學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法

□李彩虹，杜民榮

(1.清徐縣縣城中學(xué)，山西 清徐 030400；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中, 英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且很多人懼怕寫(xiě)作，存在著“學(xué)生說(shuō)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在無(wú)話可寫(xiě)、用漢語(yǔ)思維方式寫(xiě)作、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等等問(wèn)題。因此教師必須針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言要素綜合應(yīng)用的能力，寫(xiě)出比較地道的英語(yǔ)。

一、明確寫(xiě)作目標(biāo)掌握寫(xiě)作文體

加入WTO之后，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，英文寫(xiě)作成為跨文化交流的一個(gè)重要部分。在“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的前提下，中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文等實(shí)用文體的閱讀與寫(xiě)作能力，以滿足一線業(yè)務(wù)人員涉外交際的實(shí)際需要。要求英語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)該能用英文書(shū)寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)函等；能比較詳細(xì)生動(dòng)地描述情景、態(tài)度或情感；能闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能填寫(xiě)各種表格，寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，申請(qǐng)書(shū)，用語(yǔ)得當(dāng)，文字通順，格式正確。

二、針對(duì)不同目標(biāo)側(cè)重不同的教學(xué)方法

作為英語(yǔ)教學(xué)的一部分，寫(xiě)作教學(xué)也存在傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法之爭(zhēng)。成果教學(xué)法(Product Approaches)被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)方式早已受到現(xiàn)代教學(xué)方式過(guò)程教學(xué)法(Process Approaches)的挑戰(zhàn)。成果教學(xué)法注重寫(xiě)作結(jié)果，強(qiáng)調(diào)修辭完美的作品。在這種以“成果”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作品進(jìn)行格式的模仿，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)項(xiàng)的轉(zhuǎn)換，達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。著名語(yǔ)言學(xué)家Nunan先生稱(chēng)之為“復(fù)制的語(yǔ)言作品”。這種寫(xiě)作方式的訓(xùn)練更多的是集中在語(yǔ)句層面上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。其基礎(chǔ)理念為：“句子是構(gòu)建語(yǔ)段的材料單元，將一個(gè)個(gè)材料單元恰當(dāng)?shù)慕M合在一起，才能形成語(yǔ)段。”這種思路與結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)相吻合，是一種自下而上的學(xué)習(xí)方法(bottom-up approach)。而許多現(xiàn)代研究者認(rèn)為：如何用句子表達(dá)信息，使用何種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)主要取決于語(yǔ)段的上下文語(yǔ)境。因而他們強(qiáng)調(diào)從寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，即過(guò)程教學(xué)法。在過(guò)程法的學(xué)習(xí)中，教師并不強(qiáng)調(diào)完美的寫(xiě)作成果，而是注重寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、資料收集、擬稿、修改、定稿等一系列的寫(xiě)作活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。Nunan先生總結(jié)道：“這種方法首先是現(xiàn)量(quantity)后質(zhì)(quality)，鼓勵(lì)學(xué)生一開(kāi)始就擺脫條條框框的束縛，大膽表達(dá)。其次可以使學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)，互相反饋，之后定稿。”現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，既要利用過(guò)程學(xué)會(huì)寫(xiě)作，也要注重結(jié)構(gòu)寫(xiě)出令人滿意的作品。因而這兩種寫(xiě)作方法并不是非此即彼(either/or)，應(yīng)該是相輔相成(both/and)。

作為外語(yǔ)的英文寫(xiě)作不僅要考慮文體格式，還要學(xué)習(xí)一些表達(dá)特定含義的套話結(jié)構(gòu)，如正式邀請(qǐng)函。書(shū)信寫(xiě)作就內(nèi)容而言看似平常，但其開(kāi)始、結(jié)尾處的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)完全不同于漢語(yǔ)。因而只能模仿牢記。針對(duì)廣告、訂單、證明、指南等文體的模擬套寫(xiě)，可以結(jié)合課本上提供的大量學(xué)習(xí)材料按進(jìn)度，按練習(xí)指導(dǎo)步驟進(jìn)行。這種寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該是成果教學(xué)法的方式，側(cè)重語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是從具體的語(yǔ)句單元向完美的整體作品的過(guò)渡。教師給學(xué)生提供文章范例，學(xué)生按照固定的文體格式，對(duì)其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，同時(shí)按目標(biāo)需要替換文章結(jié)構(gòu)中表達(dá)具體信息的語(yǔ)用詞匯與短語(yǔ)，形成另一目的另一內(nèi)容的應(yīng)用文。這是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作過(guò)程，要求準(zhǔn)確無(wú)誤的表述。這種符合特定語(yǔ)言文化習(xí)俗的規(guī)范文體寫(xiě)作也是大專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)能力考試中常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)題。

