淺談職高化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蔣翠英

（沛縣職教中心江蘇沛縣221600）

淺談職高化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蔣翠英

（沛縣職教中心江蘇沛縣221600）

在職業(yè)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鑰造野氛圍冶，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；巧野設(shè)疑冶，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新；給野模子冶，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；搭野臺(tái)子冶，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是以謀取職業(yè)為取向,培養(yǎng)專門人才。忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教育。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)適應(yīng)的社會(huì)要求方面成效顯著,但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就不可能使學(xué)生從根本上走向市場(chǎng)。這就要求職業(yè)學(xué)校教師不僅注重學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng),還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,要積極創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象,通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析,歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,這就是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育。為此,作為職業(yè)高中化學(xué)教師我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造“課堂氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍,也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境里不是“我講你聽(tīng)”的單向活動(dòng),而是允許學(xué)生打斷老師的講話;允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議;允許學(xué)生相互討論等多向交流。

例如：關(guān)于過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng),我在課堂上給學(xué)生講其原理時(shí),類比聯(lián)想到關(guān)于na2O2與SO2的反應(yīng),我故意把方程式只寫成2na2O2+2SO2=2na2SO3+ O2,當(dāng)時(shí)我問(wèn)同學(xué)是否有不同觀點(diǎn)？立即有同學(xué)站起來(lái)提出了自己的見(jiàn)解：認(rèn)為na2O2具有氧化性應(yīng)寫成na2O2+SO2=na2SO4,我首先對(duì)該同學(xué)的意見(jiàn)給予肯定：“敢于否定老師的觀點(diǎn),具有獨(dú)創(chuàng)性?！比缓髮W(xué)生自由討論,自由發(fā)表自己的見(jiàn)解,再細(xì)致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理,課后,我把同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究其產(chǎn)物。

我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中,這樣做就有利于消除課堂上過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,有利于縮短師生之間的感情距離,在這樣的氛圍里,學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,力求解決問(wèn)題,他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！币虼?創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。我們化學(xué)教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,深入鉆研教材,從教材中發(fā)掘不是簡(jiǎn)單臨摹教材而是有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容,將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境“激思激趣”,以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn),進(jìn)而引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī),我們?cè)谡n堂上,應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略,使學(xué)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。這樣,學(xué)生在疑與思的循環(huán)和矛盾中,就會(huì)一直面臨“憤悱”情境,保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。

我在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式有：

1.矛盾揭示式

提出一些自相矛盾的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考來(lái)解決矛盾。例如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)其他條件不變時(shí),增加反應(yīng)物的濃度,可以增大反應(yīng)速率,但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí),增加乙醇的濃度,反應(yīng)速率反而減小,為什么？”要回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)更深層次的思考,將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因(反應(yīng)物的性質(zhì))和外因(如反應(yīng)物的濃度等)結(jié)合起來(lái),索隱探微,左串右聯(lián),方能形成思維合力。

2.引而不發(fā)式

由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過(guò)程,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開(kāi)思維活動(dòng)。由于學(xué)生親自參與和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程,使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn),了解化學(xué)思維的策略、方式和方法,掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.出其不意式

創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情況中的問(wèn)題,使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“能否利用反應(yīng)KCl+na制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外,因鈉的活潑性不如鉀,怎么可以置換出KCl中的鉀呢？接著學(xué)生的思維很快就活潑起來(lái)。

4.似是而非式

提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題,讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后,可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題：(1)含有離子鍵的化合物一定是離子化合物;(2)離子化合物中含有離子鍵;(3)離子晶體中含有陽(yáng)離子,含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體……學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,不僅鞏固了有關(guān)概念,還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生把老師的問(wèn)題進(jìn)行大膽的設(shè)想和創(chuàng)新并得以巧妙地解決時(shí),學(xué)生就會(huì)品嘗到成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)新的意義。

三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

眾所周知,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”聯(lián)系在一起,構(gòu)成一種教學(xué)模式則是從素質(zhì)教育的高度,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)、再開(kāi)發(fā)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,培育出科學(xué)的精神和態(tài)度,這就是“實(shí)驗(yàn)—探究”教學(xué)模式的目標(biāo)。

例如：我在講述“稀硝酸與銅片反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí),“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉,再加入銅片,通過(guò)操作的“反?！比ゼぐl(fā)學(xué)生思考原因(CO2保護(hù)nO不被氧化);又如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后,可布置一個(gè)課外作業(yè);利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池(如自制水果電池)。這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì),但不能與教材完全相同,學(xué)生完成后,再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等,對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案,進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

