新課程背景下化學作業(yè)的功能開發(fā)

朱壽龍

（江蘇省如皋市石莊高級中學 江蘇 如皋 226531）

新課程標準基本理念強調(diào)，化學學科要為學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)學生的社會責任感、激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。化學作業(yè)作為化學教學的重要組成部分，不僅要注重基礎知識、基本技能的訓練，也要促進學生在認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。下面結(jié)合自己的實踐，對讓化學作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐，陶冶情操的樂園的一些做法和思考做一個小結(jié)，與同行交流。

一、開發(fā)作業(yè)的積極引導功能，促進學生正確化學觀的形成

學生生活里聽到的 “塑化劑”、“染色饅頭”、“瘦肉精”，看到的到處飄落的一次性用品，聞到的附近化工廠飄出有色的、帶異味的氣體和被污染了的河水散發(fā)出的惡臭。所有的一切學生都會歸咎到化學對人類生活的破壞，從而產(chǎn)生對化學學科的恐懼、厭惡?；瘜W教師首先應該讓學生形成正確的化學觀，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用。

有些老師，無論是上課，還是布置作業(yè)，為了加深學生的印象，通常會列舉一些涉及化學用品的事故，甚至配以圖片、聲響，這樣下來，學生的印象是深了，但學生對“化學”的負面影響也更深了。有這樣一道作業(yè)題：

2004年4月20日，江蘇揚州發(fā)生氨氣泄漏事故。2005年以來，淮安、無錫等地又發(fā)生重大液氯泄漏事故。下列有關(guān)氯氣和氨氣的說法正確的是（ ）

A．氯氣和氨氣都是易液化的氣體

B．氯氣和氨氣都是無色、密度比空氣大的有毒氣體

C．氯氣和氨氣都是由極性鍵構(gòu)成的非極性分子

D．氯氣和氨氣分子中所有原子都滿足最外層為8電子結(jié)構(gòu)

首先，把題干中的信息背景可以換為“某城市以‘液氯和液氨泄漏’作為應急預警演習的項目”既不影響作業(yè)的命題意圖，又回避了事故給學生帶來的負面影響，還可讓學生了解預警演習的意義，豈不更好？另外，我們還可以改變設問角度：事故發(fā)生后，下列防護措施合理的是……來展開。不僅鞏固了知識，又能讓學生體會到化學在解決危機中發(fā)揮的作用，讓學生體會到掌握基本化學知識的重要性；此外，在有些作業(yè)題中植入諸如“‘神六’宇航員所穿航天服是由我國科學家研制的新型‘連續(xù)纖維增韌’材料做成的”、“海水中有著豐富的化學資源”等信息，提高了學生的知識面，同時認識到化學對人類進步的關(guān)鍵作用。要讓學生建立“化學物質(zhì)本無好壞之分，關(guān)鍵是人類如何利用和開發(fā)”這一基本觀念。

二、開發(fā)作業(yè)內(nèi)涵，豐富作業(yè)的多樣化功能，落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求

新課程背景下的作業(yè)應該是一種學習活動和創(chuàng)造性的學習過程。臺灣學者陳龍安指出：“作業(yè)是指學生在學校或家中所做的各種課程”，并且指出：“‘作’就是創(chuàng)作，本身具有‘鼓勵’、‘進行’的涵義；‘業(yè)’是古代書冊大版，即篇卷，也是一種工作或?qū)W習的過程。所以‘作業(yè)’應具有‘創(chuàng)造性的學習過程’或‘創(chuàng)造性的工作’的本質(zhì)?！?/p>

在教學中，有些老師片面的把作業(yè)理解為做習題，鞏固和記憶有關(guān)化學知識。實際上，利用現(xiàn)行教材，就能開發(fā)許多創(chuàng)造性作業(yè)。如學習了維生素后，老師可以給出網(wǎng)址，布置作業(yè)，讓學生了解維生素在醫(yī)療中的作用；在學習到元素周期表和元素周期律時，可以布置作業(yè)，讓學生到圖書館查閱資料，寫一篇《元素周期律的發(fā)展史》的論文。通過這樣的作業(yè)，學生能夠經(jīng)歷收集資料的過程，不僅學到了化學知識，而且使過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到落實。其它形式的作業(yè)在學生的發(fā)展過程中都有著不同傳統(tǒng)作業(yè)的作用，如閱讀作業(yè)有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力；口頭表達作業(yè)有利于學生學會總結(jié)規(guī)律；家庭實驗和小制作等提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系；校本課程的開發(fā)，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，使學生走向社會，走近生活，成為學生與教師可充分利用的資源。

