談初中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足——泰州市化學(xué)“星光大舞臺(tái)”初中組決賽觀后感

夏國(guó)順

（泰州市智堡中學(xué) 江蘇泰州 225300）

近期，江蘇省泰州市教育局為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力打造高效課堂，開(kāi)展了課堂教學(xué)“星光大舞臺(tái)”活動(dòng)，該活動(dòng)秉承了中央電視臺(tái)“星光大道”的精神：你給我們一個(gè)夢(mèng)想，我還你一個(gè)舞臺(tái)。星光大舞臺(tái)為普通教師搭建了一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)。這次參賽選手全部采取海選的形式產(chǎn)生，最終進(jìn)入決賽的選手幾乎全是新面孔，改變了以往都是大家熟悉的一些知名學(xué)校的知名教師參與的狀況。

這次泰州市初中化學(xué)“星光大舞臺(tái)”共分四個(gè)環(huán)節(jié)：首先是借班上20分鐘的微型課，接著當(dāng)場(chǎng)接受專家提問(wèn)，然后進(jìn)行教學(xué)知識(shí)相關(guān)的筆試，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能比賽。評(píng)委和所有觀摩老師進(jìn)行打分后按一定權(quán)重計(jì)入總分，當(dāng)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。

決賽的情況也折射出作為一名初中化學(xué)教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)論知識(shí)、課程實(shí)施能力等專業(yè)素養(yǎng)方面的不足。

一、化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)欠缺

在本次“星光大舞臺(tái)”活動(dòng)中有這樣一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)粗鹽進(jìn)行提純，并根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)。就反饋情況看，由于長(zhǎng)期在初三任教，缺失高中知識(shí)，一些選手思維僅僅局限于初中，甚至有選手設(shè)計(jì)的方案只是初三學(xué)生的應(yīng)試水平，簡(jiǎn)單為溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶、洗滌干燥。而命題者的意圖是既要除去不溶性雜質(zhì)，也要除去可溶性雜質(zhì)，再根據(jù)雜質(zhì)的可能情況進(jìn)行開(kāi)放性的設(shè)計(jì)。對(duì)于不溶性雜質(zhì)可以采取過(guò)濾的方法，而可溶性雜質(zhì)就要看雜質(zhì)的情況而定了。如果是經(jīng)過(guò)海水制得粗鹽雜質(zhì)可能是 Mg2＋、Ca2＋、SO42－等，然后針對(duì)不同的雜質(zhì)離子進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

當(dāng)然，學(xué)科知識(shí)的欠缺不僅僅表現(xiàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題上，這次“星光大舞臺(tái)”選手的選題是自選的，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一位教師選擇與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”相關(guān)的課題，可能原因是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分實(shí)驗(yàn)較少，課堂設(shè)計(jì)不容易出彩，此外，最主要的原因還在于學(xué)科專業(yè)知識(shí)欠缺，面對(duì)眾多專家，害怕出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤也是其主要原因之一。

以上情況折射出作為一名初中教師學(xué)科知識(shí)水平也至多相當(dāng)于一名優(yōu)秀的初中生，化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，俗話講，庫(kù)中有糧，心中不慌。教師的化學(xué)學(xué)科知識(shí)必須要超出初中水平，唯此，才可能理解教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排處理，對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀念才可能有較為正確的把握，才可能注意到初高中知識(shí)的銜接，這樣才可能以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)游刃有余地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作。否則，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的欠缺直接制約著教師對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然不利于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。畢竟教學(xué)形式是由教學(xué)內(nèi)容決定的，教師對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)知之甚少，一切形式的設(shè)計(jì)也就成了無(wú)本之木，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的豐富是我們初中化學(xué)教師首先要重視的。

為此，作為一名初中化學(xué)教師，僅僅重視初中化學(xué)中考點(diǎn)的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，要多讀書(shū)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷給自己充電，不斷更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，具體的要研究高中課程標(biāo)準(zhǔn)，研究高考，要研究高中教材，可能情況下把丟掉的大學(xué)無(wú)機(jī)有機(jī)教材拿起來(lái)看看，每年多做一做當(dāng)年的高考化學(xué)試卷，了解當(dāng)今化學(xué)的走向，提升化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。總之，站得高才能望得遠(yuǎn)。

二、教師教學(xué)機(jī)智的缺失

教學(xué)機(jī)智不僅僅是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，更重要的是對(duì)教師課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的折射。教學(xué)機(jī)智更多是表現(xiàn)在預(yù)設(shè)與生成的矛盾當(dāng)中，這是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)。靈活的教學(xué)機(jī)智能夠化腐朽為神奇，化消極因素為積極因素。

