返樸歸真 正本清源——構(gòu)建化學(xué)本真課堂的思考

湯衛(wèi)華

（江蘇省姜堰市第二中學(xué) 江蘇 姜堰 225500）

新課改的推行， 給沉寂的化學(xué)課堂教學(xué)帶來了新鮮的血液，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來，各地加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少令人欣喜的新氣象、新景觀。 在實(shí)踐中我們逐漸認(rèn)識到本真課堂追求的是自然生態(tài)意義的境界。 本真課堂是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。 通過這些生命體的對話和交流，追求一種和諧動態(tài)的平衡。 同時(shí)生活化的課堂情境，自由放松的心理環(huán)境，共享對話的交往環(huán)境都為本真課堂提供了肥沃的土壤，使本真課堂充滿自然性和生命性。 我認(rèn)為：可以從三個(gè)全新的視角打造、構(gòu)建化學(xué)本真課堂，使化學(xué)課堂追溯本源，回歸真實(shí)。

一、點(diǎn)亮明燈——解讀本真的教學(xué)目標(biāo)

教育學(xué)認(rèn)為，“本真” 是課堂追求的一種理想境界。在教學(xué)實(shí)踐中， 課堂要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)培植沃土、吸收營養(yǎng)。 任何教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位都會導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。 《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中化學(xué)課堂要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21 世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系”。 本真教學(xué)目標(biāo)追求的是一種學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，三者不可偏廢。 要確立本真的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在理念上把學(xué)生看作是一個(gè)自然與社會的生命體，本著從“學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展決定三維目標(biāo)維度整合” 的高度把握課堂目標(biāo)的落實(shí)， 充分理解學(xué)生的認(rèn)知、 情感、能力、意志的需求。 “經(jīng)歷是一種財(cái)富”，學(xué)生不僅需要知識的豐富與充實(shí)，更需要通過一個(gè)過程、一份經(jīng)歷去進(jìn)行能力鍛煉和情感體驗(yàn)， 哪怕這個(gè)過程是一次失敗經(jīng)歷。對一個(gè)生命體來說都具有真實(shí)的意義，這才是課堂追求的本真教學(xué)目標(biāo)。 在化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，以此作為經(jīng)歷，讓學(xué)生掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、鍛煉能力、磨練意志、升華情感。

二、培植沃土——創(chuàng)設(shè)本真教學(xué)環(huán)境

教育學(xué)認(rèn)為課堂應(yīng)營造一種“天人一體、萬物自由生長”的環(huán)境。 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都保持自身的生命活力、和諧交融，通過生命體的對話與交流達(dá)到“學(xué)生能像野花一樣自然成長”、“教師愉快地陪著學(xué)生走向未來”的境界。

1．創(chuàng)設(shè)探究性的課堂情境，體現(xiàn)真實(shí)性

本真課堂的本質(zhì)在于追求“真”，教育學(xué)生說真話、辦真事、做真人，這要求課堂回歸真實(shí)的知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展世界。 化學(xué)新課程構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，必修課程圍繞認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其用途、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展為主題設(shè)置模塊，以化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)基本原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為選修模塊，立足于學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)， 著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把知識的傳授寓于實(shí)驗(yàn)探究的過程之中，構(gòu)建學(xué)科知識與實(shí)驗(yàn)探究、 理論邏輯與實(shí)踐邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 為此在教學(xué)建議中提到：“必修課程的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。 ”因此，課程性質(zhì)決定了化學(xué)課堂首先是一種實(shí)驗(yàn)探究的課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)驗(yàn)世界；課堂設(shè)計(jì)要面向?qū)W生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識的呈現(xiàn)過程；在教學(xué)實(shí)踐中善于從時(shí)間角度把握最新素材，從空間角度尋找最貼近學(xué)生生活的素材，從情感角度考慮學(xué)生作為自然人的最真需求。

2．營造自由放松的心理環(huán)境，體現(xiàn)開放性

教育家洛克說過“教師不可以把自己當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人，……，教師應(yīng)‘蹲下身子’上課”。 在課堂中師生的心態(tài)對教學(xué)的過程和結(jié)果有著決定性作用。 教育學(xué)認(rèn)為課堂過多的限制會壓抑生命個(gè)體的靈性、天性和野性。 因此，課堂教學(xué)中師生應(yīng)敞開心扉，以積極、自由的心態(tài)共同參與課堂教學(xué)活動。 教師更要以開放、寬容的精神善待和包容每一個(gè)學(xué)生， 積極創(chuàng)設(shè)開放的情境，激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲望，展開豐富的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、合作、競爭與參與，感受成功的快樂，增強(qiáng)社會責(zé)任感，使教學(xué)過程成為學(xué)生的精神漫游。

