英語教學(xué)中詞匯教與學(xué)的反思

陳 紅

(宿遷高等師范學(xué)校 外語系，江蘇 宿遷 223800)

英語詞匯數(shù)量龐大，詞義變化多端，使用靈活，搭配能力強(qiáng)，而且詞素層面具有隨意性，難以控制，這給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難，詞匯學(xué)習(xí)成為難以突破的“瓶頸”。因此，在英語教學(xué)中，必須通過有效途徑提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其在詞匯學(xué)習(xí)方面的信心，從而最終達(dá)到提高其語言運(yùn)用能力的目的。

1 英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 詞匯教學(xué)

現(xiàn)在，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)的講解，再加上教學(xué)任務(wù)重，所以對詞匯的講解沒有給予應(yīng)有的重視。在這種情況下，對詞匯的講解十分倉促、隨意，或者只是把詞匯表展示給學(xué)生，往往給出一些信手拈來的例句后，讓他們自己去記憶。還有一些英語教師在詞匯教學(xué)中，只注重對詞匯本身的講解，忽視對構(gòu)詞法知識和詞匯學(xué)習(xí)方法的介紹，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，使其失去對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心和興趣。還有一些教師只注重對詞的本義的講解，忽視對其文化意義和相關(guān)搭配知識的講解，把詞匯與其文化、語境分離開來孤立地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生無法加深對所學(xué)詞匯的記憶，對詞匯不能準(zhǔn)確理解且靈活應(yīng)用能力較低。在絕大多數(shù)的情況下，教師考慮如何完成教學(xué)任務(wù)，而對于如何進(jìn)行詞匯教學(xué)往往感到很迷茫。

1.2 詞匯學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑是背誦單詞書或詞匯表。在許多單詞書或詞匯表中，每個(gè)單詞只有一種簡單的漢語釋義，這容易給學(xué)生造成這樣的錯覺：一個(gè)單詞只有一個(gè)意思。這往往讓學(xué)生忽略了詞匯的其他方面知識，如構(gòu)詞法知識和語用知識。甚至，有的學(xué)生認(rèn)為英語和漢語詞匯之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，缺乏對英漢語詞匯最起碼的文化敏感性，導(dǎo)致交際的失誤甚至失敗。他們一方面也知道學(xué)習(xí)詞匯的重要性，但另一方面又由于缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而又無所適從。他們大多數(shù)的情況下，只是一遍又一遍機(jī)械地背誦，浪費(fèi)了時(shí)間而效果卻不佳。時(shí)間長了，學(xué)習(xí)興趣大大降低。

2 合適的詞匯教學(xué)法

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1 要激起強(qiáng)烈的記憶欲望

首先要明確記憶目標(biāo)。在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。但是如何激發(fā)學(xué)生的記憶欲望，教師要把握住尺度。一方面，教師所給的任務(wù)要適量，檢查要及時(shí)并且要給予一定的獎懲。

2.1.2 要讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心和成功感

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語很困難，那就真地會感到困難。但是，如果他充分認(rèn)識了詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，堅(jiān)信自己有非凡的語言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么困難只是暫時(shí)的。

2.2 讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)單詞

在單詞記憶時(shí)應(yīng)引入各種游戲，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還能促使學(xué)生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

現(xiàn)代技術(shù)的累積性、繁殖性和跨學(xué)科整合發(fā)展等特征，勢必對人、社會、自然和未來都將帶來深遠(yuǎn)的影響，技術(shù)影響力在時(shí)空上的延伸也要求道德責(zé)任突破原有時(shí)空中人和事，指向時(shí)間和空間上遙遠(yuǎn)的人、自然和社會。因此，技術(shù)時(shí)代的人除了要承諾較為確定的近距離責(zé)任外，更重要的是還要主動擔(dān)負(fù)起預(yù)見性責(zé)任，即對尚未發(fā)生的事態(tài)（盡管尚未發(fā)生，但由于人類今天的選擇使得它們在將來有很大的發(fā)生可能性）和尚未出生的后代負(fù)責(zé)，這是產(chǎn)生于傳統(tǒng)社會的儒家責(zé)任觀所未能涉及的責(zé)任域。

