關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng) 追求優(yōu)效教學(xué)——基于“溶液的配制與分析”高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)評(píng)優(yōu)課的行動(dòng)研究

朱琴梅

（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213161）

一、研究背景

課堂教學(xué)的優(yōu)效性研究是運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的研究成果，關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，激蕩起每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的韻律，燃起每一個(gè)學(xué)生成功的希望。顧泠沅教授在上海青浦縣的教育實(shí)驗(yàn)為“優(yōu)效教學(xué)”的行動(dòng)研究提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：讓所有學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)的基本原理包括四個(gè)方面，即情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理和反饋原理；讓所有學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)必須具備五個(gè)環(huán)節(jié)：把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)，組織分層次的訓(xùn)練，連續(xù)地構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。本文以高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課“溶液的配制與分析”為案例，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下進(jìn)行優(yōu)效教學(xué)的行動(dòng)研究的一些實(shí)踐與思考。

二、優(yōu)效教學(xué)的行動(dòng)研究

優(yōu)效教學(xué)即優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)。一堂優(yōu)質(zhì)有效課必須以“互動(dòng)”為標(biāo)志，以學(xué)生會(huì)學(xué)為根本，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的過(guò)程，有效教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性；優(yōu)質(zhì)教學(xué)致力于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，激蕩起每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的韻律，燃起每一個(gè)學(xué)生成功的希望。

1.把握教學(xué)行為內(nèi)涵，科學(xué)備課

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中所授具體知識(shí)內(nèi)容的表述、所用的行為動(dòng)詞是對(duì)師生的教學(xué)行為和通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是可觀察、可測(cè)量的，為我們教師科學(xué)備課提供了依據(jù)。理解把握教學(xué)行為內(nèi)涵是有效落實(shí)科學(xué)備課的前提。教師備課的主要成果是以教案的形式呈現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案。以前的備課考慮的是如何把內(nèi)容預(yù)設(shè)得更全面，講得更清楚，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而新課程下的科學(xué)備課，課前預(yù)設(shè)的教案只是整個(gè)教案的一部分。備課的重心不是單一完成教學(xué)預(yù)案而是教學(xué)研究。要研究教材、學(xué)生、教法、情境，充分把握學(xué)情，以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)定教。“溶液的配制與分析”這節(jié)課，備課時(shí)圍繞引導(dǎo)“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”這條主線，盡量做到用“問(wèn)題推進(jìn)課堂，靠問(wèn)題落實(shí)目標(biāo)。”目標(biāo)定位比較合理，預(yù)設(shè)精彩。本節(jié)課中教師用自己配制溶液的視頻展示給學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配置溶液的場(chǎng)景拍成視頻，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理進(jìn)行精彩回放。預(yù)設(shè)和生成互動(dòng)互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

2.自主探究，建構(gòu)生成

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它是一種有目的、可控制的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解。“溶液的配制與分析”這節(jié)課，教材的編排意圖主要就是學(xué)生的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中自己有效建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在如何配制100mL2moL／LNaCl溶液自主探究中學(xué)生提出了兩種方案：

方案一：取NaCl于燒杯中，加入100mL水

方案二：取NaCl于燒杯中，加水配成100mL的溶液

學(xué)生比較了上述方案的優(yōu)缺點(diǎn)并分析了原因，對(duì)方案一很快排除了，對(duì)方案二爭(zhēng)議較大，認(rèn)為燒杯誤差太大，有同學(xué)提出用量筒配制，結(jié)果也給同學(xué)否定了，于是有同學(xué)提出了結(jié)合量筒與燒杯兩者優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種類似于圓底燒瓶、長(zhǎng)頸類似于量筒標(biāo)有刻度的儀器。老師對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作了充分的肯定。當(dāng)老師把容量瓶展示給大家看的時(shí)候，同學(xué)們非常興奮，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的儀器與之有驚人的相似。通過(guò)比較感知容量瓶瓶頸的細(xì)和平底設(shè)計(jì)的實(shí)用意義，對(duì)用容量瓶作為主要配制容器的必要性的理解更深刻了。由于容量瓶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的儀器，在介紹容量瓶的標(biāo)識(shí)時(shí)，老師沒有直接告訴學(xué)生，而是讓同學(xué)仔細(xì)觀察容量瓶和拿容量瓶的方法，自己發(fā)現(xiàn)；使用時(shí)又應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？通過(guò)播放準(zhǔn)確使用容量瓶的視頻，讓學(xué)生自己歸納整理使用注意點(diǎn)；對(duì)于為什么使用磨口塞和檢漏，老師在學(xué)案上留下了空白，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后親自體驗(yàn)感悟，最后通過(guò)討論主動(dòng)建構(gòu)生成。

