高中化學(xué)教學(xué)中情感因素的教學(xué)意義

陳久玲

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211800）

情感作為人對(duì)客觀和現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)，是以主體體驗(yàn)的方式反映客觀事物和主體之間的關(guān)系的?，F(xiàn)代研究表明，情感是人心理生活的重要組成部分，作為一種非智力因素，其對(duì)人產(chǎn)生的影響是多維度、全方位的。情感對(duì)人的影響往往具有兩重性，在一定條件下可以起積極的作用，而在有的條件下則可能起消極的破壞作用。由于情感影響所具有的兩極性，因此要求我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，必須把握情感規(guī)律，發(fā)揮情感的積極因素，趨利避害，才能達(dá)到有效教學(xué)。

一、情感與認(rèn)知

研究表明，情感對(duì)于認(rèn)知具有影響作用，當(dāng)情感參與在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生積極或消極的影響。首先，認(rèn)知活動(dòng)離不開(kāi)情感的參與。對(duì)此列寧曾分析說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！逼浯?，從情感影響的雙重性來(lái)看，我們必須發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的積極作用，對(duì)此，現(xiàn)代情感教學(xué)心理學(xué)做出了很大的貢獻(xiàn)。他們提出：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”再其次，教學(xué)實(shí)踐要求我們必須關(guān)注教學(xué)中的情感因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)往往只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，而忽視學(xué)生的情感因素，這種人為的割裂，勢(shì)必會(huì)造成“教學(xué)無(wú)趣”現(xiàn)象——即教者死板，而學(xué)者厭倦。為此，高中化學(xué)新課程改革把對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)作為為課程目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，提出要“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。”這種變化也是我們對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)反思的結(jié)果，從人的全面發(fā)展來(lái)看也是極具意義的。最后，筆者認(rèn)為，情感對(duì)于教學(xué)而言完全是可操作的，那就是在教學(xué)中主動(dòng)控制學(xué)生的情緒，使之處于最佳狀態(tài)，達(dá)到情感與認(rèn)知的互動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果。

情感與認(rèn)知過(guò)程密不可分，對(duì)認(rèn)知過(guò)程還可能產(chǎn)生積極作用。根據(jù)情感教學(xué)理論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身并不只是一個(gè)單一的認(rèn)知信息的傳遞過(guò)程，同時(shí)也是一種師生情感不斷升華與交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)和考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，善于思考與運(yùn)用人的情感因素的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、情感因素在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐作用

化學(xué)教學(xué)中的情感因素是多方面的，不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情感等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中如何融入情感性教學(xué)，筆者認(rèn)為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。我國(guó)著名的化學(xué)課程教學(xué)專(zhuān)家陸禾先生曾指出：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“情感方面的教育主要是興趣和科學(xué)態(tài)度方面的教育”，“在學(xué)生積極的心理狀態(tài)下才能有利于科學(xué)態(tài)度和攻堅(jiān)意志的培養(yǎng)”。因此在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，必須把“普遍遵循的某些規(guī)律和化學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律中的有關(guān)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性擺到極其重要的位置”。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，我們需要從下面三個(gè)方面把握。

1.激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。而認(rèn)識(shí)興趣，也稱求知欲，是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意識(shí)傾向。認(rèn)識(shí)興趣能幫助和推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，也是個(gè)人走向成才的重要?jiǎng)訖C(jī)因素?！墩撜Z(yǔ)》說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，正是說(shuō)明了興趣的重要性。

陸禾先生認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮一般主要有四個(gè)方面原因：一是宏觀教育中情感因素容易被忽視；二是應(yīng)試教育出現(xiàn)的結(jié)果；三是社會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的誤解（例如認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)太過(guò)危險(xiǎn)）；四是課程設(shè)置中不合理傾向產(chǎn)生的負(fù)面心理導(dǎo)向作用。陸禾先生指出，克服上述問(wèn)題，從學(xué)科教學(xué)而言，可以從兩個(gè)方面來(lái)調(diào)控解決：一是知識(shí)內(nèi)容與教材編排必須貫徹學(xué)以致用的原則；二是教法必須改革，克服經(jīng)院式教學(xué)的影響，轉(zhuǎn)到知識(shí)、方法、情感、實(shí)用道路上來(lái)。陸先生的這些觀點(diǎn)也是和新課程改革相契合的，化學(xué)新課程也要求“保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。”

激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者認(rèn)為要挖掘課程教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)課程教材內(nèi)容的組織和編排，要多從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從實(shí)用性出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把課程內(nèi)容融入到學(xué)生生活實(shí)際當(dāng)中，教授學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)。對(duì)此，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也做了注解：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。其次，筆者認(rèn)為，要通過(guò)多樣的教學(xué)方法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程教學(xué)，除了重視課堂傳授教學(xué)之外，還倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以及跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要“突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”，教學(xué)方式的變革必須建立在課程學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)之上，因?yàn)椤敖處熃虒W(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提”，比如新課程指出“實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式?！被瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，它也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的手段。最后，筆者認(rèn)為還可以通過(guò)積極的評(píng)價(jià)來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中，要注重采用多種評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。比如對(duì)于一些差生，采用基于學(xué)生個(gè)體階段發(fā)展的檔案袋評(píng)價(jià)，可以更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)揮教師調(diào)節(jié)情感的主導(dǎo)作用

