化學(xué)教學(xué)中選擇性注意策略的研究

顧菲菲 王偉群

（1江蘇省蘇州中學(xué) 江蘇 蘇州 215007；2蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇 蘇州 215000）

“教學(xué)過程有效性”應(yīng)包含三個(gè)基本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而消耗的時(shí)間、精力及各種教育資源比較合理；（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。有效的化學(xué)教學(xué)最終將體現(xiàn)在所教學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)并且學(xué)得好。

化學(xué)以其奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和廣泛的生活應(yīng)用吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生初學(xué)化學(xué)往往帶著濃厚的興趣。然而隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多，難以記憶；參數(shù)數(shù)據(jù)和規(guī)律特例眾多，難以理解。特別是在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，面對(duì)越來越多的信息遷移題、工藝流程題，不知從何入手，如何解決。因此不少學(xué)生反映化學(xué)“一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)”。漸漸的，一些學(xué)生喪失了學(xué)好化學(xué)的信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差。筆者認(rèn)為學(xué)生低效的學(xué)習(xí)情況與他們不會(huì)對(duì)有關(guān)化學(xué)信息進(jìn)行有選擇地注意、化學(xué)學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣有關(guān)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生選擇性注意，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。

選擇性注意策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài),將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上而忽略其他無關(guān)信息的學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的化學(xué)學(xué)習(xí)材料通常是紛繁復(fù)雜的,而學(xué)生接受信息是有限的,學(xué)生不可能、也沒必要對(duì)所有材料給予注意,而只須對(duì)有關(guān)內(nèi)容選擇性注意、編碼和信息加工處理。選擇性注意策略在化學(xué)教學(xué)中的重要意義,在于它像一個(gè)“過濾器”,可以過濾、篩選著進(jìn)入學(xué)生大腦的信息,從而有效地減輕學(xué)生大腦的“負(fù)擔(dān)”，保證學(xué)生大腦能有效地編碼、貯存、加工處理有關(guān)的化學(xué)信息。那么，如何通過關(guān)注選擇性注意策略，提高化學(xué)教學(xué)有效性，促使學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展呢？我們就課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后作業(yè)三個(gè)角度來談?wù)勥x擇性注意策略的應(yīng)用。

一、提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要保證，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)文本，逐漸成為衡量有效預(yù)習(xí)的價(jià)值標(biāo)尺。我們的課堂只有堅(jiān)持“有效預(yù)習(xí)”先行，才能煥發(fā)出智慧光彩，彰顯人文情懷。

1.問題導(dǎo)向，提升對(duì)重要信息的預(yù)期性

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}在吸引和保持學(xué)生的注意、在使學(xué)生對(duì)重要信息保持高度警覺等方面是一種非常有效的選擇性注意策略。新課改以來，越來越多的學(xué)校借助“學(xué)案”改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)案，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去選擇性注意學(xué)習(xí)重要信息,起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用，為課堂教學(xué)的有效展開奠定基礎(chǔ)。

例如，在課題《二氧化硫》的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，鑒于學(xué)生已有的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和元素化合物知識(shí)已比較詳盡，本節(jié)課非常適合開展探究式教學(xué)，而教材中對(duì)知識(shí)的概括和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將束縛學(xué)生的思維開放程度，于是筆者在學(xué)案中脫離課本重新設(shè)計(jì)三份閱讀資料：《酸雨》、《食物化妝品二氧化硫》、《二氧化硫超標(biāo)，北京31種食品全市下架》，同時(shí)提供5個(gè)思考題如下：

（1）看了三篇材料后，你有何感想？請(qǐng)準(zhǔn)備兩分鐘演講。（可從環(huán)境污染的危害，從小樹立環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)地球角度；可從化學(xué)為人類提供服務(wù)的同時(shí)，如果使用不當(dāng)又會(huì)危害社會(huì)的角度；也可以另選角度。）

（2）對(duì)比二氧化硫與硫酸的元素組成和元素價(jià)態(tài)，運(yùn)用你的智慧猜猜酸雨的可能形成原因，并說明猜測(cè)的理由。

（3）結(jié)合酸雨的形成過程，從物質(zhì)類別和氧化還原能力角度分析二氧化硫可能有的性質(zhì)。

（4）能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的總結(jié)，證實(shí)你的猜想？

（5）為了減少酸雨對(duì)人類的危害，你有哪些建議呢？

這樣,通過問題引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意與問題相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，久而久之，不僅培養(yǎng)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)材料中捕捉重要信息的能力，而且教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法是尋找舊知識(shí)與新知識(shí)間的聯(lián)系，以舊帶新。