三、糾錯(cuò)是提高寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的必由之路

許多學(xué)生可能有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯能力，但動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)卻錯(cuò)誤百出。有單詞拼寫(xiě)的問(wèn)題，更有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。解決好這些問(wèn)題不僅可以提高寫(xiě)作技能還有利于其它技能的鞏固與完善。

(一)單詞錯(cuò)誤

對(duì)于不少學(xué)生而言，記單詞是一大難題。許多單詞看似沒(méi)有問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)就另當(dāng)別論了。因而詞匯學(xué)習(xí)要在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿始終。不論任何語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，只要對(duì)單詞稍加提示就可以幫助學(xué)生加深記憶。強(qiáng)調(diào)單詞時(shí)要突出其發(fā)音或構(gòu)成的特點(diǎn)。例如：1)比較法，找相同組合相同發(fā)音的詞：cloak---boat 2)對(duì)比法，詞形容易混淆：board---broad；詞形相近詞義相反： desert---insert 3)想象法：聯(lián)想另一詞：hear---ear 4)移形法，變一個(gè)字母：rear---read 5) 蛻變法，找學(xué)過(guò)的詞： comfortable-comfort-fort-for-or-table-able-a 以上方法可以達(dá)到溫故習(xí)新，擴(kuò)大詞匯量的效果。

(二)詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤

以下錯(cuò)句摘自學(xué)生作業(yè)：

1.He never remembers what has been happened to him. (/)

2.The machine doesn’t work. They have to put it rightly. (right)

3.He wonders what have they done about it (they have done)

以上句中錯(cuò)誤帶有明顯的文化和語(yǔ)法因素。專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)由于內(nèi)容難點(diǎn)相對(duì)集中，很難解決這些分散的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤可以通過(guò)教學(xué)課本上大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯活動(dòng)之后的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)糾正。如對(duì)話、聽(tīng)力活動(dòng)之后的引導(dǎo)寫(xiě)作練習(xí)：(根據(jù)對(duì)話/聽(tīng)磁帶)單詞填空完成對(duì)話。將對(duì)話中的中文部分譯成英文。根據(jù)提示補(bǔ)充對(duì)話內(nèi)容。閱讀文章之后的引導(dǎo)寫(xiě)作(guided writing): 回答以下問(wèn)題寫(xiě)出短文的主要內(nèi)容。這些練習(xí)針對(duì)的是熟悉的內(nèi)容與詞匯結(jié)構(gòu)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的基礎(chǔ)上動(dòng)手寫(xiě)出前面的內(nèi)容，可以有充分的精力注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，從基礎(chǔ)上進(jìn)行完善提高。這種練習(xí)用時(shí)不多，但要隨課程進(jìn)度反復(fù)進(jìn)行，組織學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，最終形成正確寫(xiě)英文的習(xí)慣。

(三)針對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

復(fù)雜的英文句型綜合了詞匯與句法語(yǔ)法多方面的知識(shí)能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。對(duì)于英文長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練可以分步驟進(jìn)行。例如此句：瑪莉亞是一位墨西哥裔的美國(guó)學(xué)生。其他人出去度假時(shí)，她在系里作臨時(shí)秘書(shū)。當(dāng)我離開(kāi)郵箱時(shí)，她肯定發(fā)現(xiàn)了我一臉的失望。這是一個(gè)英文長(zhǎng)句所表達(dá)的內(nèi)容。活動(dòng)步驟如下：

1.連詞成句寫(xiě)出六個(gè)簡(jiǎn)單句:

A. Maria was a Mexican-American student.

B. She worked as a temporary secretary in the department.

C. Others left for their holidays.

D. She must have seen me.

E. I left the mailbox.

F. Disappointment was showing on my face.

2.再用連詞將簡(jiǎn)單句合成復(fù)合句：

G. (A+B+C…who…when)

——Maria was a Mexican-American student who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays.H. (D+E+F…as…with)

——She must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

3.兩人一組將上面兩個(gè)句子合寫(xiě)成一句話：

Maria, a Mexican-American student, who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays, must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的事情，學(xué)生寫(xiě)作能力的形成是個(gè)長(zhǎng)期繁瑣的過(guò)程。教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真鉆研大綱，堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)能力的過(guò)程中樹(shù)立英文寫(xiě)作的信心，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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