三、開發(fā)作業(yè)的情境功能，促進學生個性化發(fā)展和學習興趣的養(yǎng)成

每年的高考、中考試卷中出現(xiàn)的新題型、新知識點考法必將成為老師和學生在今后一段時間作業(yè)中關(guān)注的重點，這是考試“指揮棒”的作用。然而，中學生固有的喜好時尚、對新鮮事物興趣濃厚的特點以及當下學生生活的環(huán)境要求化學作業(yè)的設計除了體現(xiàn)化學學科特點還要能與STSE相聯(lián)系。學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式是否新鮮、有趣。

在化學作業(yè)中創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，主動完成作業(yè)。如一位老師以化學知識為母體，對周杰倫的《青花瓷》進行改編，并將其引入課堂，受到學生的追捧，這就是成功的范例。本人曾在春節(jié)放假前布置了一條特殊的作業(yè)，翻譯下列句子：“祝As Sb健Sc；萬Ce Rb Yb”。當學生意識其實是：“祝身體健康，萬事如意”時可以說是樂趣與祝福的雙豐收。有意識的將充分體現(xiàn)化學特色的順口溜、謎語、詩歌、歌曲植入在化學作業(yè)中已經(jīng)成為一種新的學習方式。有利于拉近化學與學生的距離，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生個性化發(fā)展，提高學生的學習效率。

四、開發(fā)作業(yè)的評價功能，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)化

1．用好作業(yè)評語，強化內(nèi)在的激勵作用

作業(yè)的評價方式一般有全批、隨堂批閱、選批、面批、學生互批等不同形式，可以根據(jù)需要選擇適當?shù)姆绞竭M行評價。學生互批讓學生站在評價者的角度去熟悉，思考問題，變被評價為評價人，促進了學生的發(fā)展，激發(fā)了學生的學習熱情。評價不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要能發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。在作業(yè)評價過程中，對學生的雙基水平、思維水平、學習態(tài)度和解題策略等方面分別評價，要更多地關(guān)注作業(yè)的完成過程，注重學生在作業(yè)中的閃光點。同時，對學生的學習方法進行指導，學生心理進行輔導，讓不同層次的學生都能得到進步，增強了師生間的感情。

2．設置分層作業(yè)，降低內(nèi)在認知負荷

認知負荷理論認為，過高的認知負荷可能直接來源于教學材料，在作業(yè)中，降低外在的認知負荷可以促進學生的學習?；瘜W作業(yè)要充分考慮學生的認知差異，設計分層作業(yè)，可以避免后進生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生。作業(yè)在編排時可設計成三個梯度：基礎型作業(yè)、拓展型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)。依次設計的作業(yè)由簡單到復雜，符合認知規(guī)律。讓學生根據(jù)自己的能力選做，讓學生各得其所，充分發(fā)揮每個學生的潛力，又減輕了學生的作業(yè)負擔。同時，學生的好勝心理會激發(fā)學生的學習欲望，作業(yè)中的少數(shù)較難題會激發(fā)學生進一步學習的欲望，學生的興趣反而激發(fā)出來了，完成作業(yè)的積極性自然就提高了。

3．完善和發(fā)展評價依據(jù)，引領(lǐng)教學實踐

評價依據(jù)是多樣的，為了促進教學效果，應依據(jù)學習目標，選擇合適的評價依據(jù)。為了建立好學習小組，充分發(fā)揮學習小組對學生的促進作用，在小組建立初期，可以把小組內(nèi)成員是否都積極參與作為評價依據(jù)；在小組建立成熟后，可以把小組活動是否有創(chuàng)造性、科學性、準確性、典型性等作為評價依據(jù)。為了促進后進生，可以把小組的最后一到兩名作為評價依據(jù)；為了促進優(yōu)等生，可以把小組的最好的一到兩名作為評價依據(jù)。作業(yè)的評價依據(jù)應該是不斷發(fā)展的，有利于老師引領(lǐng)學生成長的，有利于全體學生全面發(fā)展的。充分發(fā)揮好作業(yè)評價的作用，可以讓教學的針對性落到實處，完善教學的教育功能。

當然，只要有考試，傳統(tǒng)的作業(yè)就一定有它的 “市場”。新課程背景下，老師應該結(jié)合學生的實際，編制和改造符合新課程理念的作業(yè)，更好的培養(yǎng)學生在作業(yè)中的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生個性得到張揚，順利推進高中化學課程的實施。

［1］ 陳龍安．創(chuàng)造性思維與教學［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，1999

［2］ 楊劍春等．高中新課程實踐引領(lǐng)［M］．南京：南京師范大學出版社，2009．8