新課程背景下化學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的理性思考

徐洪俊

（蘇州市景范中學(xué)江蘇蘇州215005）

新課程背景下化學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的理性思考

徐洪俊

（蘇州市景范中學(xué)江蘇蘇州215005）

新課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，把體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)形成的過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)的方式和途徑，同時(shí)注重個(gè)人的領(lǐng)悟和情感意義的生成，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！绑w驗(yàn)教學(xué)”就是依據(jù)新課程理念，確立“目中有學(xué)生，學(xué)生是主體”的指導(dǎo)思想，交給學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)力，在教學(xué)中做到“不越位”、“不缺位”、“要到位”。

體驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

教育部制定并頒布的九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“體驗(yàn)”一詞成了整個(gè)文本的一個(gè)關(guān)鍵詞,總共出現(xiàn)了十多次,貫穿了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)部分的主要方面。從課程的基本理念到課程的目標(biāo),從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都體現(xiàn)了“體驗(yàn)”的價(jià)值取向。新課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,把體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)形成的過(guò)程,豐富學(xué)習(xí)方式和途徑,同時(shí)注重個(gè)人的領(lǐng)悟和情感意義的生成,促使學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！绑w驗(yàn)教學(xué)”就是要根據(jù)新課程改革的精神,讓學(xué)生在課程中體驗(yàn),在課程中感悟,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在感悟中成長(zhǎng)。

杜威既是“體驗(yàn)教學(xué)的”的倡導(dǎo)者,又是“學(xué)生意識(shí)”的提倡者,他提出“體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,使得一切主要是為學(xué)生的學(xué)而不是為教師的教”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“學(xué)生意識(shí)是體驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)”。那么,如何尊重學(xué)生的主體意識(shí),有效實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)呢？就這一問題,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一談個(gè)人的一些思考。

一、教學(xué)“不越位”：還給學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的權(quán)利

學(xué)習(xí)的建立都源自體驗(yàn)。不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是什么——教師、教材、有趣的實(shí)驗(yàn),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn),至少某種程度上進(jìn)行了體驗(yàn),學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。只有通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn),這些外部影響因素才能起作用。因此,體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

反思我們初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,讓人憂心忡忡。由于種種原因,多數(shù)化學(xué)教師并未走出傳統(tǒng)“中考應(yīng)試”的窠臼,課堂教學(xué)不能從學(xué)生的興趣、需求出發(fā),忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生意識(shí)淡薄。僅從《活動(dòng)與探究》這個(gè)欄目的教學(xué)情況來(lái)看,普遍存在著將實(shí)驗(yàn)探究改為是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),甚至用“黑板實(shí)驗(yàn)”、“多媒體演示”來(lái)替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是形同虛設(shè)。學(xué)生知識(shí)獲得仍然依賴于教師的“教”,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂,也無(wú)法在探究中發(fā)現(xiàn)驚奇的現(xiàn)象,激發(fā)起新的思考。這種教育“銀行”式的觀念嚴(yán)重磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分理解新課程要求和教材編寫的意圖,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)思考體驗(yàn)的時(shí)間和空間,要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐、質(zhì)疑交流真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,再不能為追求教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)而犧牲學(xué)生獲得體驗(yàn)的權(quán)利。

二、建構(gòu)“不缺位”：尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

前不久,有一位青年教師在“金屬的防護(hù)和回收”的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣一幕：教師：“同學(xué)們,你知道鋼鐵為什么會(huì)生銹,生銹的條件是什么？”學(xué)生立刻回答：“鋼鐵跟水和氧氣接觸會(huì)生銹”,教師一愣,馬上笑笑,自嘲地說(shuō)：“看來(lái)大家都知道了,那我就不用講了吧?！睂W(xué)生笑了,聽課的教師也樂了。

學(xué)生不是一張白紙,他們不是空著腦袋走進(jìn)課堂的,他們已經(jīng)具備一些經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞,它表示過(guò)去在生活中的感受或者體驗(yàn)的積累,經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)獲得尊重和利用。在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候不能讓經(jīng)驗(yàn)“缺位”,我們只有了解并尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),才能確定學(xué)生的已有發(fā)展水平,從而有效地做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)可能是不完整的,或者是不正確的,甚至可能會(huì)形成帶有負(fù)面作用的“前科學(xué)概念”,但它們都是客觀存在的,也是教師在教學(xué)過(guò)程中必須正視的。教學(xué)不應(yīng)只是傳授新知識(shí),還應(yīng)在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)知發(fā)生沖突的時(shí)候,幫助學(xué)生矯正、修改,從而完成意義建構(gòu)。我們的化學(xué)教師必須注意及時(shí)地了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),并且因勢(shì)利導(dǎo),這樣我們的課堂才是靈動(dòng)的、富有生命氣息的課堂。上述課堂中出現(xiàn)的情況我們可以這樣作出反應(yīng)：“不錯(cuò)嘛,這么多同學(xué)都知道了。那么,××同學(xué),你來(lái)說(shuō)說(shuō)看,你是從哪里知道這些知識(shí)的？用什么辦法來(lái)證實(shí)你的觀點(diǎn)呢？”這樣可以讓學(xué)生講出他自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)歷,喚醒更多學(xué)生的有關(guān)記憶從而使他們參與到課堂中,再共同設(shè)計(jì)出“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的加工情景”來(lái)研究和探索,并修正和完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論,這樣就能保證“教學(xué)總是走在發(fā)展的前面”。

