化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的嘗試

馬 敏

（江蘇省橫林高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213101）

化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的嘗試

馬 敏

（江蘇省橫林高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213101）

情感因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以?xún)?yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育。為使學(xué)生學(xué)好化學(xué)和心理健康，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育。

化學(xué)教學(xué)；情感因素；情感教育；啟發(fā)；感染

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，教學(xué)的成功不決定于教學(xué)技巧，不是建立在科學(xué)內(nèi)容、課程計(jì)劃上的，也不在于視聽(tīng)教具生動(dòng)的表述或生動(dòng)有趣的讀物上，真正有意義的學(xué)習(xí)是建立在正確的人際關(guān)系、態(tài)度和素養(yǎng)上的。教書(shū)是手段，育人是目的；即教學(xué)過(guò)程是一個(gè)育人的過(guò)程，也是一個(gè)心理輔導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感因素直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以?xún)?yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育，這是當(dāng)今教育值得深入探討的課題。

幾年的教學(xué)實(shí)踐，我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)過(guò)升學(xué)考試成為重點(diǎn)中學(xué)的高中學(xué)生，在同齡人中不足20%，就智力而言，應(yīng)屬上乘，學(xué)好高中化學(xué)應(yīng)不成問(wèn)題。然而后來(lái)為什么分化會(huì)那么嚴(yán)重。觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)是心理素質(zhì)欠佳，主要表現(xiàn)是厭學(xué)和自卑，即學(xué)習(xí)興趣不濃，自信心不足，沒(méi)有目標(biāo)。為使學(xué)生學(xué)好化學(xué)和心理健康，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，遵循優(yōu)良感情發(fā)展的一般規(guī)律，從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到多角度進(jìn)行情感教育。以下是我的一點(diǎn)嘗試：

一、利用情感素材，展示情感，感染學(xué)生

化學(xué)教材中很多教學(xué)內(nèi)容直接反映了人類(lèi)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。通常這類(lèi)情感以含情的語(yǔ)言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，使人能夠直接感受到情感的存在。這類(lèi)情感素材大多反映了人類(lèi)真、善、美的高尚情操，是以具體的人和事為情感載體的，具有教育性導(dǎo)向作用。

例如：蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)必修1中，閱讀內(nèi)容《侯氏制堿法》介紹了世界制堿歷史中的“索爾維制堿法”和“索爾維公會(huì)”，該會(huì)對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的非會(huì)員國(guó)以外的國(guó)家實(shí)行技術(shù)封鎖，導(dǎo)致中國(guó)以純堿為原料的一些民族工業(yè)難以生存，后來(lái)中國(guó)的愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家范旭東先生聘請(qǐng)?jiān)诿绹?guó)留學(xué)的侯德榜先生共建偉業(yè)，終于生產(chǎn)出了自己的“紅三角”牌純堿并在萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲得金獎(jiǎng)。教材在這里雖然客觀地記錄了有關(guān)史實(shí)。但又流露出了強(qiáng)烈的民族自豪感，對(duì)侯德榜先生無(wú)比崇敬的熱愛(ài)情感也鮮活地跳動(dòng)于字面。由于侯德榜對(duì)制堿技術(shù)做出了重大貢獻(xiàn)，所以人們把他所發(fā)明的聯(lián)合制堿法稱(chēng)做“侯氏制堿法”。侯德榜先生對(duì)英、法、德、美等國(guó)壟斷技術(shù)十分憤慨，將自己多年來(lái)研制堿技術(shù)的心得寫(xiě)成《純堿制造》一書(shū)，于1933年在美國(guó)出版，將保密達(dá)70年之久的索爾維法公諸于世，為中外學(xué)者所欽佩。該書(shū)被譽(yù)為首創(chuàng)的制堿名著。讀了這段文字，我們也會(huì)不由自主地萌發(fā)出“自豪”和“敬佩”感。在教材中像這種直接顯露強(qiáng)烈情感因素的內(nèi)容還很多，我們要用好這種情感資源，采取直接展示法，動(dòng)情地將這種情感資源進(jìn)行顯示，積極調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的情感體驗(yàn)，烘托情感氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感染，以達(dá)到情感教育和情感培養(yǎng)的最優(yōu)化。

除了教材現(xiàn)有的，我還注重挖掘一些化學(xué)史、化學(xué)典故來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。有一次我在一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課上講到由水楊酸引入阿司匹林的合成時(shí)，講了關(guān)于它的典故：水楊酸鈉一直用于熱病、風(fēng)濕病和痛風(fēng)的治療，不過(guò)水楊酸鈉味道比較苦，而且服后人會(huì)感到胃十分不舒服。德國(guó)化學(xué)家霍夫曼的父親患有嚴(yán)重風(fēng)濕病，長(zhǎng)期服用水楊酸鈉，苦不堪言。為了減輕父親的痛苦，他決定改造水楊酸鈉，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)終于合成了副作用小的阿司匹林。讓同學(xué)們感受到了身為人子該有的孝心。

