初三化學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

張麗麗

初三化學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

張麗麗

（江蘇省南通市小海中學(xué)江蘇南通226010）

初三是化學(xué)學(xué)科的入門階段，然而有些學(xué)生卻因?yàn)樾睦砗驼J(rèn)知方面的障礙逐漸落后于其他同學(xué)，淪為“學(xué)困生”。只有對癥下藥，才能解決化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

初三化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

化學(xué)是初三階段新開的科目,這一階段化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞,不僅事關(guān)中考,更關(guān)乎到將來高一級的化學(xué)學(xué)習(xí),乃至終生教育。然而,部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N智力與非智力因素,在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,輸在了起跑線上。教育是面向全體學(xué)生的,關(guān)注和轉(zhuǎn)化學(xué)困生是素質(zhì)教育的要求,是擺在初中化學(xué)老師面前的一個(gè)重要課題。

一、診斷“學(xué)困生”之“困”因

學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)困難大致可呈三種情況：一是化學(xué)成績跟全科成績同步困難；二是其他科目都好,唯化學(xué)差；三是理科成績薄弱,其化學(xué)也差。其成因因人而異,只有找出“困”因,才能對癥下藥。具體說來,有以下兩點(diǎn)原因。

1.心理障礙——“困學(xué)”滋生的源頭

1.2.2 GC-MS分析。色譜條件：色譜柱VF-WAX ms毛細(xì)管柱(30 m × 0.25 mm，0.25 m)；載氣高純度氦氣(>99.999%)，流速1.0 mL/min，進(jìn)樣口溫度250 ℃；采用柱溫升溫程序：60 ℃(保持2 min)，以8 ℃/min 升溫至230 ℃(保持2 min)，以20 ℃/min 升溫至250 ℃(保持2 min)；進(jìn)樣量0.5 mL，不分流模式進(jìn)樣，進(jìn)樣時(shí)間1 min。質(zhì)譜條件：電離方式為EI源，電離能量70 eV，離子源溫度230 ℃，傳輸線溫度280 ℃；其他參數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)調(diào)諧參數(shù)；質(zhì)量掃描范圍為50～550 m/z。

內(nèi)因是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因。首先,就心理因素來說,許多化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的并不明確,他們抱著“為老師學(xué),為家長學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度,缺乏自覺的學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神,同時(shí)固守著自己的老思維、老習(xí)慣,注意力不集中,導(dǎo)致聽課效率低下,解題又跟不上,進(jìn)而對化學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒,如此惡性循環(huán),導(dǎo)致成績越來越差。其次,就認(rèn)知領(lǐng)域來說,學(xué)困生存在著認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)方面的思維缺陷。化學(xué)理論一般建立在理想化模型的基礎(chǔ)上,需要較強(qiáng)的邏輯思維能力去假設(shè)和推理,而大多數(shù)學(xué)生的思維還屬于經(jīng)驗(yàn)型,需要靠實(shí)物來支持,加之學(xué)困生已有的信息知識(shí)庫不正確,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不完備,這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),獲得新思維。

美國教育家布盧姆指出,大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生中,只有1/3能勝任學(xué)習(xí),1/3處于中間狀況,另外1/3將不及格或者剛剛通過,這種想法“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面,它壓抑了學(xué)生的抱負(fù)水平,也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。其實(shí)超常兒童和低常兒童都只占很小的比例,95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率和動(dòng)機(jī)等方面差距不大,只要?jiǎng)?chuàng)造了適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件,任何學(xué)生都能取得好成績。

重復(fù)單一的教學(xué)方法很容易使學(xué)生會(huì)感到疲憊厭倦,滋生學(xué)習(xí)惰性。教法要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變化。例如,講解法可用在“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”這一課時(shí)的教學(xué)。為了說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑,可從它的物理性質(zhì)講到化學(xué)性質(zhì),再逐一列舉氧氣跟木炭、硫磺、鐵絲、紅磷、蠟燭等物質(zhì)的反應(yīng)。探究學(xué)習(xí)法可用于“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的學(xué)習(xí),采用“步入情境”、“探索研究”、“反饋矯正”、“拓展創(chuàng)新”等步驟,使同學(xué)們掌握二氧化碳制取的相關(guān)知識(shí)。討論法可用在“不純物的計(jì)算”一節(jié),可以先讓同學(xué)們先討論這種計(jì)算題的解法有哪些,哪些方法最簡單,最后由老師小結(jié)。多樣的教法能一掃學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)困意,增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、對癥下藥，將學(xué)“困”生轉(zhuǎn)“優(yōu)”

2.外界因素——“困學(xué)”蔓延的條件

外部建設(shè)環(huán)境對鐵路項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)所涉及的環(huán)境評價(jià)、土地預(yù)審、水土保持、文物保護(hù)、地災(zāi)評估、壓礦評估、通航論證、航道立交協(xié)議、專題論證等工作，都提出了愈加苛刻的要求。鐵路總公司要求進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)約能源和環(huán)境保護(hù)全過程管理工作；鐵路項(xiàng)目建設(shè)要少占耕地，減少對城鎮(zhèn)、農(nóng)田的人為分割，增加橋梁所占線路的比例。這需要總體不斷加強(qiáng)知識(shí)積累、更新理念，確?？辈煸O(shè)計(jì)依法合規(guī)。

