對化學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的幾點思考

王 爽

（泗洪縣朱湖中學(xué) 江蘇 泗洪 223900）

隨著新一輪課程改革的不斷深入，應(yīng)該說研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)走進了化學(xué)課堂，并成為了課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式之一。然而據(jù)調(diào)查，有60%左右的學(xué)生卻認(rèn)為化學(xué)課枯燥、乏味，教師教學(xué)方法簡單，缺乏生動性和靈活性，學(xué)生死記硬背，思維單一，學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為究其原因，其實質(zhì)在于對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識不深，并沒有讓研究性學(xué)習(xí)真正走進化學(xué)課程領(lǐng)域。筆者從以下五點談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及重要性的認(rèn)識

要開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，讓研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)理念深入人心，就必須明確研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。所謂研究性學(xué)習(xí)，從廣義理解，是泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，通過對問題不同的質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇和確定研究專題，通過自己搜集、分析和處理信息來感受體驗知識的產(chǎn)生過程，進而主動地獲取知識、應(yīng)用知識。分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，其實是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，增進創(chuàng)造才能，使其目標(biāo)、價值追求都滲透著新的教育理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)該把握住層層滲透、步步為營、循循善誘、因勢利導(dǎo)的原則，切不可為了轉(zhuǎn)變觀念而強行的轉(zhuǎn)變學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)開始，漸漸的實行這一全新的教與學(xué)的形式，讓學(xué)生在無意的學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)方式的改變。當(dāng)每一個學(xué)生都有了切身體會后，再進行理論的分析指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在結(jié)合個人情況與理論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的改變，從而接受教師提出的研究性學(xué)習(xí)的概念，使其理論與實踐結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生接受研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，加強對其理念的理解，對個人學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，從內(nèi)到外，從方式到方法，全面接受這一概念，并充滿信心地投入到研究性學(xué)習(xí)中。

二、積極探索和構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂基本模式

進行研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建何種課堂模式顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生對于課堂模式的改變是否能夠很好的接受，對于自己的研究學(xué)習(xí)是否做到有的放矢，有準(zhǔn)確目標(biāo)可尋，是否能夠全身心投入到個人或小組的探究中去，都需要教師對這一課堂模式進行合理有效的設(shè)計。而且這一課程模式的設(shè)計，一定要遵循地方性的原則，對地方的環(huán)境（人文環(huán)境、社會環(huán)境）進行整體的分析；一定要遵循區(qū)域性的原則，對區(qū)域內(nèi)的學(xué)生狀況進行恰當(dāng)?shù)母攀?；一定要遵循特色性的原則，對本地的各種教學(xué)特色進行深入研究；一定要遵循相容性的原則，對學(xué)校的師生關(guān)系、教學(xué)方式進行合理的摸底。在有了全面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)后，方能在本地本校本班開展研究性教與學(xué)的模式。

實踐中，我在化學(xué)課堂教學(xué)中廣泛滲透研究性學(xué)習(xí)方式，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機整合，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境、確定選題——主動探究、實踐體驗——走進課堂、展示成果——交流評價、創(chuàng)新發(fā)展”的“四環(huán)”教學(xué)模式。以學(xué)生入境、置疑、探究、釋疑為主線，以教師導(dǎo)引、監(jiān)探、評價、矯正為輔線，師生互動，促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的基本模式。使學(xué)生自己去探究、自己去辨析、自己去發(fā)展、自己去解決，從而由原來的“學(xué)會”達到“會學(xué)”，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進而為主動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)生的“主體性”與教師的“主導(dǎo)性”要有機結(jié)合

有了準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)哪Ｊ胶螅芯啃詫W(xué)習(xí)的作用能夠得到最好的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教成為課堂教學(xué)的重點，要能夠恰如其分的使學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性得到有機結(jié)合。新教育中的“三位一體”教學(xué)可以在中間發(fā)揮很大的作用，即以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生興趣高昂的學(xué)習(xí)，變被動的學(xué)習(xí)為主動的趣味學(xué)習(xí)：以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在其中的指導(dǎo)、示范作用，及時的釋疑，及時的解惑；以問題為主線，讓有代表性的問題，有針對性的問題，有特征性的問題，一起走進學(xué)生的課堂，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。于是，學(xué)生在有了目的后，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，積極主動地進行學(xué)習(xí)，研究、分析、獲得知識。

