例談初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略

金王建

（江蘇省南通市趙甸初級中學(xué)江蘇南通226364）

例談初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略

金王建

（江蘇省南通市趙甸初級中學(xué)江蘇南通226364）

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn)，其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。

初中化學(xué)；探究；學(xué)習(xí)環(huán)境；策略

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo),而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學(xué)探究活動。而巧妙地建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境是指導(dǎo)學(xué)生有效探究的前提,是學(xué)生學(xué)而有效的基石。在探究過程中,教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生就會相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn),其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。筆者以《空氣的組成》為例,談?wù)勛约旱捏w會。

一、建立野問題情境冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：投石擊水

“疑是思之始,學(xué)之端?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以,教師引入話題時,創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問題要有一定的挑戰(zhàn)性,這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動”。如果在引入課題的時候,所提的問題太簡單,就會使學(xué)生失去興趣；太難,學(xué)生會產(chǎn)生挫折感。課堂伊始,我利用簡短、生動的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史,在短短一兩分鐘里,吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生的情緒,打動學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氛圍。然后提出問題：“我們現(xiàn)在怎樣驗證空氣中氧氣的含量？”由于剛學(xué)化學(xué),學(xué)生還沒有實驗經(jīng)驗,故引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀書自學(xué)。自學(xué)完成后,學(xué)生會提出很多問題,如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后,水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時有什么現(xiàn)象？等等問題。

在實際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時地創(chuàng)設(shè)問題情境,并加以必要的點(diǎn)撥、提示。并且在課堂第一時間,盡快讓學(xué)生接觸探究事物,思考探究的問題,并最大可能地引起學(xué)生的興趣,這樣才能使學(xué)生的思維盡快地集中到要探究的活動中。

二、建立野動手實驗冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：因勢利導(dǎo)

學(xué)生提出了諸多問題,有些問題生生之間可以互相解答,解答不了的問題,我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們,你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實驗探究。我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì),在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學(xué)生自己看到了實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒,但無法測定空氣中氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。這些實驗的提交時機(jī)選擇了學(xué)生感興趣的時候,符合學(xué)生的心理要求,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到最快的改變。

探究活動中,學(xué)生不免又會有新問題“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五分之一呢？”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與,給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功,并急于展示時,教師可以順?biāo)浦劢o予表揚(yáng),并推廣學(xué)生的成果；當(dāng)學(xué)生處于困惑,急需幫助時,或當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈的愿望未能實現(xiàn)時,給予鼓勵和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生的探究熱情才可以延續(xù)下去。

三、建立野指導(dǎo)幫助冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：審時度勢

學(xué)生通過實驗解決問題,同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題：“紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量的測定結(jié)果少于五分之一,與哪些因素有關(guān)呢？”探究之前,鼓勵學(xué)生大膽猜想,從藥品的用量、實驗操作、物質(zhì)間的關(guān)系等方面,對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)和預(yù)測。然后思考：計劃的制定、實驗的設(shè)計、方法的選擇、分工情況等。在探究過程中,教師要適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),使學(xué)生在探究中獲得新知。教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對結(jié)果和目標(biāo)的合理要求,又可以表現(xiàn)為對過程的適時幫助,還可以成為幫助學(xué)生解決問題和難題的顧問、參謀。

在探究中,學(xué)生需要主動權(quán),但是更需要適時、必要的幫助。在探究中,教師必須考慮和尊重學(xué)生的個體差異以及探究情況,才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。

教師的幫助又必須恰到好處。實際教學(xué)中,教師過早介入,會使學(xué)生喪失本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會甚至打亂學(xué)生的探究思路,使學(xué)生無法體驗成功的快樂；教師過晚介入,會使學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入困境,從而使學(xué)生喪失探究的熱情和興趣。有時,教師的指導(dǎo)又是根本不必要或不應(yīng)該,卻因自己強(qiáng)加的指導(dǎo)而剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中反思的機(jī)會；有時教師的指導(dǎo)又不夠充分,使學(xué)生手足無措。這就要求教師在教學(xué)實際中不斷探索和總結(jié),針對不同的探究內(nèi)容進(jìn)行不同的指導(dǎo),正如教育家所說的：“凡是學(xué)生能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做；凡是學(xué)生能夠自已想的,應(yīng)該讓他們自己去想。”對學(xué)生多看、多聽、多問,少發(fā)號施令。

