在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的策略

周以鶴

（江西省吉水縣白沙中學(xué) 江西 吉水 331614）

隨著課程改革的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)從最初的喧鬧、盲從的課堂活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)際、追求有效的教學(xué)過程。因此，教學(xué)的有效性是教師在今后課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本價(jià)值追求。那么，教師如何擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略來提高教育教學(xué)的有效性呢？就此問題略談一些看法。

一、把握“有效教學(xué)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

所謂 “有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為：①有效果。指教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)。②有效率。教學(xué)活動(dòng)本身也可看作是一種生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時(shí)間、精力的投入，教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果。③有效益。指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)有效不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真的學(xué)懂本節(jié)知識(shí)。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

二、實(shí)施“有效教學(xué)”策略，提高教學(xué)效率

1．制定有效的教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)必須是在有效目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南。沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的無效教學(xué)。一節(jié)好課，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料、學(xué)情設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不是單純的認(rèn)知目標(biāo)，而是新課程的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。準(zhǔn)確定位，制定有效的教學(xué)目標(biāo)是上好課的前提。針對(duì)某一具體的教學(xué)內(nèi)容，有效目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要全面，但側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，例如對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，既不可空洞無物，更不能牽強(qiáng)附會(huì)。它是一種隱性目標(biāo)，需要長(zhǎng)期的潛移默化來培養(yǎng)，需要在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)、內(nèi)化中形成。這種長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育靠的就是在一堂堂課中，一個(gè)個(gè)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅僅對(duì)教材要有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行把握。設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性?；谶@樣考慮的教學(xué)目標(biāo)才可視為有效目標(biāo)。

2．確定有效的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為知識(shí)陳舊、內(nèi)容過時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成和能力的提升沒有任何幫助；有些內(nèi)容繁多，超出課標(biāo)要求；還有的教學(xué)中采用了大量浮光掠影的課件，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授很不到位，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入分析。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”、“不教什么”，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)大刀闊斧地砍去或加以修改。例如，初中化學(xué)上冊(cè)第七單元《燃燒及其利用》中的課題1《燃燒和滅火》內(nèi)容，我在課堂教學(xué)中，直接把教材中的燃燒條件（2）氧氣（或空氣）改成助燃劑。這樣一經(jīng)修改，就把燃燒與第二單元中的“氧化反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)科學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來了。因?yàn)槿紵幕瘜W(xué)本質(zhì)就是一種發(fā)光發(fā)熱的激烈的氧化反應(yīng)。把燃燒條件的“氧氣”改成助燃劑，我認(rèn)為更合理、更科學(xué)，這樣可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加連貫統(tǒng)一。因?yàn)橹紕┎坏ㄑ鯕?，還包括其他具有氧化性的物質(zhì)，尤其是那些具有強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，如氯氣、高錳酸鉀、高氯酸鉀、氯酸鉀、氧化鐵等等。比如氫氣除了可以在氧氣中燃燒，同樣也可以在氯氣中燃燒：H2＋Cl2＝2HCl，還有鋁熱反應(yīng)：2Al＋Fe2O3＝2Fe＋Al2O3，這樣一經(jīng)修改，燃燒的概念也得到了深化與延伸，也使初中的化學(xué)知識(shí)與高中的化學(xué)知識(shí)得到了銜接。同樣，任何有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的內(nèi)容也可以補(bǔ)充到教學(xué)中來。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講？哪些知識(shí)應(yīng)該深講？哪些內(nèi)容學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)？這些問題教師都要做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排。例如，“金屬的腐蝕和防護(hù)”一節(jié)的教學(xué)中，在探討鐵生銹的原因，金屬腐蝕的條件時(shí)，我就適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了銅生銹以及鋁為什么不會(huì)生銹的原因。通過小組討論比較，最后就很順利地歸納總結(jié)出了金屬腐蝕的三個(gè)條件，學(xué)生也明白了鐵制品生銹的原因。而在下一節(jié)“金屬資源保護(hù)”我就在課堂上不講，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生知道了金屬腐蝕的條件，自然就可以根據(jù)腐蝕的條件找到金屬資源的保護(hù)和防護(hù)辦法。為了鞏固“金屬腐蝕條件”的知識(shí)點(diǎn)，我只是在課后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)金屬腐蝕與防護(hù)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。實(shí)踐證明，經(jīng)過這樣的調(diào)整后，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性大大提高，教學(xué)的有效性也得以充分體現(xiàn)。

