如何使試卷講評課充滿活力

徐 俊

（南京市營防中學(xué) 江蘇 南京 210000）

一、主題與背景

提起試卷講評課，我們眼前立即會出現(xiàn)一幅這樣的畫面：講臺上，老師怒氣沖天，訓(xùn)完張三責(zé)李四；講臺下，同學(xué)們一個個低著頭，唯恐老師那銳利的眼神刺到自己；緊接著老師開始就著一張試卷由頭至尾逐一講解，學(xué)生們則誠惶誠恐地訂正，在這樣一種壓抑的氛圍中，同學(xué)們“挨”過漫長又近乎“恐怖”的一節(jié)課。當(dāng)然如果考的很好，則又是一片明媚的陽光。

講解試卷的目的，就知識點而言是查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識體系；就情感而言是讓學(xué)生在失敗中找回信心，重新確立目標(biāo)。而上述情景則與此效果相去甚遠(yuǎn)，本學(xué)期我區(qū)教研員劉老師圍繞“提高試卷講評課有效性策略”這一主題，組織我區(qū)化學(xué)教師在伯樂中學(xué)開展了一次活動，本人有幸聽了葛老師別開生面的一節(jié)化學(xué)試卷講評課。

二、情境描述

老師邁著輕盈的步伐走進(jìn)課堂，借助多媒體與同學(xué)們一起細(xì)致分析此次考試的得失，并不斷鼓勵失敗的同學(xué)，接著讓同學(xué)們就著試卷分組討論、訂正。于是課堂氛圍隨之活躍起來。教師從試卷上篩選出知識點相似且得分率不理想的題目讓同學(xué)們共同討論，然后請一位同學(xué)講解（其實老師是有意安排有對應(yīng)錯誤的學(xué)生答題）。盡管一些同學(xué)解答的較吃力，但在其它同學(xué)支持與鼓舞下，最后都能圓滿解決問題，為了鞏固并學(xué)會運(yùn)用這些知識點，教師又及時對學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，然后學(xué)生互評，教師引導(dǎo)。就在這樣的情境中，卷面上的錯誤不斷得到糾正，并逐漸使學(xué)生形成一個個知識體系。

三、反思與討論

聽了葛老師這節(jié)講評課，至少給我有了以下幾個方面的啟示：

1．以試卷講評為媒介，激勵學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心

測試是把雙刃劍，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，測試可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。但對于后進(jìn)生則又另當(dāng)別論，如果教師處理不當(dāng)，測試將成為打擊他們自信心，削減他們學(xué)習(xí)興趣的利器。葛老師在此也做了些工作，試卷評講前的那些激勵的語言，在一定程度上可以達(dá)到表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，消除后進(jìn)生的壓抑感。但離建立起學(xué)習(xí)的信心尚有部分差距！若能多方位分析后進(jìn)生，力爭找出他們卷面中的閃光點，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，這不僅有利于提高學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績，更主要的是培養(yǎng)一種積極向上，不斷追求的精神，這將對于他們今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。

2．試卷講評的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為評價主體的原則

（1）小組合作答疑，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是情感的交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞，潛能發(fā)揮的過程。古往今來，有許多名士都是在“思辯”中成就千年業(yè)績。在試卷講評之前，葛老師就讓同學(xué)們小組交流，在討論的過程中自主弄懂部分錯題。多向的信息交流，有利于激發(fā)思維。無拘束的答辯，可以促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，以便提高課堂效率。

當(dāng)然，如果葛老師在課前按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分好組（可以按優(yōu)等生∶中等生∶后進(jìn)生＝1∶2∶1 搭配成學(xué)習(xí)小組）則更完美，因為據(jù)我后來所知，此班為平行班，若同一組中都為中下等學(xué)生，則不利于他們深入討論，最終的討論有可能轉(zhuǎn)化為互相抄襲的過程。

（2）關(guān)注學(xué)生在互評中生成知識

講評課不同于新授課，教師的主導(dǎo)作用極為突出，因此，教師容易將講評課上成逐題灌輸式講解，上成“一言堂”，從而忽視了學(xué)生的主體性。本節(jié)課葛老師很好地走出了這個怪圈，在講評中她借助討論、談話、練習(xí)等多種方法，始終如一地突出了學(xué)生的主體性，在學(xué)生積極的參與下，逐步完成知識的自我生成！當(dāng)然教師及時點評，并將解題的方法和技巧傳授給學(xué)生也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

3．在試卷講評過程中，注重教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)試卷講評的系統(tǒng)性策略

與以往多數(shù)教師就題講題不同，葛老師在講評前，已將錯題按知識點分類，在講評時將它們集中在一起講評，以點帶面有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括、提煉，有利于提高課堂效率。

（2）加強(qiáng)試卷講評的鞏固性策略

試卷中某一知識體系講評完畢，并不代表學(xué)生真正領(lǐng)悟其要點，因此必須立即用習(xí)題刺激、強(qiáng)化他們，以期達(dá)到鞏固已有知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，生成解題能力。葛老師正是基于此種理念，每講評完一個知識點，都給學(xué)生及時訓(xùn)練，以強(qiáng)化鞏固知識體系。

（3）加強(qiáng)試卷講評的新穎性策略

試卷講評時，由于內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識點，如果教師不注意對學(xué)過的知識進(jìn)行提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，不在掌握常規(guī)思路和解法上，啟發(fā)新思路，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，那么，這節(jié)課必將是一堂失敗的教學(xué)，所以講評時要提高課的新穎性，我們葛老師在這點表現(xiàn)的稍微有些欠缺。

通過此次聽課，本人收益匪淺，感觸頗多：我們只有用新的教學(xué)理念武裝自己，并加強(qiáng)教學(xué)方法與策略的研究，才會使一節(jié)原本枯燥的試卷講評課變的更加精彩，活力四射！