互動(dòng)，小班化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“酶”——《實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下氣體制取的探究》的教學(xué)反思

趙小兵

（南京市九龍中學(xué) 江蘇 南京 210035）

O2和CO2是學(xué)生身邊常見的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究O2和CO2的制法，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的美。在人教版教材中，對(duì)O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，顯示其重要性。從教材的編排上看制取O2是授人以漁，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，自主探究CO2的制取方法。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，我校是南京市首批小班化實(shí)驗(yàn)初中，為小組合作探究學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件，我校十分重視信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。2006年在區(qū)內(nèi)率先配置了白板并成立了研究小組，三年來我與化學(xué)組的同仁們一道致力于Smart白板與化學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)研究并努力將Smart白板與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下氣體制取的探究”這節(jié)課就是在小班化環(huán)境下Smart白板與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一種嘗試。

整節(jié)課我根據(jù)所教班學(xué)生對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動(dòng)手，喜歡用電腦，喜歡爭強(qiáng)好勝，喜歡展示他們的“才華”以得到他人的認(rèn)可，思維較活躍，有過小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論，探究的能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了合作探究教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法及競賽教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)。

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始?！北竟?jié)課的教學(xué)過程從猜謎置疑引入。你了解你身邊的氣體嗎？有兩種氣體想讓你猜一猜是誰？你想不想在實(shí)驗(yàn)室里得到它們呢？

學(xué)生分小組（6人一小組）探討實(shí)驗(yàn)室制取氣體要遵循的基本原則，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本原則，回顧體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的相關(guān)知識(shí)，小組討論后由代表上臺(tái)將制取氧氣正確的反應(yīng)拖入相應(yīng)區(qū)域內(nèi)并討論實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置的依據(jù)——反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)的條件。接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置的依據(jù)，小組合作探討實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀或用過氧化氫溶液（二氧化錳做催化劑）制取氧氣發(fā)生裝置所用到的儀器，并從每個(gè)小組事先準(zhǔn)備好的儀器紙板中找出所需儀器，并由小組代表上臺(tái)將所需儀器拖動(dòng)至相應(yīng)區(qū)域內(nèi)。繼續(xù)探討兩種方法制取氧氣發(fā)生裝置的組裝與搭配，并通過紙板模型進(jìn)行操作，小組代表上臺(tái)進(jìn)行組裝。講解裝配的注意事項(xiàng)：從下到上，自左向右；試管口要略向下傾斜……，模擬演示給固體加熱試管口向上傾斜的后果，還對(duì)固液常溫制取氣體的發(fā)生裝置進(jìn)行改進(jìn)：要隨時(shí)添加液體，怎么辦？要控制反應(yīng)得到平穩(wěn)的氣流，怎么辦？從圖庫中拖出相應(yīng)的儀器（長頸漏斗、分液漏斗、注射器）進(jìn)行安裝并講解注意事項(xiàng)。接下來探討收集氣體的依據(jù)，并根據(jù)氧氣的相關(guān)性質(zhì)回答收集氧氣應(yīng)采用什么樣的方法？請(qǐng)各小組以加熱氯酸鉀（二氧化錳做催化劑）制氧氣為例，組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取并收集氧氣的裝置圖。

引導(dǎo)學(xué)生遷移探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。再根據(jù)發(fā)生裝置和收集裝置選擇的依據(jù)組裝實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳的裝置，小組利用紙板模型進(jìn)行組裝，由代表上臺(tái)組裝。

在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問：實(shí)驗(yàn)制取氣體選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。細(xì)小方面要考慮節(jié)約藥品和對(duì)反應(yīng)的控制等。）從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移的把握。

教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)揮小班化優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

根據(jù)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課將全班分成了六個(gè)小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)合作探究的內(nèi)容，采用小組競賽的方式，組與組之間進(jìn)行PK，對(duì)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的通過加分肯定，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。

針對(duì)大量儀器給教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施帶來的不便與繁瑣，我事先將探究活動(dòng)中用到的化學(xué)儀器剪成小紙板，讓每個(gè)小組進(jìn)行選擇儀器、搭配裝置、變更改動(dòng)，既節(jié)省了探究時(shí)間，又拓寬了探究深度，且在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中反復(fù)使用。