二、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

由于學(xué)生獲得知識(shí)需要以教師為中介，因此教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系是師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)興趣的首要條件。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為和諧寬松的氛圍和良好的師生關(guān)系不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的傳授，而且還具有心理治療的作用，具有促進(jìn)學(xué)生身心健康的作用。

心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是眾所周知的。教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用類(lèi)似手法對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心會(huì)收到較好效果。即教學(xué)中把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生。如提問(wèn)時(shí)，盡量做到估計(jì)該生能回答正確再提問(wèn)他，萬(wàn)一答不上來(lái)時(shí)，作適當(dāng)提示，正確結(jié)論還是從他口中答出。在課堂上及平時(shí)接觸中教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，即感覺(jué)到教師始終認(rèn)為他是聰明的、能干的。久而久之其學(xué)習(xí)行為也變?yōu)榉e極，自信心大大增加。

我在教學(xué)中盡量做到難點(diǎn)分散。例如在專(zhuān)題1學(xué)氧化還原反應(yīng)時(shí)，不要求歧化反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移，待學(xué)了專(zhuān)題3后再提高到這一要求。專(zhuān)題1物質(zhì)的量中，只要求掌握按定義的基本的計(jì)算，進(jìn)度也適當(dāng)放慢，一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的習(xí)題暫時(shí)不要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和應(yīng)用的增多再慢慢提高要求。高二的新課教學(xué)也采取類(lèi)似方法。難點(diǎn)分散并且測(cè)驗(yàn)難度也適當(dāng)降低后，學(xué)習(xí)信心自然增強(qiáng)。

我在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。例如，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)?？隙ㄆ溥M(jìn)步：某次作業(yè)很清楚或某次測(cè)驗(yàn)取得較好成績(jī)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣既及時(shí)反饋了教學(xué)情況，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)使學(xué)生獲得良好的自我感覺(jué)，而良好的自我感覺(jué)產(chǎn)生的自信心又使學(xué)習(xí)獲得了巨大的動(dòng)力。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

化學(xué)知識(shí)和科技發(fā)展是緊密聯(lián)系的，教學(xué)中適當(dāng)介紹化學(xué)研究中的新領(lǐng)域和發(fā)展前途，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：模擬生物固氮、高純硅、液晶、高溫超導(dǎo)材料、永磁材料、有機(jī)高分子材料、高效太陽(yáng)能電池、大功率燃料電池等的生產(chǎn)與研究。使學(xué)生感到有好多需要研究探討的新問(wèn)題，現(xiàn)在必須學(xué)好化學(xué)。

在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。化學(xué)是中學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科中應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)知識(shí)都和學(xué)生的日常生活有著直接或間接的聯(lián)系。絕大多數(shù)化學(xué)事實(shí)與人類(lèi)的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。如學(xué)氯氣時(shí)，介紹自來(lái)水消毒劑的變遷；講銨鹽時(shí)，讓學(xué)生分析有人將潮濕的拿去曬、結(jié)塊的用錘砸會(huì)有什么不良后果；學(xué)到醇時(shí)，介紹不法分子用劇毒甲醇勾兌假酒是無(wú)知的可悲；學(xué)習(xí)煉鐵和煉鋼時(shí)，組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像，了解我國(guó)古代的生產(chǎn)技術(shù)及現(xiàn)代鋼鐵工業(yè)的發(fā)展；學(xué)原電池時(shí)，介紹“鋁海水空氣電池”的用途等等。學(xué)生一旦對(duì)自己困惑不解的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)真理的追求之情感。

眾所周知，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有特殊重要的地位。它能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能（動(dòng)手能力、思維能力等），尤其是“變幻無(wú)常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（顏色、狀態(tài)、氣味等的變化），常使學(xué)生感到神奇、新鮮、快樂(lè)。教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如部分演示學(xué)生讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生上臺(tái)來(lái)做；結(jié)合教材，補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)；組織興趣小組，課外做一些實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定雨水及土壤的pH值，用蘿卜、蕃茄做原電池，自制能使小燈泡發(fā)亮的原電池并用它來(lái)做電鍍實(shí)驗(yàn)，從海帶中提取碘等；還可以讓學(xué)生做一些自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，都要持之以恒，換言之，化學(xué)教學(xué)中要始終作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)安排落實(shí)，對(duì)不同的班級(jí)不同的學(xué)生要采取不同的方法。教師在授課過(guò)程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染學(xué)生，盡力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生親其師，信其道。為學(xué)生學(xué)好化學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，及時(shí)矯正消極心理因素，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，不僅提高了化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于學(xué)生情感、毅力、意志等方面心理素質(zhì)的提高。

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

［1］張厚粲等.心理學(xué)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1986

［2］陸禾等.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1997.9

1008-0546（2011）08-0028-02

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.012