2.2.1 單詞接龍游戲

單詞接龍游戲：多人合作，首先由任意一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生說出的單詞的第一個(gè)字母必須是上一個(gè)學(xué)生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個(gè)詞，如有人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未說出單詞，則被淘汰，剩下的學(xué)生繼續(xù)游戲，誰堅(jiān)持到最后誰就是獲勝者。如：good—do—one—enjoy—yes—set—team—meeting—game…

2.2.2 改頭換拆詞游戲

如用personality這十一個(gè)字母能在最短的時(shí)間內(nèi)拼出盡可能多的學(xué)過的單詞：son/nation/rat/lion/toy/lit/set/yet/pet/per/yes/year/ton/tap/tin…

2.2.3 改頭換面游戲

即在一個(gè)單詞中增加、減少或改變一個(gè)字母使之成為一個(gè)新詞。如：can—scan/cat/man, of—off/if，us—as/bus，know—now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook…

2.3 用歌謠或者順口溜教授詞匯

英語詞匯量大而且字母的排列順序稍微發(fā)生一點(diǎn)變化，其語意也會隨之變化。如果能用比較熟悉的歌謠或者順口溜來教授詞匯的話，教學(xué)氛圍會比較輕松，同時(shí)也會讓學(xué)生容易記住。比如在教授哪些以f/fe結(jié)尾的名詞要變f為v然后加es:thief/wife/shelf/half/leaf/knife/wolf可用這么一句順口溜：小偷的妻子從書架上拿下半片樹葉把它當(dāng)做一把刀把狼殺死。

2.4 利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，教授學(xué)生記單詞

單詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，所以在教授學(xué)生記憶詞匯時(shí)，鼓勵學(xué)生邊看詞匯邊把詞匯中的元音劃出來，對應(yīng)讀音規(guī)則，反復(fù)誦讀之后，一般會達(dá)到會讀即會寫。

2.5 利用具體情景幫助學(xué)生掌握單詞的讀音和語義

2.5.1 引導(dǎo)學(xué)生在短語和句型中記憶單詞

引導(dǎo)學(xué)生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點(diǎn)，不去孤立地死記硬背單個(gè)的詞。

2.5.2 引導(dǎo)學(xué)生背單詞要與閱讀相聯(lián)系

鼓勵學(xué)生在閱讀中背誦單詞但不能讓學(xué)生邊查詞典或詞匯表邊閱讀，到最后是單詞背誦不出來，閱讀也讀不好。建議學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行推測詞義，閱讀后可以再查詞典或詞匯表加深印象。

2.5.3 利用實(shí)物、圖片、CAI等直觀教學(xué)手段教授詞匯

在教授低年級學(xué)生英語詞匯時(shí)，如文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些單詞都是可以用實(shí)物來呈現(xiàn)、操練的。遇到不便或不易帶進(jìn)課堂的物體，可采用圖片進(jìn)行教學(xué)，也可以運(yùn)用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)(CAI)越來越多地走進(jìn)了英語課堂。

3 適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/h2>

記單詞本身不存在科學(xué)問題，能夠幫助記憶的方法就是科學(xué)的。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生在平時(shí)背誦單詞時(shí)摸索出適合自己的有效方法。

3.1 利用詞根、詞綴記憶法

記憶大量單詞的重要途徑——記詞根、詞綴，詞根清楚了單詞就比較好記。比如bio這個(gè)詞根指“生命”，biology的意思是“生物學(xué)”；antibiotics的意思是“抗生素”，autobiography的意思是“傳記”。這樣，抓住bio這個(gè)詞根一下子就能記住好多單詞。這樣成組的單詞一起記憶就比單獨(dú)記一個(gè)單詞容易得多、有意思得多。雖說記詞根、詞綴比記憶單詞要花更多時(shí)間，但是把詞根、詞綴記熟了，記大量單詞就會輕松得多。

3.2 增減記憶法

如果仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)許多英語單詞加上或減去一兩個(gè)字母，就是我們所熟知的單詞，如果善于發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，我們只需記憶一兩個(gè)新添的字母，就可以掌握該單詞了。比如can這個(gè)詞大家都會，只要加上一個(gè)字母s，就變成scan(瀏覽)；ease(easy的名詞)在其開頭加上字母w、結(jié)尾加上l就變成weasel(黃鼠狼)。類似的還有act—tact(老練)，him—whim(怪念頭)；bridge—ridge(山脊)、jump—ump(裁判員)、sharp—harp(豎琴)、clean—lean(傾斜)，等等。