實踐中，讓研究性學(xué)習(xí)走進化學(xué)課堂，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與活動，讓學(xué)生自主選擇課題、主動搜集材料、分析材料、個人獨立或相互探究解決問題，鼓勵學(xué)生相互交流、競相質(zhì)疑答辯，在學(xué)生的探討爭辯中，形成對知識的全面建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分享合作的團隊精神和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞他人的長處和優(yōu)點，學(xué)會理解、寬容、學(xué)會接受別的爭鳴，也敢于和善于審辯，大膽提出新觀點、新設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。真正把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為主動學(xué)習(xí)、自主探究、實踐體驗、發(fā)現(xiàn)新知識的主體。強調(diào)了學(xué)生的自主性，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)做到實處。首先，學(xué)生選題時教師要適時調(diào)控，增強選題的針對性；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生去閱讀與解決問題相關(guān)的材料，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，分析探討所掌握的信息材料，提出自己的觀點和解決問題的辦法。如果片面強調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師應(yīng)承擔(dān)的指導(dǎo)責(zé)任，容易使學(xué)生的獨立研究活動產(chǎn)生盲目性，從而難以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。必須要正確處理學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性兩者的關(guān)系，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是探究者、實踐者、知識的建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，有必要進行情境誘導(dǎo)、監(jiān)控引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，二者在研究學(xué)習(xí)中圍繞一定的問題去進行教學(xué)的完美整合。

四、要尤為關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一

在化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)實踐中，有時往往只關(guān)注結(jié)果，不注重過程或把它狹義地理解為做課題、寫論文，這樣學(xué)生為了完成任務(wù)，就從書上、網(wǎng)上、報刊雜志上東拼西湊形成一篇論文充當(dāng)研究成果，這樣的研究性學(xué)習(xí)只重視知識的獲得和整合，而忽視學(xué)習(xí)方式的變革和遷移。其實，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一，強調(diào)的是“會學(xué)”與“學(xué)會”的有機結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)思維方法的培養(yǎng)和思維水平的提高，關(guān)鍵是能否自主探究問題，能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否從個人或小組的交流討論中得到更加全面、完整、準(zhǔn)確的結(jié)果，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如：在鹵素教學(xué)時，提問，用SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr可表示哪些實驗？許多學(xué)生只答出（1）二氧化硫通入溴水。但經(jīng)過探究討論，并激勵學(xué)生“盡可能去想，不要局限于課本”，學(xué)生們答出：（2）把溴蒸氣通入二氧化硫水溶液；（3）把溴蒸氣通入亞硫酸溶液；（4）把濃硫酸和溴化鉀晶體共熱產(chǎn)生的氣體通入亞硫酸溶液；（5）把硫酸與亞硫酸鈉反應(yīng)放出的氣體通入溴水中?？梢姡瑢W(xué)生經(jīng)啟迪后思維增加了力度，激發(fā)了靈感，產(chǎn)生了飛躍。這就更加有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們善于分析和思考的習(xí)慣，提高了他們自主創(chuàng)新的意識和能力，從中感知、質(zhì)疑、探究，得到全新的知識。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同的知識成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行二次甚至三次的創(chuàng)造，使學(xué)生能在一次次的結(jié)果中得到新知識，兼顧舊知識，在新舊知識的梳理上，舉一反三，點面統(tǒng)一，孕育出更加全面的知識成果，從而對這一成果進行剖析，從結(jié)果追溯過程，以求對學(xué)生的探究過程進行完善。從過程抓結(jié)果，從結(jié)果溯過程，使其更好的達到統(tǒng)一。

五、努力建立科學(xué)完善的評價機制

在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，教師如何更為有效對其成果進行評價呢？如果教師在這個方面做得不到位，不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩感。在此研究性學(xué)習(xí)過程中，推行研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)的整合，不能局限于學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展、進步，因此必須堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，采用發(fā)展性評價、分層次評價及評價的個性化為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供真實的、開放的、多層面的、豐富多彩的評價方式。不僅要重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所獲得的體驗、效果，更要重視學(xué)生的實踐能力、參與態(tài)度、創(chuàng)新精神以及小組成員之間交往合作的情況等，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在收集、分析、歸納、整理資料過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等方面是否發(fā)生質(zhì)的變化。要準(zhǔn)確的運用教學(xué)中的“因材施教”原則，針對不同的學(xué)生，運用不同的學(xué)習(xí)評價方式。不能苛求所有學(xué)生都有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，只要學(xué)生進行了學(xué)習(xí)和探究，我們都應(yīng)該加以肯定和表揚。同時還應(yīng)積極探求適合學(xué)生發(fā)展的個性評價方式，針對每個學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。總之，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活多變的運用并創(chuàng)造出多種合理有效的評價方式，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果能以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。