2.圈點(diǎn)勾畫，增強(qiáng)對(duì)重要信息的敏感性

圈點(diǎn)勾畫有助于學(xué)生有意識(shí)的區(qū)分重要信息和無關(guān)信息，把目標(biāo)信息從無關(guān)信息中分離出來，對(duì)它們進(jìn)行選擇性關(guān)注。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者通常要求學(xué)生標(biāo)出概念、定理的關(guān)鍵詞，劃出結(jié)論性語句，在難以看懂和似是而非的地方打問號(hào)，在空白處寫下相關(guān)的舊知識(shí)。這樣，在符號(hào)的指引下，第二天的聽課重點(diǎn)一目了然，當(dāng)堂理解與掌握新知識(shí)水到渠成。

圈點(diǎn)勾畫，也可以說是一種促成學(xué)生養(yǎng)成選擇性注意習(xí)慣的方法。這習(xí)慣的養(yǎng)成，還將有益于學(xué)生在解信息類化學(xué)習(xí)題時(shí)，快速提取有效信息，找準(zhǔn)解題突破口，明晰答題指向。

二、采用合適教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性注意

聽課是學(xué)生課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方法之一，著名教育家嚴(yán)濟(jì)慈說過：“聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方式，要想學(xué)得好，首先要提高聽課效率。”提高聽課效果的首要條件是需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能引起足夠的注意。然而心理學(xué)研究表明，中學(xué)生生性活潑，維持注意的時(shí)間并不夠長(zhǎng)，因此采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性注意非常重要。

1.課堂筆記，維持選擇性注意的有效途徑

記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽課的同時(shí)記好筆記，必須跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，只聽不記則有可能使學(xué)生的注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其他方面。故而做筆記是控制、維持選擇性注意的有效途徑。

好的筆記不僅能夠加深聽課印象、提高聽課效率，而且為以后的知識(shí)復(fù)習(xí)提供了一個(gè)藍(lán)本和依據(jù)。如何才能記好筆記呢？“精聽”才能“巧記”！“精聽”，毋庸置疑需要聚精會(huì)神、全神貫注。然而，僅帶上耳朵睜大眼睛是萬萬不夠的，學(xué)生還需要有探究意識(shí)、期待心理。學(xué)生不僅要緊跟教師的授課進(jìn)度，還要向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行思維碰撞，把握教師的授課思路和核心，理清知識(shí)序列的頭緒，揣摩教師解決問題的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的邏輯思維規(guī)律?！扒捎洝币⒁馊c(diǎn)：一是內(nèi)容正確，上課時(shí)有疑問的地方要做好記號(hào)，臨時(shí)萌發(fā)的區(qū)別于老師的想法要及時(shí)記下，下課務(wù)必請(qǐng)教老師，及時(shí)補(bǔ)正。二是提綱挈領(lǐng)，學(xué)生要把握教師教學(xué)言語、課堂板書中的關(guān)鍵信息，記錄提綱性、觀點(diǎn)性的核心語句，切不可“眉毛胡子一把抓”、不加分析地全盤抄錄。三是留有空白，便于課堂筆記整理時(shí)修改和補(bǔ)充。

從高一新生進(jìn)校的第一天開始，筆者就督促指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。多年的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的筆記通常脈絡(luò)清楚、重點(diǎn)突出，各種顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，學(xué)困生的筆記經(jīng)常是雜亂無章、平鋪直敘，復(fù)習(xí)時(shí)參考價(jià)值不大。

2.演示實(shí)驗(yàn)，刺激選擇性注意的有效方法

心理學(xué)研究表明，在一定的感覺閾限內(nèi)，強(qiáng)烈的刺激易引起注意。同時(shí)，心理學(xué)也證實(shí)，變化的刺激物比靜止的刺激物更能引起學(xué)生注意。而在化學(xué)課堂內(nèi)，有什么刺激物產(chǎn)生的震撼能勝過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

鋁熱反應(yīng)的強(qiáng)光、鎂條燃燒的耀眼、氫氯爆炸的巨響、顯色反應(yīng)的鮮艷、噴泉實(shí)驗(yàn)的壯觀……中學(xué)課本中的許多實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下一輩子永不磨滅的記憶，有個(gè)學(xué)生在畢業(yè)留言冊(cè)中這樣寫道：神奇的實(shí)驗(yàn)引我走入化學(xué)的藝術(shù)殿堂。

演示實(shí)驗(yàn)是我們化學(xué)教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法，借助它，足以刺激學(xué)生的選擇性注意，喚起學(xué)生的新奇感，激起學(xué)生的求知欲，最終提高學(xué)生的聽課效率。

三、提供學(xué)習(xí)反饋意見，強(qiáng)化學(xué)生選擇性注意

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，起到舉足輕重的作用。課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生聽課好壞最直接的檢驗(yàn)，也是其進(jìn)一步發(fā)展能力，獲得成功感的最好途徑。同時(shí)，教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，起到反饋與矯正的作用。教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，正是教學(xué)有效性的充分體現(xiàn)。

