情感教育理論在小學英語教學中的應用研究

趙正陽

摘 要：情緒是人們對待客觀事物的態(tài)度與經(jīng)驗。情緒分為正、負兩種情緒，在教學中，如果能讓學生的情緒達到一定程度，就能使他們產(chǎn)生積極的情緒，從而使他們的學習效果顯著，反之，則不能達到預期的效果。英語情感教育是英語教師在英語教學中重視學生的積極情緒，從而使他們產(chǎn)生學習的興趣。將情緒教育理論引入小學英語課堂，不僅能促進師生之間的和諧互動，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高英語學習的效果。本文旨在探討如何將情感教育理論運用于小學英語教學，以期為我國英語教學進行更深入的探索。

關(guān)鍵詞：英語情感理論;應用研究

引言

英語作為一種外語，在不斷地進行著改革和深化的過程中，逐漸走向了全球化。近幾年，隨著國際社會的發(fā)展，我們對外語課程的重視程度也日益提高，雖然小學提供英語課程，但是英語和漢語還是有很大的區(qū)別。由于地理條件的限制，學生在學習漢語以外的語言時，必然會表現(xiàn)出混亂、厭惡等心理反應。為了提高學生的綜合素質(zhì)，有必要針對當前的英語教學提出新的教學策略，即情感教學理論。

一、小學英語情感教育的研究

英語是學生學習生活的一個重要組成部分，而當今社會對人才的需求多為雙語型人才，英語在學習中占有舉足輕重的地位，作者根據(jù)自己的實際，對當前英語教學中的情感教育思想的運用狀況進行了歸納：

（一）師資隊伍建設的理念問題。隨著新一輪課程改革的深入，新的教育理念也隨之發(fā)生了變化，這就需要我們在教育上做好相應的改變，但現(xiàn)實中，這種變化還只是表面上的，老師們因為思想上的原因，沒有能夠進行有效地改變，在教學過程中，他們的思想還是太過自私，無法起到引導學生們的作用。

（二）教學方式存在問題。我國的教育方法主要基于考試導向的教育，注重學生的教育成績。在教育中，成績是衡量師生關(guān)系的唯一標準。

（三）知識層面的問題。在英語教學中實施情感教育時，教師要充分認識到學生的心理需求和情緒變化，并在持續(xù)的學習中不斷地充實英語的結(jié)構(gòu)。

二、小學英語情感教育的運用策略

（一）加強對小學生的情感教育，促進其興趣的形成

由于小學生的年齡偏小，在上小學英語課的時候，他們才剛剛接觸到英語知識，所以這個階段是英語學習的一個重要階段，同時也是一個很重要的階段。教師在課堂上的情感投入與教學方式，對英語學習的態(tài)度和主動性有很大的影響。如果學生長時間地感受到老師對他們的漠不關(guān)心，那么他們就會喪失對英語的興趣，也會喪失對英語學習的熱愛。相反，在英語課堂中，教師應該用自己的愛和智慧來引導學生對英語的熱愛，讓他們以積極的態(tài)度學習英語。教師的情感能激發(fā)學生的情感，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生的好奇心，增加學生的學習時間。在小學英語教學中使用情感教育理論有利于教師和學生之間的感情，和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造了舒適的課堂氛圍，讓學生感受到教師的關(guān)懷和溫暖，從而更加堅定地克服困難并努力學習，教師和學生一起克服困難，提高英語水平和教學質(zhì)量。

（二）師生關(guān)系的和諧

教師與教師之間的和諧關(guān)系是開展教學活動的先決條件，同時也是提高教師素質(zhì)、激發(fā)學生情緒的一種有效途徑。在教育活動中，教師不僅是教師，也是向?qū)Ш蛥⑴c者。因此，老師必須學會轉(zhuǎn)換自己的角色，尊重學生的個性，認識學生的需求和優(yōu)勢和劣勢，與學生成為朋友，建立起良好的互動關(guān)系。在教學中，老師要根據(jù)學生的學習情況，及時作出評估和反應，主動參與，親身體會，從而把握課堂的動態(tài)，進行下一步的教學。另外，在課堂內(nèi)外，老師要注意傾聽學生的建議，彌補自己的缺點，并適時地做出相應的調(diào)整。師生關(guān)系的和諧需要老師的耐心和愛心澆灌，老師要從心底里關(guān)愛學生，才能消除學生的不良心理，建立良好的師生關(guān)系。

（三）具備良好的學習環(huán)境

課堂環(huán)境對學生的學習產(chǎn)生了很大的影響，而創(chuàng)造良好的教學氛圍是教師的職責。在教學中，教師要做到眼神友善、態(tài)度友好、行為大方、善于把握課堂氣氛。比如，在上課之前，老師會讓同學們用英語講一個小故事，這樣可以增加課堂氣氛，同時也可以提高學生的口語表達能力。

（四）強調(diào)學生的主體性

因為學生的資質(zhì)不同，不同的人會有不同的表現(xiàn)，在不同的智能條件下，學生的學習狀況也會有很大的差別，尤其是英語，所以老師要一視同仁，在表揚好的學生的同時，也要鼓勵那些成績不好的學生，尤其是在教學的過程中，要突出學生的主體性。

（五）情感資源的運用

語言是情感的傳遞和表達，與情感色彩有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師的語言如果缺少情感，將會直接影響到學生的接收能力，反之，如果老師的語言中包含了“good”、“well done”等情感詞語，則會激發(fā)學生在課堂上的積極性，從而對語言的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，教師在上課前要對教學內(nèi)容進行感性地處理，并通過實際的物體進行教學。最直接的感受能讓學生積累更多的情感經(jīng)驗。比如，在解釋英語時態(tài)的時候，可以用時鐘來問問題：What’s this？ 再根據(jù)時態(tài)的不同，對過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)和未來時態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，使學生能夠真正地從情感上理解。

結(jié)語

總之，英語是小學生的一門基礎課程。在情感教育的指導下，老師將情感教學與小學英語教學相結(jié)合，不僅能提高學生的學習效率，還能促進學生的認知發(fā)展。有利于學生的健康成長。從而使小學英語教學的質(zhì)量得到進一步的改善。

相關(guān)文獻

[1]王萍. 情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J]. 校園英語， 2020（11）：1.

[2]張正芳. 情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J]. 試題與研究：高考版， 2020（33）：2.