泰州這次“星光大舞臺(tái)”活動(dòng)的觀摩課在形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，要求選手自選一個(gè)教學(xué)片斷或就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)間縮短為20分鐘，采用微型課形式，提高了教研的效益，這對(duì)于習(xí)慣于45分鐘的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。就實(shí)際情況看，一些選手仍然不能脫離45分鐘的教學(xué)模式，一味的追求教學(xué)流程的“高、大、全”，結(jié)果教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度不高，討論、活動(dòng)等流于形式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低，超時(shí)嚴(yán)重。

其實(shí)這還涉及到一個(gè)教學(xué)機(jī)智程式化的問(wèn)題，20分鐘的課堂其實(shí)相當(dāng)于一篇微型小說(shuō)，教師完全可以根據(jù)精心選擇的某個(gè)教學(xué)片斷，整體布局，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，一位選手選擇了“鐵的銹蝕及防護(hù)”這個(gè)片斷，利用flash動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地演繹了小鐵釘?shù)墓适拢?0分鐘內(nèi)完成了鐵的銹蝕條件的探究，以及鐵的防護(hù)措施的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法探究鐵銹的條件，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，容量大。教師引導(dǎo)適當(dāng)，整節(jié)課以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生全程參與、協(xié)作探究，真正做到了“分組合作，自主學(xué)習(xí)”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@也凸顯了教師在課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。

曾經(jīng)，有一個(gè)教學(xué)片斷是我終身難忘的：記得那是一節(jié)復(fù)習(xí)課，課上涉及到這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：用蒸餾水而不能用自來(lái)水配制硝酸銀溶液。一位同學(xué)立即舉手提問(wèn)：“老師，能否用他課間剛買(mǎi)的一瓶純凈水來(lái)配制硝酸銀溶液？”我立即回答：“能”。隨即讓他到講臺(tái)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果硝酸銀溶液變渾濁了！該同學(xué)立即脫口而出：“這瓶純凈水是假的！”我納悶了！我將那瓶純凈水拿過(guò)來(lái)仔細(xì)看了又看，閱讀了商標(biāo)上的全部?jī)?nèi)容，突然，一個(gè)細(xì)節(jié)使我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)在純凈的瓶口上有幾粒方便面的碎粒。原來(lái)是該同學(xué)課間一邊吃方便面一邊喝純凈水。我接著問(wèn)該同學(xué)：“方便面是甜的還是咸的？”答：“咸的。”我接著說(shuō)：“那就對(duì)了，有答案了”。原來(lái)方便面的調(diào)料中有食鹽，食鹽中有Cl－?。拷又终伊艘黄繘](méi)開(kāi)封的純凈水讓該同學(xué)繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果硝酸銀溶液不變渾濁。此時(shí)，下面不知誰(shuí)帶頭鼓掌，教室里掌聲響起。

實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科的特征之一，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，預(yù)設(shè)與生成的矛盾是常有的事。這就要求教師以開(kāi)放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對(duì)淺顯的內(nèi)容，點(diǎn)化提升；對(duì)偏離的內(nèi)容，撥正航向；對(duì)有效的內(nèi)容，深化升華；對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容，引導(dǎo)否定；對(duì)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，予以棄置；這也是對(duì)教師教學(xué)靈活機(jī)制的一種考驗(yàn)。動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一種挑戰(zhàn)，課堂也會(huì)因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

當(dāng)然，靈活的教學(xué)機(jī)智不是一天就能學(xué)會(huì)的，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的走進(jìn)課堂，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，需要不斷的反思和積累。名家說(shuō)的好：寫(xiě)一輩子教案不會(huì)造就一位名師，而堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能造就一位名師。

三、課程理念落實(shí)的缺位

課程實(shí)施能力是評(píng)價(jià)一位教者是否優(yōu)秀的重要方面，但在我們一線教師中，往往能說(shuō)出理念卻不會(huì)把理念靈活地在課程的具體實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)·化學(xué)（九年級(jí)）》要求使用來(lái)源于生活的知識(shí)、問(wèn)題，教學(xué)素材盡可能取自于學(xué)生生活，教學(xué)目標(biāo)集中于轉(zhuǎn)變學(xué)生已有生活觀念，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)后再利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。2010年遼寧本溪有這樣一條中考題：

今天是小明爸爸的生日。（1）媽媽為爸爸斟了滿滿一杯白酒，小明遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聞到了酒的特殊香味，白酒的主要成分是___________，請(qǐng)用微粒的觀點(diǎn)解釋聞到香味的原因