教學(xué)中，常見一些學(xué)生愛犯“老毛病”：即同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，作業(yè)做錯(cuò)、訂正，考試仍錯(cuò)。這種情況的發(fā)生可能有兩方面的原因：一是學(xué)生輕視作業(yè)中的錯(cuò)誤，沒有及時(shí)糾正錯(cuò)誤，缺乏反思。二是教師輕視錯(cuò)題的價(jià)值，只認(rèn)為是學(xué)生知識(shí)有漏洞，于是采用多次講解的簡(jiǎn)單方式，效率低，效果差。事實(shí)上，錯(cuò)題的反復(fù)出現(xiàn)有時(shí)還可能是學(xué)生意識(shí)和態(tài)度問題，也可能是化學(xué)思維存在缺陷。對(duì)于這些錯(cuò)題，采用選擇性注意的方式，不僅可提高效率，也提高了學(xué)生的反思能力。

1.加注評(píng)語，鼓勵(lì)選擇注意

心理學(xué)研究表明，影響選擇性注意的因素涉及刺激的特征(如性質(zhì)、數(shù)量、時(shí)間變化、空間分布、與主體的關(guān)系、與環(huán)境背景的關(guān)系等)、任務(wù)的類型(如感覺、運(yùn)動(dòng)、識(shí)別、計(jì)數(shù)、定位、歸類等)與要求(強(qiáng)調(diào)正確率、強(qiáng)調(diào)速度)、主體的資源與狀態(tài)(如覺醒水平、自動(dòng)化水平、感覺通道、內(nèi)在的行為目標(biāo)等)。

借助多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的批改中，加注評(píng)語對(duì)學(xué)生的刺激遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“√”、“×”要強(qiáng)烈的多。因?yàn)閱渭兊膶?duì)錯(cuò)符號(hào)只能給人視覺感受，而評(píng)語則有一種聲音效應(yīng)，尤如老師就在眼前指點(diǎn)、與學(xué)生交流。當(dāng)然，評(píng)語以鼓勵(lì)性為主更容易被學(xué)生接受。如：“最近作業(yè)明顯改善，要保持！”“方法不錯(cuò)，注意解題規(guī)范則更完美！”“肯動(dòng)腦筋！能否想出更簡(jiǎn)單辦法？”“參考例題再仔細(xì)想想，你能行！”這些評(píng)語不僅在潛移默化中融洽了師生感情，更重要的是使學(xué)生重視作業(yè)，繼而能認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

2.錯(cuò)題整理，反饋?zhàn)⒁饨Y(jié)果

心理學(xué)家加涅和安澤克觀察了中學(xué)生對(duì)反饋的關(guān)注，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，犯錯(cuò)誤后注意反饋與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)只有0.34。教學(xué)實(shí)踐也表明，成功的學(xué)生在他們出錯(cuò)之際，會(huì)格外的注意反饋。由此可見，錯(cuò)題整理是引領(lǐng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)注意反饋的有效途徑。

整理錯(cuò)題的關(guān)鍵有三點(diǎn)：

一是按知識(shí)體系歸類，所以“錯(cuò)題本”首選活頁本。

二是分析錯(cuò)誤原因，如概念錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤、思路錯(cuò)誤、記憶錯(cuò)誤、審題馬虎等。錯(cuò)題整理的具體格式可以采用如下圖示：

X年X月X日

原題：……

錯(cuò)解：……

錯(cuò)誤原因(種類)：……

正解：……

三是經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，每周或兩周一次重做一下錯(cuò)題本，考試前更應(yīng)重做“錯(cuò)題本”。開始“錯(cuò)題本”里由于粗心的類型會(huì)占大多數(shù)，但隨著該項(xiàng)工作的深入，“錯(cuò)題本”中的錯(cuò)誤質(zhì)量會(huì)越來越高，數(shù)量會(huì)越來越少，更多是由于概念點(diǎn)和思路而引發(fā)的錯(cuò)誤。

錯(cuò)題整理成組后能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中突破，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析自己做錯(cuò)題目的原因，練習(xí)的主線分明，實(shí)質(zhì)上這是一種反省性的思維活動(dòng)，它迫使對(duì)自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧、檢查，使他們自覺對(duì)待學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和檢查自己的行為，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，在倡導(dǎo)高效率的今天,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)選擇性注意策略在化學(xué)教學(xué)中的意義,并在化學(xué)教學(xué)中切實(shí)運(yùn)用好選擇性注意策略，提高化學(xué)教學(xué)有效性。

［1］ 張怡．提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)要點(diǎn)［J］．化學(xué)教學(xué)，2010，（6）

［2］ 肖谷清，肖小明，謝祥林．選擇性注意在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．化學(xué)教育，2005，（11）