比較法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘 鍵

（泰州市海陵區(qū)教育局教研室 江蘇 泰州 225300）

“比較”的方法，是化學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異、異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?/p>

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，所以教材中很多概念和實(shí)驗(yàn)都是用比較法引出或進(jìn)行的，這種方法的作用應(yīng)引起我們教者足夠的重視。本文就比較法在初中化學(xué)教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、在比較中幫助學(xué)生辨明概念

化學(xué)學(xué)科與其他各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念。雖然新課標(biāo)已淡化對概念的要求，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，弄清概念還是非常重要的。而巧妙的運(yùn)用對比的方法可達(dá)到事半功倍的效果。

1.通過橫向比較，揭示概念的差異性

初中化學(xué)中，有許多的概念存在相似之處，而初中學(xué)生的年齡小識別能力較差，在學(xué)習(xí)概念時，往往只注意了概念的表象，而忽略了其本質(zhì)屬性，所以在教學(xué)化學(xué)概念時，首先要認(rèn)真分析概念的特性和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇幾個關(guān)聯(lián)密切的概念，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)清相關(guān)概念的差異。從而全面理解化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，同時又進(jìn)一步鞏固相關(guān)的幾個概念，發(fā)揮出舉一反三的作用。

在教學(xué)構(gòu)成物質(zhì)的微粒時，教師可以通過表格讓學(xué)生對原子、分子、離子進(jìn)行比較，使學(xué)生充分認(rèn)識它們之間的關(guān)系，找出它們之間區(qū)別，弄清楚這三種微粒都可以直接構(gòu)成物質(zhì)，分子由原子構(gòu)成，原子和離子通過得失電子可以相互轉(zhuǎn)化。然后再揭示出原子、分子的本質(zhì)區(qū)別，即在化學(xué)變化中分子可再分，原子不可再分。這樣一來學(xué)生不但同時加深了對這三種微粒的認(rèn)識，還可以在此基礎(chǔ)很自然地推導(dǎo)出化學(xué)變化及質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，有機(jī)地將幾個概念串聯(lián)起來。

2.通過縱向比較，挖掘概念的共同性

化學(xué)概念不僅存在差異性，還存在著共同特性。許多化學(xué)概念看似“風(fēng)馬牛不相及”，但它們隱含著一定的共性，如果準(zhǔn)確地把握它們的共性，運(yùn)用這種特性就可以幫助學(xué)生理解概念、掌握概念。初中學(xué)生對事物的認(rèn)識水平明顯不如成人，所以，有相當(dāng)一部分學(xué)生在一段時間內(nèi)不能或沒有把握概念之間的共性，從而使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)習(xí)效果不理想，所以需要教師在鉆研教材時，注意挖掘各概念之間存在的共同性，在教學(xué)的前階段做好鋪墊教學(xué)，教學(xué)中階段進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，教學(xué)后階段拓展深化，使這類知識形成一個整體，也能提高對一系列概念的理解與鞏固。

在教學(xué)離子符號時，首先復(fù)習(xí)原子的最外層電子排布和化合價，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生明確：離子所帶電荷數(shù)與元素（原子團(tuán)）的化合價在數(shù)值上相等，正負(fù)號相同，同時再將離子符號與化合價的書寫方法在位置、順序、為“1”時是否省略等方面進(jìn)行比較，并輔以練習(xí)。這樣，以后學(xué)生再寫離子符號和化合價就會覺得比較輕松。

3.通過多元比較，把握概念的深刻性

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，暫時記憶力較強(qiáng)，一旦時間變遷，遺忘得也很快，用不了多長時間，在學(xué)生的記憶中或變得模糊不清，或相互之間張冠李戴。所以在教學(xué)之中，教師要正確處理好易混淆、難辨析的概念，抓住其本質(zhì)屬性，運(yùn)用全方位的比較，使學(xué)生增強(qiáng)對記憶概念的深刻性，學(xué)生即使出現(xiàn)遺忘，通過回顧課堂上上課的情景，就會很快找到記憶的空間。

在起初教學(xué)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度時，大多學(xué)生還能理解其意義，掌握其求法，但是時間一久，就會對這兩個概念變得亂了套。我在教學(xué)時，就抓住四個方面進(jìn)行比較：（1）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)描述的是溶液的組成，而溶解度是物質(zhì)溶解性的定量表現(xiàn)；（2）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是以百分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)的，而溶解度的單位是克；（3）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)通常情況下是不受溫度影響的，而溶解度是受溫度影響的；（4）飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的溶解度/（溶質(zhì)的溶解度+100克）。通過幾個層次的比較，這兩個概念學(xué)生也就不再容易混淆了。

二、在比較中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)掌握知識時，都離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中化學(xué)教材里安排了一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括教師自行設(shè)計和補(bǔ)充的某些實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時采用比較的方法，可以有效地使問題的說明更準(zhǔn)確，知識的落實(shí)更到位。

1．通過條件、操作的比較，更清楚地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)