在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中,D·A·庫(kù)伯提出了著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的概念。它是由四個(gè)基本階段構(gòu)成的,起于具體體驗(yàn),經(jīng)過(guò)反思觀察、抽象概括,結(jié)束于主動(dòng)應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程不是平面的,而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在過(guò)程的每一步中,我們要提供必要的情景支架,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有序的體驗(yàn)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)出要懂不懂的經(jīng)驗(yàn)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)怪,也不能因?yàn)閷W(xué)生打亂教師教學(xué)預(yù)設(shè)的多嘴而性急,我們要有收獲的心態(tài)——你為難了我,我卻幸福地笑了。他們說(shuō)出的往往只是一種基于感知的體驗(yàn),需要老師的引導(dǎo)從而上升為領(lǐng)悟后的概括。因此,尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)诮?gòu)知識(shí)的過(guò)程中必須具備的一種意識(shí),也是體驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。

三、指導(dǎo)“要到位”：保證學(xué)生的體驗(yàn)富有成效

杜威在強(qiáng)調(diào)學(xué)生意識(shí)的同時(shí),并不同意教師采取放任的政策。他認(rèn)為,教師如果對(duì)學(xué)生采取予以放任的態(tài)度,實(shí)際上就是放棄了他們的指導(dǎo)責(zé)任。杜威說(shuō)：“教師作為集體的成員,具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗(yàn),從而可以更清楚地看到所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能,不僅有權(quán)而且有責(zé)任提出活動(dòng)的方針?！庇纱苏f(shuō)來(lái),教師不僅應(yīng)該給學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供時(shí)間、空間和條件,而且應(yīng)該注意觀察學(xué)生并給以正確的引導(dǎo)和幫助。對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)發(fā)生的事情,我們要預(yù)先準(zhǔn)備,要給學(xué)生到位的指導(dǎo),以便獲得有益的效果,避免不良的結(jié)果。例如：學(xué)生在進(jìn)行《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的探究實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就應(yīng)事先分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題,并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中石灰水先渾后清、蠟燭熄滅先高后低等諸多錯(cuò)誤體驗(yàn)。

值得注意的是,體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,并非完全排斥接受學(xué)習(xí)。事實(shí)上,體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也有接受的成分,如學(xué)生對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的接受以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的引領(lǐng)。因此,體驗(yàn)也需要老師到位的指導(dǎo)作牽引,正如風(fēng)箏一樣,只有在繩線的牽引下,才能飛得更高,才能保證飛翔的方向。

“目中有學(xué)生,學(xué)生是主體”應(yīng)該成為實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。如果教師“目中無(wú)學(xué)生”,無(wú)視學(xué)生主體的需要與內(nèi)在的動(dòng)因,一味將知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生,那么教師授予學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)就不可能有效地內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)和促進(jìn)其身心發(fā)展,反而會(huì)成為影響學(xué)生的專制力量和沉重負(fù)擔(dān),壓抑其發(fā)展,這是教師在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)時(shí)的“越位”現(xiàn)象；如果教師“目中無(wú)學(xué)生”,無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)與水平,不能將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接的話,這是教師在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)時(shí)的“缺位”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本身并不單是對(duì)知識(shí)和概念的認(rèn)識(shí),還是個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的生命聯(lián)結(jié),并以生命的成長(zhǎng)更新為目標(biāo)。從具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括,再到主動(dòng)應(yīng)用,其中每一步都離不開教師到位的指導(dǎo)。正是這樣的指導(dǎo),促使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)技巧,在不斷的應(yīng)用和實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成生命的新素質(zhì)。這就注定了教師要從生命的高度去自覺地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)：面對(duì)生命,我們既不能“越位”,也不能“缺位”,并且指導(dǎo)要“到位”,這樣我們的課堂才會(huì)具有關(guān)注生命發(fā)展的“品位”。

［1］王組浩主編.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.湖北：湖北教育出版社，2002

［2］袁孝風(fēng)主編.給教師的建議［M］.上海：上海教育出版社，2005

［3］施國(guó)柱.體驗(yàn)教學(xué)法的創(chuàng)建與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2002，（10）

［4］張世勇.化學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)施策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（4）

［5］王春.化學(xué)課堂教學(xué)中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)形式與策略研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2007，（5）

1008-0546（2011）08-0053-02

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