到學生自己做時，相同的題型、相同的知識點仍是“再做再錯”，細細分析，沒有真正理解是原因之一。 因此每次的練習或試卷評講后，要給幾分鐘時間讓小組內同學互相講解錯題，檢視自己是否真正將知識點消化吸收了。

當然，每節(jié)課的教學時間是限定的，教師備課時對各個教學環(huán)節(jié)一定要有適當?shù)臅r間預設，控制好節(jié)奏。

二、留給學生空間，促進能力的主動發(fā)展

《化學課程標準》 確定的義務教育階段化學課程的課程目標是：以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能。 教師教學中適當?shù)亓艚o學生思考的余地，拓展想象、實踐探索的空間是充分發(fā)揮學生主體地位、促進學生能力發(fā)展的一種教學藝術。

案例：制備Al（OH）3并記錄實驗過程和實驗現(xiàn)象

提供藥品：Al2（SO4）3溶液；NaOH溶液；氨水

分組實驗：讓學生每2人或4人一組，利用提供藥品自行設計實驗方案并動手制備Al（OH）3。

生成的問題：

①往Al2（SO4）3溶液中逐滴滴加NaOH，生成Al（OH）3后繼續(xù)滴加NaOH，沉淀為什么逐漸溶解，最后完全消失？

②若改變實際滴加順序， 即往NaOH溶液中逐滴滴加Al2（SO4）3，為什么一開始沒有白色膠狀沉淀生成，隨著Al2（SO4）3的繼續(xù)滴加，后來才生成越來越多的沉淀，繼續(xù)滴加Al2（SO4）3至過量后，沉淀量不再變化？

課后實踐提升：査閱資料解釋下列問題并與同學交流。

①Al2（SO4）3滴 加 到NaAlO2溶 液 中 生 成 的 沉 淀 是Al（OH）3嗎？ 如何驗證？ 若是，反應原理又是什么？

②你還能提出制備Al（OH）3的其他方案嗎？ 說明原理并實驗驗證。

③若限以Al、稀H2SO4、NaOH溶液為原料制備Al（OH）3，綜合分析有幾種不同方案，并從原料利用率等方面對方案進行優(yōu)化選擇。

案例中的課后實踐提升，源自學生課堂新生成的問題，是學生探究過程中的意外發(fā)現(xiàn)，是對課本知識的延伸和拓展。 從學生角度看，以自身發(fā)現(xiàn)的問題為題去進一步研究探索，是教師對他們發(fā)現(xiàn)的一種肯定。 教師以此作為教學的新資源，鼓勵學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，能帶給學生更多的自信，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能促使學生更加積極主動地參與到學習活動中去。

另外，化學新教材中的實踐活動欄目和課后習題中有大量的課外實踐課題，選題多與生活、生產(chǎn)以及能源、環(huán)境等社會熱點問題相關聯(lián)。 教師要充分利用此資源，如成立化學興趣小組，讓學生通過查閱資料、實地調查、實驗等活動形式，去探索發(fā)現(xiàn)，去感受體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的社會責任感和環(huán)保節(jié)能意識。

還有，化學新教材在許多知識點的教學上，都設計了呼之欲出卻欲言又止的“空白”，也是促進學生能力發(fā)在的關鍵之處。 以人教版必修2為例：

①p5科學探究欄目： 查閱元素周期表中的有關信息，填寫堿金屬元素原子結構的特點。

②p9實驗1-1： 完成鹵素單質之間的置換反應實驗，填寫現(xiàn)象和有關反應方程式。

③p36科學探究欄目：使用提供的儀器用品，根據(jù)原電池原理設計電池裝置，填寫設計方案、動手實驗的現(xiàn)象、結論以及畫出設計的裝置簡圖。

④p77歸納與整理：比較幾種重要有機物的結構、性質和用途……

教師可以根據(jù)學生對知識的具體理解程度決定教學補空的內容及形式。 對于以上①和②等關于實驗現(xiàn)象的描述、分析數(shù)據(jù)得出簡單結論一類的空白，涉及的是一些簡單的、淺顯易懂的知識，可以放手讓學生根據(jù)自己的觀察、思考或理解填寫；對于以上所列③和④等探索或運用規(guī)律、構建新知、形成知識體系的比較復雜的一類“空白”，應該先讓學生獨立思考和探索，再小組內討論交流或教師引導，必要時給學生提供充分動手的機會。