3．建設(shè)共享對話的交往環(huán)境，體現(xiàn)互動性

教育是人與人之間思想交流、理解、溝通、碰撞的過程。 教育家李鎮(zhèn)西認(rèn)為教育既不是“填鴨式”的一言堂，也不是“誘導(dǎo)式”的進(jìn)食，而是“共享式”的對話，意即建構(gòu)師生民主平等和諧的氛圍， 進(jìn)行智慧交流與心靈碰撞。 化學(xué)本真課堂就是要追求這種“你方唱罷我登臺”共享與對話的交往環(huán)境。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識”、“倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式”，課堂教學(xué)過程是師生之間，生生之間互動的過程。 因此要建設(shè)互動性的交往環(huán)境，教師首先要丟棄行為上的霸權(quán)控制，做“平等中的首席”；其次，注重學(xué)生間的交流與合作。 學(xué)生也是課堂建設(shè)中活的文化資源，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)渠道多樣性的作用，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境、明確分工、落實(shí)任務(wù)、相互配合，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境的互動性；再次，加強(qiáng)學(xué)生與自我的對話，學(xué)生需要自我思考、自我反省、自我安慰、自我陶醉，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我重構(gòu)，這是學(xué)生一個(gè)內(nèi)省的過程，通過此過程人的內(nèi)心深處的責(zé)任感、靈感、智慧等浮現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)精神生命的自由馳騁。

三、提煉營養(yǎng)——開發(fā)本真的教學(xué)資源

在本真課堂的沃土中， 教學(xué)內(nèi)容是豐富的生命養(yǎng)料，教師則是生命的水分、雨露和陽光，而學(xué)生則是充滿靈性、天性、野性的生命體，他們共同構(gòu)建本真課堂的生命藍(lán)圖與框架，是本真課堂函待開發(fā)的三大寶貴教學(xué)資源。

在本真教學(xué)的視野中， 一方面化學(xué)教材具有激發(fā)、鼓舞人的精神和力量的功能，另一方面教學(xué)內(nèi)容是溝通師生對話的紐帶與橋梁。 化學(xué)課堂的目標(biāo)就是要激活這些處于睡眠狀態(tài)潛在的知識和情感，讓學(xué)生在一次次的動手實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用；領(lǐng)悟積極參與化學(xué)實(shí)踐的重要性。

從教育學(xué)意義上說教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，因此要展現(xiàn)學(xué)生生命態(tài)勢，一方面要保護(hù)好學(xué)生的“靈性、天性和野性”，另一方面學(xué)生要主動學(xué)會“求真、求善、求美”，做學(xué)習(xí)和心靈家園的主人， 這樣才能喚起學(xué)生的本真行為。 應(yīng)用過程是一個(gè)內(nèi)化的過程，在教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對生產(chǎn)、生活情境的自我感受、理解，在探究實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐與理論的碰撞、升華，從而內(nèi)化為學(xué)生的自覺探索活動。 因此化學(xué)課程的教育性、生活性的特點(diǎn)決定了要展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，就要尊重學(xué)生的主體地位，注重自主理解、自我體驗(yàn)、自我內(nèi)省的過程。一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，敢于質(zhì)疑權(quán)威，張揚(yáng)個(gè)性；另一方面需要對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會到摘取幸福之花的快樂。

在教學(xué)實(shí)踐中，我始終秉持以下教學(xué)理念：給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給他一個(gè)鼓勵(lì)，讓他自己去創(chuàng)造；給他一個(gè)問題，讓他自己去探索；給他一個(gè)條件，讓他自己去實(shí)踐；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去把握；給他一個(gè)沖突，讓他自己去面對；給他一個(gè)對手，讓他自己去競爭；給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

讓本真課堂點(diǎn)亮明燈，走進(jìn)生活，展現(xiàn)個(gè)性，充滿溫馨，共同開創(chuàng)化學(xué)課堂教學(xué)新境界。

［1］ 雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯．什么是教育［M］．北京： 三聯(lián)書店，1991

［2］ 郭麗君．重新審視教育—《什么是教育》的啟示［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004

［3］ 孫玉麗．教育的追求［J］．教育探索，2002，（10）

［4］ 譚斌．論學(xué)生的需要［J］．教育學(xué)報(bào)，2005，（5）

［5］ 方國才．新課程怎樣教的精彩［M］．北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006．3