四、建立野討論交流冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：掀風(fēng)鼓浪

教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動,使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法時,傾聽他人探究經(jīng)驗和過程,從而進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,提高認(rèn)識,克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性,正確理解所學(xué)知識。

在學(xué)生交流的過程中,教師的調(diào)控至關(guān)重要,教師要不停地做出判斷,做出決定。什么時候改變討論方向？什么時候集中個別人的注意力？什么時候允許學(xué)生探究個人感興趣的東西……

在組織討論交流的時候,教師要有意識地引發(fā)學(xué)生的爭論,讓他們產(chǎn)生“沖突”和“碰撞”。在本節(jié)課中,學(xué)生探究出測量結(jié)果不到1/5的原因有：①紅磷的量不足；②裝置漏氣；③溫度沒有恢復(fù)到常溫；④導(dǎo)管中有空氣等,學(xué)生在爭論中提出自己的理由,最后否定了④的不合理性。在交流中教師要延遲自己的判斷,給學(xué)生以充分、自主的活動時間與空間,應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的觀念,允許其他學(xué)生反駁,并列出理由。只有這樣,大家才心服口服,接受新知識。老師的簡單評判只會壓抑學(xué)生的獨(dú)立思考。教師必須善于抓住課堂上引發(fā)學(xué)生爭論的因素,讓學(xué)生獨(dú)立思考并闡述自己的真實看法。

五、建立野總結(jié)評價冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：推波助瀾

學(xué)生積累了大量的科學(xué)表象之后,教師要及時組織總結(jié),對潛藏在學(xué)生頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納和提升,最終形成科學(xué)映像。因此不要把自己的理解和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在這一課中經(jīng)過探究討論,學(xué)生對“為什么水會進(jìn)入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成？為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題。有了一些認(rèn)識,但個人的認(rèn)識可能還有差異或者不全面。這時,教師就可以讓學(xué)生充分地說,讓學(xué)生對他人提出的認(rèn)識進(jìn)行歸納,而教師則將學(xué)生歸納的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?幫助學(xué)生建構(gòu)概念。教師對學(xué)生的總結(jié)性幫助也要注意坡度,不能以相同的探究結(jié)論評價所有學(xué)生。探究過程中,不同的學(xué)生有不同的水平和興趣,用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量,有些學(xué)生的自信心就會喪失。所以,哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴成功,微小進(jìn)步,也應(yīng)得到表揚(yáng)和肯定,使學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

六、建立野反思拓展冶的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：一波未平袁一波又起

探究式教學(xué)不只是教會學(xué)生探究的方法,其真實意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度,讓他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究。一節(jié)課將要結(jié)束時,教師可以設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究、深入探究的活動,既是對課堂內(nèi)容的回顧和運(yùn)用,也是對下一學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊,更是對養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)埋下的伏筆。本課結(jié)束時,教師提出“為什么有的實驗中進(jìn)入的水大于集氣瓶體積的五分之一？如果用木炭做實驗,怎樣改進(jìn)實驗同樣可以達(dá)到實驗?zāi)康?？通過該實驗?zāi)隳艿贸龅獨(dú)庥心男┬再|(zhì)？你還可設(shè)計出哪些裝置？”學(xué)生帶著這些問題,課后會繼續(xù)去探究,去解決,就好比課堂的波浪還沒有平息,又一個波浪緊隨而來,為學(xué)生繼續(xù)探究創(chuàng)設(shè)了新的情境。從而使學(xué)生對科學(xué)探究饒有趣味、意猶未盡。

當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略不僅止于上面一些,還有一些重要探究環(huán)節(jié)也需要教師建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂教學(xué)的重心和出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面,探究是學(xué)生的探究,教師只有在探究式課堂教學(xué)的各要素上花功夫,才能更好的擔(dān)當(dāng)組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色,促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

[1]中華人民共和國教育部制定.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]周改英.以實驗為載體開展探究性學(xué)習(xí)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）：21～22

[3]沈亞萍.抓住科學(xué)探究各環(huán)節(jié)提高科學(xué)探究課效率[J].教學(xué)儀器與實驗，2009，（10）：16～18

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.009