創(chuàng)造“和諧”的師生關(guān)系，一直是現(xiàn)代教學(xué)追求的情感目標(biāo)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是建立起教師和學(xué)生之間一種 “誠(chéng)實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金也提出“積極的情感背景原則”，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，這些觀點(diǎn)對(duì)于教學(xué)都具有很好的指導(dǎo)意義。

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重自身情感的調(diào)控，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師的喜怒哀樂(lè)很自然地會(huì)影響到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，其舉手投足之間都將給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)“示范”性影響，同時(shí)教師的情感喜好也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情。教師的話語(yǔ)中不僅包含了科學(xué)的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛(ài)科學(xué)的人，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感?！苯逃业木试捳Z(yǔ)，清晰地道明了教師的感情因素，對(duì)學(xué)生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。

平等、民主是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行有效教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”。筆者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)“和諧”師生關(guān)系的創(chuàng)建，而這種關(guān)系的建立，老師常常起主導(dǎo)的情感調(diào)節(jié)作用，只有以平等、民主的態(tài)度、方式去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能喚起學(xué)生從內(nèi)心深處的情感，從而達(dá)到去尊師、愛(ài)師，即所謂“親其師，信其師，樂(lè)其道”。筆者認(rèn)為發(fā)揮教師調(diào)節(jié)情感的主導(dǎo)作用，教師需要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：①教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。我們深知，應(yīng)試教育是不完備的教育，其弊端顯而易見(jiàn)。一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行，課堂成了滿堂灌，學(xué)生成了被動(dòng)的“吸收器”，這樣很容易造成學(xué)生普遍的厭學(xué)情緒。而在新課程的教學(xué)理念中，要求教師明確在教學(xué)過(guò)程中，貫徹情知并重，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，基于主導(dǎo)－主體教學(xué)理念，才有助于教學(xué)中的師生情感的健康發(fā)展。②學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為成績(jī)好的、聽(tīng)話的就是優(yōu)等生，而成績(jī)差的、不聽(tīng)話的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體性，是片面的學(xué)生觀?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)，只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”。差生的形成常常是由于學(xué)習(xí)過(guò)程的失誤積累而造成的，只要及時(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現(xiàn)是可以避免的，這一學(xué)生觀也表明，教師的教育必須面向全體學(xué)生的發(fā)展，而不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要注意情感因素的投入，做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作，給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，個(gè)性都能得到充分和諧地發(fā)展。③評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，比較單一，主要以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀追求評(píng)價(jià)手段的多元化、評(píng)價(jià)功能的多樣化。《普通高中課程方案》中在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，“建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，新課程的評(píng)價(jià)是以重視和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)為目標(biāo)，而不在于優(yōu)勝劣汰。另外，恰到好處的評(píng)價(jià)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生之間的距離，對(duì)教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。

在化學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用情感因素的功能，發(fā)揮教師的情感調(diào)節(jié)的主導(dǎo)作用，建立“和諧”的師生關(guān)系，有助于學(xué)生形成良好的健康心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)增添“催化劑”。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生間的情感交流

隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，信息呈現(xiàn)方式、傳播方式已經(jīng)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)意義上的師生間的信息不對(duì)稱已經(jīng)被打破，學(xué)生對(duì)信息的掌握和接受，速度和效率大大提高，已經(jīng)改變了原有師生間知識(shí)信息的單向傳輸關(guān)系，老師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)的影響，一個(gè)主要方面的變化就是學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)越來(lái)越成為教學(xué)的重要組成，也就形成了一個(gè)在學(xué)生間相互 “流淌”的“知識(shí)流”。“學(xué)習(xí)者共同體”的理論對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的啟示就在于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，有必要考慮學(xué)生間的情感交流，并做出積極引導(dǎo)，形成有利于促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的有利條件。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大部分，由于實(shí)驗(yàn)比較繁雜，甚至受到一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制，不可能所有的實(shí)驗(yàn)都讓每個(gè)學(xué)生親自完成，所以往往有時(shí)采用小組合作實(shí)驗(yàn)，對(duì)于小組合作教學(xué)形式，這個(gè)時(shí)候小組內(nèi)知識(shí)的共享則顯得很重要，每個(gè)學(xué)生需要從自己的小組的部分操作中，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。因此在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的情感特性，利用不同的策略和方法，形成時(shí)而競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)而合作的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，培養(yǎng)他們的合作精神，幫助他們建立平等、互助的友誼關(guān)系，從而促進(jìn)他們情感的積極發(fā)展，為開(kāi)展有效教學(xué)不斷增添“潤(rùn)滑劑”。

發(fā)展學(xué)生情感本身就是化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是影響課程其他目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。在新課程推廣實(shí)施的今天，化學(xué)教學(xué)“既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展?！蔽覀儽仨毎l(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，認(rèn)真理解新課程精神，不斷提升教學(xué)品質(zhì)。