3.媒體整合，引領(lǐng)互動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素，它不僅關(guān)注知識(shí)的表佂和意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且還重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響；重視學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容方便地和課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、錄像有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)成化學(xué)教材和隱性化學(xué)教材（感悟性知識(shí)）中的教學(xué)知識(shí)信息有機(jī)地整合，提高了學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得知識(shí)意義隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化處于不斷發(fā)展之中?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節(jié)課要求在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后探究配制100mL 2mol／LNaCl溶液實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到了哪些問(wèn)題？由于問(wèn)題較為分散，一些實(shí)驗(yàn)操作稍縱即逝。教師首次采用了從鮮活的學(xué)生活動(dòng)中尋找素材，拍成視頻播放，精彩片段進(jìn)行回放，讓學(xué)生在視頻中找錯(cuò)誤，討論交流本實(shí)驗(yàn)成功要確保達(dá)到的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理和表達(dá)自己的見解以達(dá)成學(xué)生之間的思維互補(bǔ)，達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確感悟。最后教師把自已演示實(shí)驗(yàn)的視頻進(jìn)行播放，強(qiáng)化加深了配制溶液的正確流程。教學(xué)手段的創(chuàng)新，使得完美的預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的生成，靈動(dòng)的生成使教學(xué)過(guò)程在師生的互動(dòng)中活起來(lái)。

4.有效遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。所以學(xué)習(xí)者能否掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能否將先前所學(xué)到的知識(shí)和技能順利地運(yùn)用和遷移到新的情境中去，以解決新的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)習(xí)者自身的能力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐中“為遷移而教”也已成為人們的共識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就要將學(xué)習(xí)遷移理論融入其中，努力尋找新舊知識(shí)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，盡量采用啟發(fā)、類比、聯(lián)想等多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W會(huì)遷移，舉一反三，恰當(dāng)利用課堂中所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生掌握配制一定物質(zhì)的量的濃度NaCl溶液后，周老師讓學(xué)生進(jìn)一步思考若用4gNaOH配制，能否配出100mL濃度正好為理論值1.000mol／L的物質(zhì)的量的濃度？再如：如何用 Na2CO3固體配制 100mL 0.100mol／L 的溶液（稱量多少克）？若稱取的Na2CO3換成Na2CO3·10H2O，對(duì)所配的溶液有無(wú)影響？實(shí)驗(yàn)室需要使用240mL的某濃度的Na2CO3溶液，配制時(shí)應(yīng)選用何種規(guī)格的容量瓶？這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題讓學(xué)生在有效遷移中一次次嘗試成功的喜悅。

5.引導(dǎo)反思，由惑到悟

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重一節(jié)課結(jié)束時(shí)的小結(jié)和對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的回顧復(fù)習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一時(shí)刻的反思、整理、升華、感悟。表面的多次提問(wèn)，沒有真正啟動(dòng)學(xué)生的思維。面對(duì)整節(jié)課一個(gè)個(gè)互相聯(lián)系的問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題串，我們更多地應(yīng)關(guān)注怎樣尋找突破口，怎樣解決它，在解決問(wèn)題后，又怎樣獲得一般的方法，感悟、升華出本質(zhì)的東西，形成思維的整體貫通、提升。教之道在于度，學(xué)之道在于悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，將舊的知識(shí)、技能以及運(yùn)用它不能解決的惑境轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)與技能本質(zhì)的領(lǐng)悟和自如運(yùn)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新的一次次升華?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節(jié)課，通過(guò)學(xué)生的自主探究，討論解決實(shí)驗(yàn)配制中遇到的問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，產(chǎn)生誤差的成因，拓展了思維的空間范圍；通過(guò)以誤辯正、以假辯真、以偏辯全，最終形成了關(guān)于“溶液配制與分析”的完整的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決一定物質(zhì)的量的濃度的溶液的配制問(wèn)題以及誤差分析的切入點(diǎn)和方法，這些都不是老師直接告知的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我反思悟出的，學(xué)生由惑到悟，提升了思維能力。

隨著“優(yōu)效教學(xué)”的行動(dòng)研究的深入開展，課堂教學(xué)改革的確取得了一些進(jìn)展，化學(xué)課堂多多少少有一些教改的音符，但由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位，老師們還會(huì)不自覺地以自己的“教”牽引學(xué)生的學(xué)，總想把課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都做得完美，導(dǎo)致上課時(shí)絕大部分注意力還是分配在怎樣推進(jìn)教學(xué)流程和控制教學(xué)節(jié)奏上，自覺或不自覺地把學(xué)生的思維框在自己的主觀設(shè)計(jì)中，使學(xué)生的主動(dòng)性受到壓制，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，每堂課下來(lái)總會(huì)有一些遺憾。在當(dāng)前減負(fù)增效的背景下，我們應(yīng)本著真正地愛每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的理念，放手課堂，尊重生命豐富多彩的表現(xiàn)，尋求提高教學(xué)優(yōu)效性的對(duì)策，讓我們的教學(xué)從低效走向有效，從有效邁向優(yōu)效。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)與歸宿都必須指向?qū)W生的需求，特別是學(xué)生精神發(fā)育和人格成長(zhǎng)的需要，要調(diào)動(dòng)一切因素使我們的課堂成為“沃土”，而不是“沙漠”。

［1］ 余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－05－08（第 6 版）