3．優(yōu)化有效的教學(xué)方法

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師有效地教。因此，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，在“原子的結(jié)構(gòu)與核外電子排布”的教學(xué)中，與其用講述法來籠統(tǒng)地描述，不如用多媒體課件演示法更加直觀。教師如能認(rèn)真研討，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，做到因材施教，實(shí)施由以知識(shí)傳授為中心，向?qū)W生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變，就會(huì)使學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

在講解基本概念時(shí)，可采用比較法，將已有概念與新概念進(jìn)行比較（如原子與離子）；對(duì)一些較抽象的概念可采用實(shí)例法，結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際加以解釋，以幫助學(xué)生理解 （如物理變化與化學(xué)變化）；還可借助多媒體手段，形象、生動(dòng)地展示其過程（如電離）等?？傊?，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的不同認(rèn)知水平，選擇適合他們的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的新課程理念。

4．組織有效的教學(xué)活動(dòng)

組織有效的教學(xué)活動(dòng)，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)，速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么？依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生投入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。面對(duì)學(xué)生有別于他人的學(xué)習(xí)方式，教師要多問問：“你是怎么想的？”、“你為什么會(huì)這樣想？”引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。

例如“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)的教學(xué)中，在課堂活動(dòng)與探究的演示實(shí)驗(yàn)里，我有意增加了碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)跟教材中鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)來作對(duì)比：一個(gè)反應(yīng)前后容器中物質(zhì)質(zhì)量不相等，一個(gè)反應(yīng)前后容器中物質(zhì)的質(zhì)量相等。然后利用這兩個(gè)表面上似乎相矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，向?qū)W生提出問題：“是不是碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)就不遵守質(zhì)量守恒定律呢？如果遵守，那如何解釋？”由于多數(shù)學(xué)生還不能熟練地運(yùn)用前面所學(xué)的元素、原子等物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的知識(shí)來思考問題，所以爭(zhēng)論、討論就很激烈，但誰也說服不了誰，他們自然地會(huì)把評(píng)判的目光投向老師。這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)以及微觀的角度來思考，并及時(shí)把握，靈活處理，并組織各小組派代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維進(jìn)行有效碰撞。這樣，在教師有效的組織教學(xué)和營造的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，就自然地投入到下面的教學(xué)內(nèi)容中去。

5．設(shè)計(jì)有效的作業(yè)訓(xùn)練

作業(yè)是教師對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種評(píng)估方法，同時(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。有效的作業(yè)練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段。但實(shí)踐中許多教師不能很好地處理“練”的問題，主要表現(xiàn)在：①練的目的性不夠明確。針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性大；②練的習(xí)題不夠精選，思維難易程度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；③不能正確處理練與講的關(guān)系，以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。要解決這些問題就必須首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要用心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。只要重視“練”，在課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

因此，成功的作業(yè)設(shè)計(jì)既能鞏固知識(shí)，拓展思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使有效教學(xué)落到實(shí)處。

6．進(jìn)行有效的課后反思

要做到常教常新，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。每節(jié)課都有其成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來，以供今后教學(xué)時(shí)參考；對(duì)疏漏和失誤進(jìn)行深刻分析，找出原因，避免以后再次出現(xiàn)。例如，所用的方法是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否有效，達(dá)成度如何？有什么優(yōu)點(diǎn)？什么環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？并最終形成新的課堂設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生能否不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，通過有效教學(xué)就能逐步改變過去那種“教而不思，學(xué)而不進(jìn)”的狀況，使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高，在教研中成長(zhǎng)。