。（2）爸爸點(diǎn)燃了生日蠟燭，許愿后大家一起將蠟燭吹滅。這種熄滅蠟燭火焰的原理是___________。（3）小明用壓歲錢(qián)給爸爸買(mǎi)了一條真絲領(lǐng)帶。日常生活中可以用___________的方法檢驗(yàn)天然纖維和合成纖維。（4）媽媽說(shuō)，蛋糕上層的奶油是用“木蘭花”牌鮮牛奶加工得到的，牛奶中富含的營(yíng)養(yǎng)素為_(kāi)__________；面粉是制作蛋糕的主要原料，面粉中富含的營(yíng)養(yǎng)素為_(kāi)__________。（5）包裝蛋糕的塑料袋用后如隨意丟棄會(huì)造成___________。

本試題命題的立意就是“化學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去”，選擇了很多生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，并要求學(xué)生力圖用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解釋，這對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解有很大的作用，使學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們的身邊，學(xué)好化學(xué)對(duì)今后的生活有很重要的意義。

課程改革中我們所提倡的：“化學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去?！边@一理念落實(shí)情況如何呢？

本次“星光大舞臺(tái)”上，我們看到有些情境的導(dǎo)入并沒(méi)有很好的結(jié)合學(xué)生的已有生活。比如，有位選手對(duì)課題“鐵的銹蝕與防護(hù)”是這樣導(dǎo)入的：首先投影埃菲爾鐵塔圖片，并提問(wèn)如果不對(duì)其經(jīng)常進(jìn)行油漆，百年后會(huì)出現(xiàn)什么情況？繼續(xù)投影埃菲爾鐵塔想象圖。此處的情境設(shè)計(jì)無(wú)非是起到引入課題內(nèi)容的作用，那么，為何不用學(xué)生都熟悉的日常生活中金屬銹蝕的例子呢？我們完全可以展示實(shí)驗(yàn)室中生銹的鐵架臺(tái)、家庭中生銹的菜刀、生活中生銹的自行車(chē)等等。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不宜舍近求遠(yuǎn)，應(yīng)以真實(shí)鮮活的素材作為情景來(lái)引入新課，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極思考并嘗試解決問(wèn)題。

再如，在“燃燒與滅火”課題中有關(guān)燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究中，教材中沿用了煤球和木條來(lái)比較著火點(diǎn)的高低，而社會(huì)進(jìn)步了，家庭生活中使用煤球已經(jīng)不常見(jiàn)了，教者應(yīng)適時(shí)地選擇煤球的替代品，比如以不同的廢塑料作為實(shí)例展開(kāi)教學(xué)。

在知識(shí)的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該更多的選擇與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)確實(shí)能提高生活質(zhì)量。在每年的中考考題中，STS試題已經(jīng)頻繁出現(xiàn)，倡導(dǎo)化學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活已經(jīng)成為共識(shí)。2010年山西省有一條中考題是這樣的：

我有一個(gè)溫馨的家。前幾天家里的花葉子有些發(fā)黃，媽媽給花施加了一些碳酸氫銨（NH4HCO3），今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)花葉子變得濃綠。我知道碳酸氫銨是一種＿＿＿＿＿（填“磷肥”、“氮肥”或“復(fù)合肥”）。 爸爸給家里換了一臺(tái)節(jié)能天然氣熱水器，天然氣的主要成分甲烷燃燒的化學(xué)方程式為 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 該反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為＿＿＿＿＿＿能。我在學(xué)習(xí)炒菜時(shí)，不小心油鍋著火了，我迅速用鍋蓋蓋滅，該滅火的原理是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 飯后洗碗盤(pán)時(shí)，我滴了幾滴洗滌劑以除去油漬，這是利用了洗滌劑的 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 功能。

我愛(ài)化學(xué)，化學(xué)使我們的生活變得絢麗多彩！

生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過(guò)有效形式將生活中的課程資源與書(shū)本知識(shí)融合起來(lái)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展和提高生活質(zhì)量方面的重要作用?！皬纳钪衼?lái)再回到生活中去”的理念值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷嘗試。

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是教育進(jìn)步之根本，教師“星光大舞臺(tái)”給更多的老師創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，教師“星光大舞臺(tái)”成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，最終成為有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大舞臺(tái)。只要教師能夠不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們堅(jiān)信：心有多大，舞臺(tái)就有多大。

［1］ 倪娟，李廣洲．理科課程改革：回歸基于日常生活的“科學(xué)世界”——基于理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本分析［J］．課程·教材·教法，2008，（6）