初中化學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中教師課堂的導(dǎo)學(xué)策略

左繼東

（江蘇省如皋市桃園初中 江蘇 如皋 226500）

近兩年，我市對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了全面改革，即大力實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，活動(dòng)單就是在教師備課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案，在課前分發(fā)到學(xué)生手中，然后讓學(xué)生對(duì)照活動(dòng)單通過(guò)活動(dòng)嘗試性學(xué)習(xí)，了解和掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生了解教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)、多邊交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，最大限度地提高教學(xué)效率。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為初中化學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，就是通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的化學(xué)問(wèn)題探究情境，充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，采取聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、辯論、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表述，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此現(xiàn)行的課堂，不再是教師一言堂，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師只是起導(dǎo)學(xué)的作用。何謂“導(dǎo)學(xué)”？葉圣陶先生曾做過(guò)這樣的解釋：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之?！笨梢?jiàn)，“導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)生的學(xué)情為依托，相機(jī)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么如何使我們的課堂導(dǎo)學(xué)能夠獲得最佳效果呢？筆者作了如下探究：

一、問(wèn)題式的導(dǎo)學(xué)策略

所謂問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在化學(xué)活動(dòng)單中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的一種學(xué)習(xí)方式?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多”，因此在設(shè)計(jì)中要認(rèn)識(shí)到思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。在活動(dòng)單中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，在心理上形成一種預(yù)期，由此激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的定向作用。如在講化學(xué)式時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：閱讀材料，回答問(wèn)題：元素符號(hào)不僅可以表示元素，還可以表示由元素組成的物質(zhì)，這種用元素符號(hào)和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式。 例如前面學(xué)過(guò)的H2、O2、H2O、CO2、H2O2等化學(xué)符號(hào)都是化學(xué)式，它們分別表示了氫氣、氧氣、水、二氧化碳和過(guò)氧化氫等物質(zhì)的組成。每種純凈物的組成都是固定的，所以表示每種純凈物組成的化學(xué)式只有一個(gè)。①化學(xué)式由什么組成？②純凈物的化學(xué)式有幾種？從而激發(fā)學(xué)生小組討論，積極參與，尋找答案。

二、溫故知新式的導(dǎo)學(xué)策略

“溫故而知新?！币磺兄R(shí)都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識(shí)是由舊知識(shí)引出的。運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，新知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了。復(fù)習(xí)內(nèi)容可以是上一節(jié)學(xué)過(guò)的，例如在學(xué)習(xí)了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)這一內(nèi)容后，在復(fù)習(xí)酸的通性這節(jié)課之前，我們可以這樣設(shè)計(jì)即先完成與鹽酸、稀硫酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。指出鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)極相似，相似的原因是什么，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。然后通過(guò)小組分析討論歸納得到它們化學(xué)性質(zhì)相似的原因。再如探究分子的性質(zhì)時(shí)，可設(shè)計(jì)先讓學(xué)生回憶初二物理課上學(xué)到的有關(guān)分子的性質(zhì)，再通過(guò)討論補(bǔ)充得到分子的其他有關(guān)性質(zhì)。這樣通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)的掌握便水到渠成，既鞏固了舊知識(shí)，又獲得新知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)式的導(dǎo)學(xué)策略

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，并且這種方式既直觀形象，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引起學(xué)生的自發(fā)討論學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行濃硫酸的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行濃硫酸的黑面包實(shí)驗(yàn)，白紙寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象非常明顯的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考濃硫酸的性質(zhì)有哪些，讓學(xué)生討論。又如：在研究二氧化碳物理性質(zhì)時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去做課本中“向小燒杯中傾倒二氧化碳來(lái)驗(yàn)證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗(yàn)”，但實(shí)際操作中不容易獲得成功。在自己動(dòng)手做的過(guò)程中往往容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)為什么不容易獲得成功呢？學(xué)生就會(huì)去思考答案，原來(lái)增加的重力不足以克服空氣的阻力。再在此基礎(chǔ)上提出“以什么樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明二氧化碳比空氣重？”學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，設(shè)計(jì)多種方案，有同學(xué)說(shuō)用二氧化碳來(lái)吹肥皂泡，也有同學(xué)說(shuō)向有點(diǎn)燃小蠟燭的燒杯內(nèi)傾倒二氧化碳，更有同學(xué)說(shuō)把用空氣吹的肥皂泡放入到二氧化碳?xì)怏w中，還有的同學(xué)說(shuō)用精密天平稱二氧化碳質(zhì)量等等，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題可以有多條途徑，再?gòu)钠渲姓页鼋鉀Q問(wèn)題的最佳方案。

四、認(rèn)知沖突的導(dǎo)學(xué)策略

思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。一部?jī)?yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開(kāi)篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。在活動(dòng)單中設(shè)計(jì)出教師提供的材料與學(xué)生已有的舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾，通過(guò)對(duì)矛盾的問(wèn)題解決，認(rèn)知沖突思維火花的碰撞，學(xué)生的思維能力得到提高。例如：在講《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里面滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。在講分子間有間隔時(shí)，我提出了100+100不等于200的問(wèn)題，引起學(xué)生的哄堂大笑，然后提出在化學(xué)上100mL酒精與100mL水混合，總的體積你知道是多少嗎？100粒黃豆與100粒芝麻混合在一起時(shí)，總體積是兩者體積之和嗎？通過(guò)這些矛盾與已知的沖突問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生都感到驚訝無(wú)比。就這樣，學(xué)生很急于知道答案，思維便高度集中。

五、多媒體運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)策略

運(yùn)用電教手段導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索，為一堂課的成功鋪下了基石。并且采用多媒體有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理，提高分析問(wèn)題的能力。教師通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，使抽象的原理、概念會(huì)變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)是一門(mén)宏觀現(xiàn)象后面蘊(yùn)藏著微觀奧秘的自然科學(xué)。宏觀現(xiàn)象是它的特點(diǎn)，微觀抽象性是它的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)能變微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為形象。比如，化學(xué)變化中的分子和原子，這部分內(nèi)容抽象，初中學(xué)生空間想象力不夠，因此，我們?cè)谧鐾觌娊馑膶?shí)驗(yàn)后，利用Flash軟件，模擬了一段水分子分解，氫、氧原子重新組合，最終生成氫分子和氧分子的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生理解起來(lái)就容易了，并留下了深刻的印象，很好地幫助其學(xué)習(xí)掌握了分子和原子在化學(xué)變化中的根本區(qū)別。

六、生活體驗(yàn)式的導(dǎo)學(xué)策略

化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，我們往往可以比較容易找到與知識(shí)相關(guān)的事例和日?，F(xiàn)象。化學(xué)教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，這里的生活包括：社會(huì)生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟(jì)生活等等，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)了解、掌握化學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述導(dǎo)入，說(shuō)明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋人工降雨的奧秘，認(rèn)識(shí)千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學(xué)原理。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且大大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)《水是人類(lèi)寶貴的自然資源》一節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察本地的水資源情況，日常生活用水情況，工業(yè)用水情況，水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣，學(xué)生不僅把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且還增強(qiáng)了節(jié)約用水的意識(shí)。

實(shí)踐證明，導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生感知的心弦，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式之中，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略還可以有很多，在日后的探索中，我們還需繼續(xù)努力，探究出更為廣泛的而又實(shí)用的導(dǎo)學(xué)策略。