1.咬定青山不放松，寄學(xué)困生予美好期望

“重”,指的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生一旦重點(diǎn)知識(shí)沒有掌握,難點(diǎn)就更無法突破,累積起來便成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重重大山。教師在教學(xué)過程中要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),及時(shí)解決學(xué)困生的困難。要把握好重點(diǎn)知識(shí)這一關(guān),適當(dāng)放慢相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度,反復(fù)講解,練習(xí)鞏固。比如在講酸堿鹽知識(shí)時(shí),可先讓學(xué)生記住各自性質(zhì),再結(jié)合中考,配合練習(xí)讓他們強(qiáng)化化學(xué)方程式的記憶。在初三化學(xué)后期的復(fù)習(xí)中,安排時(shí)間讓學(xué)生自行整理知識(shí),重點(diǎn)知識(shí)在課堂上復(fù)習(xí)。

皮格馬利翁效應(yīng)顯示,教師對學(xué)生抱有美好的期待,學(xué)生感到自己被欣賞、被重視,就更加容易積極進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng),即使是一個(gè)智商偏低的學(xué)生,也會(huì)有驚人的表現(xiàn)。學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心,老師在教學(xué)過程中,要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),肯定學(xué)生的進(jìn)步,主動(dòng)與學(xué)生分析考得不好的原因,盡量不要批評學(xué)生,傷害學(xué)生的自尊心。要善于給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),增加他們學(xué)好化學(xué)的自信心,提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。寄學(xué)困生予期望,是學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的不竭動(dòng)力。

地下水位及其變幅是地下室抗浮設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。實(shí)際在地下室抗浮設(shè)計(jì)時(shí)，僅考慮正常使用的極限狀態(tài)，而對施工過程和洪水期重視不足，會(huì)造成地下室施工過程中因抗浮不夠而出現(xiàn)局部破壞。

2.豐富教法，掃除學(xué)困生“困意”

初三階段面臨著中考,許多學(xué)生“身陷題?！?身心俱疲,久而久之,對化學(xué)產(chǎn)生了厭倦情緒。而有些家長和教師,忽略了孩子的實(shí)際情況與個(gè)體差異,對他們所訂的目標(biāo)過高,要求過急,當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到目標(biāo)時(shí),又不加以正確引導(dǎo),動(dòng)輒挖苦打罵,使學(xué)生對家長和老師也產(chǎn)生了抵觸情緒,聲稱“你要我學(xué),我偏不好好學(xué)”,問題也越來越大,越“困”越深。

“授人以魚,不如授之以漁”,學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效,是影響他們學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,因此在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),要教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,樹立起他們自主學(xué)習(xí)的觀念,切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如在教化學(xué)計(jì)算題時(shí),讓他們學(xué)會(huì)四步法：一要仔細(xì)審題,找出已知物質(zhì)的名稱和質(zhì)量；二要思考化學(xué)方程式的寫法；三要找出已知和未知之間存在什么樣的關(guān)系；四是確定解題方法。

上完課，我離開學(xué)校，放眼望去，眼前陌生的大街旁是一棟棟高聳入云的大廈。摸了摸空空如也的肚子，我走進(jìn)了一家餐廳，菜單里面全是：松節(jié)油加電池、汽油加電、輕鐵加能量……

3.授之以漁，向?qū)W法要效益

4.突出“重”圍，解決困“難”

這種突破性貢獻(xiàn)，也讓她個(gè)人取得無上殊榮——成為人類歷史上第一個(gè)兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人，各種獎(jiǎng)金與頭銜更是不勝枚舉。

5.巧設(shè)“陷阱”，培養(yǎng)小助手

學(xué)困生往往由于學(xué)習(xí)成績不好而否定自己,游離于教學(xué)活動(dòng)之外,導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況更加惡化。要改變這種狀況,教師可在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)假裝需要助手,讓學(xué)困生幫助他們完成課堂實(shí)驗(yàn),使他們感覺到自己也是課堂的一分子,感受到全班同學(xué)和老師對他們的重視,提高他們的參與熱情和動(dòng)力。通過親身體驗(yàn),小助手們還會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)是如此的簡單有趣,這樣的經(jīng)歷同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)他對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心、興趣和動(dòng)力,有效地促進(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生奮進(jìn)。

6.開展小組活動(dòng)，消滅“致困”氛圍

對于電視媒體與新媒體的融合發(fā)展沒有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，這條融合之路是十分漫長曲折的，如果沒有明確的定位與整體的規(guī)劃，這條路走起來會(huì)更加的艱難。

出于自卑,學(xué)困生喜歡和自己的“同類”——學(xué)困生在一起,這是一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。要消滅這種現(xiàn)象,可以采取開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式,營造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中,可有意的將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生、中等生分到一組,要求人人為小組爭榮譽(yù),做貢獻(xiàn)。一人進(jìn)步,大家獲獎(jiǎng)；一人受“罰”,大家同“罰”。這樣就能促使全體學(xué)生積極參與,互相幫助,共同進(jìn)步,共同提高。

盡管每位學(xué)困生的形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜,但是這些學(xué)生都有積極向上的一面,具有向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化的潛力,只要我們教師注意引導(dǎo)、注意方法、耐心細(xì)致、永不言棄,定能夠促使學(xué)困生將“學(xué)困”的招牌一腳踢開。

［1］鐘啟泉.學(xué)困生心理與教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.6

［2］孟愛升.初三化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化芻議［J］.中學(xué)理科·綜合版，2008，（4）

［3］丁玲.關(guān)注初中化學(xué)學(xué)困生，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（9）

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