3.3 對比記憶法

如果仔細(xì)觀察，我們還會發(fā)現(xiàn)許多組英語單詞只有細(xì)微的不同。如minnow(小鰷魚)、winnow(吹去雜質(zhì))，daunt(恐嚇)、taunt(嘲弄)，vaunt(炫耀)、gaunt(憔悴)，等等。如果平時(shí)稍作留心的話，我們會覺得單詞容易記憶得多、有意思得多。

3.4 聯(lián)想記憶法

這是一種成組記憶單詞的方法，其內(nèi)容就是拿出一個(gè)簡單的熟詞在前面或后面分別加上不同的字母，就得到一組新單詞。然后把這一組新單詞與那個(gè)舊單詞放在一起記憶，可以迅速擴(kuò)大詞匯量。如use—abuse(濫用)，cruse(小壇子)，fuse(導(dǎo)火索)，muse(沉思)，ruse(詭計(jì))，used, useful, useless等等。

3.5 粘合拆分法

將兩個(gè)熟詞粘合在一起往往可以組成一個(gè)新詞，然后加以記憶。常見的做法是在某些動詞后面加上一個(gè)介詞或副詞就能拼成新單詞。如haul(托運(yùn)船)+about(運(yùn)煤船)—haulabout(煤船)，slow+down—slowdown(減速)，shake+down—shakedown(臨時(shí)床鋪)，cave+in—cave-in(塌方), drop+off—drop-off(陡坡)，等等。拆分法是將一個(gè)復(fù)雜的單詞拆分成兩個(gè)簡單的詞記憶，如budget(預(yù)算)—bud(花蕾)+get, doit(無價(jià)值的東西)—do +it等等。

3.6 了解東西方文化的差異，正確理解運(yùn)用詞匯

要想正確掌握和學(xué)好一個(gè)國家的語言，就應(yīng)該對該國的歷史、制度、風(fēng)土人情有所了解。中西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異，這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介語言中來，如不給予充分的重視，就將產(chǎn)生許多誤解。如“濃咖啡”一詞的表達(dá)，有的中國學(xué)生可能會說“powerful coffee”或者是“strong coffee”，而英語中說的是“black coffee”；中文的“吹?！狈g成英文卻是“talk horse”。“亞洲四小龍”的正確翻譯是“the four tigers of Asia”而不是“the four dragons of Asia”，因?yàn)樵谖鞣轿幕校褒垺笔且环N帶有迷信、宗教色彩的東西，甚至是帶有消極意義的東西。類似還有“dog”這個(gè)詞，在西方是褒義詞，如“Love me, love my dog”(愛屋及烏)，“Every dog has his day”(凡人皆有得意日)，而在中國多組成貶義詞。只有了解東西方文化的差異，才能避免產(chǎn)生誤解，以達(dá)到真正地理解語言材料的目的。

3.7 注重固定短語、習(xí)慣用法的積累

在讀文章的時(shí)候要注意哪些形容詞和名詞相搭配，哪些動詞和副詞相搭配，哪些動詞和介詞相搭配。如“激烈的競爭”的習(xí)慣翻譯是“intense competitionfierce competitiongrowing competition”，“巨大的變化”的習(xí)慣翻譯是“dramatic changechange dramatically”，“在校園”的習(xí)慣翻譯是“on campus”，只要學(xué)生平時(shí)注意積累，就能掌握地道的英語。

3.8 及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)、鞏固

記得快，忘得也就快，這是一個(gè)非常正常的規(guī)律。在背單詞的過程中，復(fù)習(xí)就顯得非常重要。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們?nèi)说挠洃涍z忘的規(guī)律，所以我們?nèi)绻裱瓤旌舐?、先多后少的遺忘規(guī)律來趁熱打鐵、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)，單詞的記憶效果一定會更好。 具體的做法：第一月內(nèi)至少要達(dá)到8～10次，一個(gè)月之后每個(gè)月反復(fù)2～3次。

總之，教與學(xué)無定法，貴在得法。在平時(shí)英語詞匯的教與學(xué)的過程中，師生共同努力，掌握詞匯中所蘊(yùn)含的規(guī)律，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)詞匯的效率及靈活應(yīng)用詞匯的能力，從而最終達(dá)到提高其交際能力的目的。

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