通過三組對(duì)比實(shí)驗(yàn) （石灰石與稀鹽酸和稀硫酸、碳酸鈉粉末與稀鹽酸和稀硫酸、碳酸鈣粉末與稀鹽酸和稀硫酸），讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原則，選擇出合理的反應(yīng)。

在小班化的課堂上，師生交流的機(jī)會(huì)多了；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的幾率大了；學(xué)生被關(guān)注的程度高了；學(xué)生的自主性強(qiáng)了，真正實(shí)現(xiàn)了“讓每位學(xué)生學(xué)有所獲”。

（2）借助Smart白板，實(shí)現(xiàn)師生及生生互動(dòng)

新課堂不在于“講”的精彩，而在于“學(xué)”的精彩，傳統(tǒng)的PPT教學(xué)成了老師點(diǎn)鼠標(biāo)，白板以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)了化學(xué)課堂，利用其多樣化、交互性、主動(dòng)性的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生選擇化學(xué)反應(yīng)、拖拽實(shí)驗(yàn)儀器、拼裝實(shí)驗(yàn)裝置、歸納實(shí)驗(yàn)思路、填寫反饋訓(xùn)練等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

動(dòng)態(tài)的過程一幕幕地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，學(xué)生體驗(yàn)到了成功；教師有了更大的發(fā)揮空間；教學(xué)取得了實(shí)效，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法比擬的。

學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了制取氣體的反應(yīng)原理；在互動(dòng)中明白了如何選擇實(shí)驗(yàn)裝置；在互動(dòng)中領(lǐng)悟了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路；在互動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了類似的問題，整堂課都是在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下完成的，互動(dòng)成為了師生共同發(fā)展的動(dòng)力。

（3）利用多媒體動(dòng)畫，解決一些實(shí)驗(yàn)盲點(diǎn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往存在著一些盲點(diǎn)，借助多媒體動(dòng)畫很好地突破了這些實(shí)驗(yàn)瓶頸。例如本節(jié)課在講給固體加熱制氣體的發(fā)生裝置中試管口為什么要略向下傾斜，教師一般不好演示錯(cuò)誤的操作，而一個(gè)簡單的動(dòng)畫就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤操作的后果，“啪”的一聲讓學(xué)生印象深刻。再如在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品選擇的時(shí)候，為什么不用稀硫酸，學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)只知道這個(gè)反應(yīng)慢，不懂其原因，普通的解釋也不能夠很好地詮釋，形象的動(dòng)畫卻能一下子讓學(xué)生茅塞頓開。

本節(jié)課也存在著一些不足之處及值得探討的問題：

（1）學(xué)生的熟練操作與設(shè)計(jì)方案的關(guān)系有待于進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。

（2）教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控需要進(jìn)一步研究。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。

（4）要關(guān)注教學(xué)中生成的問題，不能只是按照事先的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。

（5）白板畢竟不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將之有效的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)有待進(jìn)一步探討。

（6）白板是一種新技術(shù)新工具，是為教學(xué)服務(wù)的，特別是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。我們可以借助“工具變革”去促進(jìn)“教學(xué)方式變革”、“學(xué)習(xí)方式變革”，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性提高，而不應(yīng)該有“用了新技術(shù)的課就一定會(huì)是好課”的觀點(diǎn)。

（7）像交互式電子白板這些新技術(shù)應(yīng)用，一定要和優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)做到優(yōu)勢互補(bǔ)。不能完全依賴先進(jìn)的技術(shù)。教學(xué)過程，即使是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，也應(yīng)該是展示教和學(xué)的過程，而不是展現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性的過程。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。新課程、新技術(shù)給學(xué)校帶來了活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小班化為學(xué)生提供了更多合作探究與交流的機(jī)會(huì)，電子白板相對(duì)于PPT等其他教學(xué)輔助手段在交互性方面有著強(qiáng)大的優(yōu)勢，它為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。當(dāng)然，如何借助小班化的優(yōu)勢，利用好電子白板這一新興的教學(xué)輔助設(shè)備，讓我們的課堂教學(xué)更精彩、更有效，讓互動(dòng)成為小班化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“酶”，是我們一線教師不斷探索和實(shí)踐的問題。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、小班化環(huán)境下增強(qiáng)化學(xué)課堂互動(dòng)性的研究任重而道遠(yuǎn)，作為化學(xué)教師我將加倍努力，為實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂盡綿薄之力！