有時(shí)候,“實(shí)驗(yàn)—探究”的模式固然很好,但其受現(xiàn)有辦學(xué)條件和規(guī)模的限制而不能廣泛開(kāi)展,那么,有沒(méi)有其它的模式來(lái)填補(bǔ)這種不足呢？有,可以用“想象實(shí)驗(yàn)”的模式來(lái)與之互補(bǔ)。愛(ài)因斯坦講過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用,其實(shí)施過(guò)程,可采用提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),先想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法;如在教學(xué)中做完“鈉和乙醇的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后,可提出問(wèn)題：“鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？”由于教學(xué)時(shí)間的短]以及還有其他教學(xué)任務(wù)尚需完成,因而此實(shí)驗(yàn)只好讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)完成,感興趣的同學(xué)課后可到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

我們要實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)模式,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善,將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。“實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置”中燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代,這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備乙炔氣體之外,還可用于制備如下氣體(所用反應(yīng)物)：Cl2(KMnO4和濃鹽酸)、O2(na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、nO2(Cu和濃HnO3)、CO2(CaCO3和稀HCl)、SO2(na2SO3和H2SO4)、HCl(濃鹽酸和濃H2SO4或naCl和濃H2SO4)。學(xué)生得出用這套裝置以制備Cl2、O2、nO2、CO2、SO2、HCl等,就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框,思維不只是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上,而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突,上通下達(dá),得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。

四、搭“臺(tái)子”，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意教給學(xué)生化學(xué)思維的方法和規(guī)律,使學(xué)生能逐步按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)。

1.正面介紹思考問(wèn)題的方法

教師教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法比解決問(wèn)題更重要,在思考化學(xué)問(wèn)題時(shí),可以教給學(xué)生如下步驟：(1)問(wèn)題是如何提出來(lái)的？(2)解決這個(gè)化學(xué)問(wèn)題有什么實(shí)際意義？(3)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從何處著手分析？(4)解決這個(gè)問(wèn)題有哪些基本方法？(5)利用這些方法的理論和實(shí)踐的根據(jù)是什么？(6)這些方法哪一種(或是否還有其他方法)比較簡(jiǎn)捷可行？(7)最后得出什么樣的結(jié)論？它的意義及應(yīng)用范圍和條件如何？(8)還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究？學(xué)生按著這一思路去思維,就有章可循,也會(huì)對(duì)思維產(chǎn)生濃厚興趣。良好的思維習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成,思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

2.教師將自己的思維過(guò)程有聲化堯有形化

思維過(guò)程有聲化就是教師有意識(shí)地將自己的精心組織和設(shè)計(jì)的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);有形化是指將思維過(guò)程中的關(guān)節(jié)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等板書出來(lái)?；瘜W(xué)思維過(guò)程有聲化和有形化就是思路演示,它不是直接告訴學(xué)生化學(xué)思維的方法,而是讓學(xué)生在“聽(tīng)”和“看”教師如何思維時(shí),從中受到化學(xué)思維方法和規(guī)律的熏陶浸染。思路演示實(shí)際上就是教師提供思維示范,因此,我們化學(xué)教師本身必須提供有理、有節(jié)、有序、新穎、求異、求優(yōu)的思維過(guò)程,切忌展示的思維過(guò)程凌亂無(wú)章、隨意性強(qiáng)。

3.讓學(xué)生暴露化學(xué)思維過(guò)程

教師在化學(xué)課上提問(wèn)時(shí),要求學(xué)生不僅要給出答案,還要給出思維過(guò)程。這樣,我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題,隨時(shí)給予學(xué)生以方法上的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整,將學(xué)生的思維“逼”上正路。通過(guò)教師的指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,利用現(xiàn)有條件,想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如：可以讓學(xué)生完成化學(xué)課本上的家庭小實(shí)驗(yàn);再結(jié)合課本,適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí),拓寬知識(shí)面,進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)。我們化學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生撰寫化學(xué)科技小論文,充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。

總之,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志,創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我們高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須從各個(gè)方面入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),利用現(xiàn)有條件,想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,只有在充滿生命活力與和諧氛圍的教學(xué)環(huán)境中,師生共同參與,相互滲透,才能摩擦出智慧的火花,結(jié)出創(chuàng)造之果;只有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),才能激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

［1]趙宏.走進(jìn)高中新課程［M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.1

［2]史跟東.主題教育概論［M].北京：科學(xué)出版社，2001.2

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