比較由于實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境或?qū)嶒?yàn)操作過程的改變而造成的現(xiàn)象、結(jié)論的改變，更有利于掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，它比直接給出結(jié)論更具有說服力。比如：在說明CO2與水反應(yīng)時，課本中的實(shí)驗(yàn)是將CO2氣體通入盛有紫色石蕊溶液的試管里，通過溶液變紅，來說明CO2與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)——碳酸。為了進(jìn)一步說明碳酸的不穩(wěn)定性，書本上繼續(xù)將實(shí)驗(yàn)延伸，注重了環(huán)境、條件及操作過程的對比性，對已經(jīng)變紅的試管又重新加熱，結(jié)果溶液又恢復(fù)至原來的紫色。通過這一操作現(xiàn)象的產(chǎn)生，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識碳酸具有酸性和不穩(wěn)定性。這樣操作對比，更有利于將相似而又不同的知識進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生在今后的練習(xí)應(yīng)用中會更加自如。

2．通過現(xiàn)象的比較，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個關(guān)鍵的基礎(chǔ)就是得出準(zhǔn)確的現(xiàn)象問題，只有現(xiàn)象準(zhǔn)確，結(jié)論方可正確，它是關(guān)系到我們學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科中是否得心應(yīng)手的一個重要因素。如果在此基礎(chǔ)上加以實(shí)驗(yàn)對比，通過現(xiàn)象的不同（在同一環(huán)境條件下）有利于形成準(zhǔn)確的化學(xué)概念，鞏固所學(xué)的化學(xué)知識點(diǎn)，搞清物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，達(dá)到全面掌握和應(yīng)用化學(xué)知識的能力。還是以CO2與水反應(yīng)為例，為說明CO2能夠與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，且生成的碳酸具有酸性，我們可以安排一套對比實(shí)驗(yàn)裝置，即將用干燥的石蕊試紙做成的三朵小花分別與水接觸、與二氧化碳接觸、與水和二氧化碳同時接觸。同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象不同（即與水和二氧化碳同時接觸的紙花變色）稍作分析，就不難得出：二氧化碳能使紫色石蕊試液變紅的真正原因在于二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸，碳酸使石蕊變紅，而不是二氧化碳本身使石蕊變紅。通過上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題的能力，而且更重要的是讓學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有了更準(zhǔn)確的掌握和深層次的理解，起到了一箭雙雕的效果。諸如上述現(xiàn)象不同的對比實(shí)驗(yàn)，在初中教材中還有不少：如探究鋼鐵生銹的原因、探究二氧化錳對雙氧水分解的催化作用等，像這樣的現(xiàn)象對比，非常有利于學(xué)生帶著問題去思考，從而理清知識實(shí)質(zhì)、原因，最終找出問題根本之所在，以備知識的靈活運(yùn)用。

3.通過裝置的比較，初步領(lǐng)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路

初中階段對O2、H2、CO2三種常見氣體的制取，課本上都作了詳細(xì)的講述，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)裝置在氣體實(shí)驗(yàn)室制法的內(nèi)容中占據(jù)一個非常重要的位置，是要求學(xué)生必須掌握的一個內(nèi)容之一。在課堂上教師為了讓學(xué)生全面掌握三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，可采取多種手段和有效辦法：如學(xué)生分組組裝展示、試題選擇搭配對比、多媒體投影展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)苁指傎惖?。教師有意識的通過上述系列活動，把三種氣體制備裝置有意放在一起，通過對比、觀察、展示、區(qū)別，達(dá)到了學(xué)生熟練應(yīng)用三種氣體制備裝置的目的。教師若恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，認(rèn)真研究，便不難得出氣體制取的實(shí)驗(yàn)裝置，要從①反應(yīng)物的狀態(tài)、②反應(yīng)進(jìn)行的條件、③氣體產(chǎn)物的性質(zhì)三方面綜合考慮，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定會帶來比較大的教學(xué)價值。像上述實(shí)驗(yàn)裝置的對比實(shí)際非常有利于關(guān)鍵知識，易混知識的區(qū)分，會使學(xué)生運(yùn)用此類知識顯得非常輕松，得心應(yīng)手。

4.通過正誤操作的比較，起到意想不到的教學(xué)效果

在化學(xué)教學(xué)中，一般來講，一個錯誤的操作導(dǎo)致得不出應(yīng)得的結(jié)論，有時甚至得出一個完全錯誤的結(jié)論。所以教師通常要求學(xué)生盡量按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的要求正確操作，追求完美的實(shí)驗(yàn)效果。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往會出現(xiàn)操作出錯或失誤，導(dǎo)致一個錯誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生。但是我個人認(rèn)為少量的有意的或無意的錯誤操作會給化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果，正所謂是“吃一塹長一智”。在此方面最典型的莫過于初中CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，正確操作是“先通氣，再點(diǎn)燈”，結(jié)束時“先熄燈，再停氣”。如果在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，某學(xué)生先熄燈而未等裝置冷卻就很快停止通氣，則會出現(xiàn)紅色固體又重新變成黑色的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)上述情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽分析失敗的原因并據(jù)此而大做文章，讓學(xué)生展開討論，找出問題的實(shí)質(zhì)，像這樣的錯誤操作，有時甚至比正確操作帶來更好的教學(xué)效果。教師只要引導(dǎo)學(xué)生正誤兩面對照分析，對知識進(jìn)行矯正理解、深化，定會收到潛移默化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

綜上所述，比較法在初中化學(xué)教學(xué)中有著突出作用。它不僅能使一些不容易掌握的概念變得簡單而直觀，也使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)更加富有思考性和邏輯性。在具體的教學(xué)過程中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計一些對比，既可幫助學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。