從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題解讀高職新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)狀況及其解決策略

程 東 英

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211188)

1 引言

在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)生在高中畢業(yè)之后進(jìn)入大學(xué)或高職學(xué)習(xí)之前至少都有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中，來(lái)自沿海地區(qū)發(fā)達(dá)省份的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間更是長(zhǎng)達(dá)九年甚至十二年之久。那么，一門(mén)語(yǔ)言學(xué)了六年是什么概念？應(yīng)該達(dá)到什么水平？如果我們把高職新生的英語(yǔ)綜合情況與我國(guó)六歲孩子的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力以及五、六年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文讀、寫(xiě)能力做一下比較，就不能不感嘆二者之間的差距之大，并深思下面這些問(wèn)題：我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？是哪些原因造成的？又帶來(lái)了哪些弊端？針對(duì)高職新生的英語(yǔ)方面存在的各種問(wèn)題，大學(xué)或高職英語(yǔ)教師應(yīng)該采取什么樣的手段和措施來(lái)解決？

2 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)仍然熱度不減，在教育發(fā)達(dá)省份和地區(qū)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生就上英語(yǔ)課，不過(guò)，前三個(gè)學(xué)年一般不被列為考試科目；欠發(fā)達(dá)地區(qū)最晚也會(huì)在初一的時(shí)候向?qū)W生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。當(dāng)英語(yǔ)一旦被定為考試科目，分?jǐn)?shù)便成了衡量學(xué)生、老師和學(xué)校的終極標(biāo)準(zhǔn)，于是，中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)便出現(xiàn)了這樣一些怪現(xiàn)象：

一方面，為了讓學(xué)生在知識(shí)方面更有優(yōu)勢(shì)，有些地區(qū)、包括一些發(fā)達(dá)省份的英語(yǔ)教師喜歡要求中小學(xué)生在寒暑假里通過(guò)參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)高一年級(jí)的課程。目前，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生做初中生的試卷，初三學(xué)生做高中生的試卷，高三學(xué)生做大學(xué)生的試卷。結(jié)果，我們學(xué)生的應(yīng)試能力真的很強(qiáng)，有些高中生甚至在上大學(xué)之前就拿到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)甚至雅思證書(shū)。

另一方面，即使聽(tīng)力在目前全國(guó)高考英語(yǔ)試卷中占五分之一的比重，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中英語(yǔ)教師不知出于什么原因竟然完全放棄了聽(tīng)力的教學(xué)，把剩下的時(shí)間和精力放在語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練上。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)不太繁重、升學(xué)壓力不大的情況下，教師可能還會(huì)多少注意一下學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，但是，一旦面臨學(xué)期考試，尤其是小學(xué)升初中、初中升高中、高考這些升學(xué)問(wèn)題時(shí)候，中小學(xué)的英語(yǔ)課堂就變成了題山題海，學(xué)生課上、課下則是疲于完成老師發(fā)發(fā)不完的各種試卷，完全成了不言不語(yǔ)的“答題機(jī)器”。

2.2 主要問(wèn)題

2.2.1 母語(yǔ)授課

無(wú)論是組織教學(xué)還是詞匯、語(yǔ)法、句型、課文的教學(xué)，中小學(xué)英語(yǔ)教師很大程度上都是依賴母語(yǔ)來(lái)完成的，他們錯(cuò)誤地以為漢語(yǔ)可幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更清楚地掌握英語(yǔ)知識(shí)，完全忽略和忘記了“語(yǔ)言課堂就是聯(lián)系語(yǔ)言和文化的場(chǎng)所。在中國(guó)尤其如此，因?yàn)檎n堂是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要場(chǎng)所”(陳舒，1998：189)。母語(yǔ)教學(xué)的弊端在于不僅無(wú)法使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且，也不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2.2 重知識(shí)、輕能力

違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、尤其是說(shuō)的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，過(guò)分重視詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)、訓(xùn)練和強(qiáng)化。總之，考試考什么，老師就注重哪方面的教學(xué)。

3 問(wèn)題原因及結(jié)果

在學(xué)生成績(jī)是決定中小學(xué)教師評(píng)優(yōu)、提職、晉升職稱的首要條件的教學(xué)大環(huán)境中，社會(huì)上便有了這樣的認(rèn)識(shí)：能考到高分的孩子是好學(xué)生；任教班級(jí)學(xué)生平均分高、優(yōu)生率高的老師是好老師、名師；升學(xué)率高、排名靠前的學(xué)校是則是好學(xué)校、名校。于是，在這樣的應(yīng)試教育體制和教育觀念下，經(jīng)過(guò)至少六年不懈的努力，中小學(xué)英語(yǔ)教師終于無(wú)奈，大面積地把耳聰目明、伶牙俐齒的學(xué)生培養(yǎng)成了一方面英語(yǔ)知識(shí)掌握相對(duì)扎實(shí)全面、應(yīng)試能力較強(qiáng)，另一方面卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)、想說(shuō)英語(yǔ)口難開(kāi)、高分低能的聾啞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

4 高職新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)狀況

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和弊端在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或高職學(xué)習(xí)的時(shí)候就完全暴露出來(lái)了，這些問(wèn)題在高職學(xué)生的身上表現(xiàn)得尤為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 聽(tīng)不懂

首先，不習(xí)慣大學(xué)英語(yǔ)教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方式，經(jīng)常搞不懂老師講的英語(yǔ)是什么意思，嚴(yán)重的連Turn to Page 3這樣簡(jiǎn)單的指令都聽(tīng)不明白，不知道老師要求自己做什么。至于聽(tīng)力課，學(xué)生的為難情緒就更大了，尤其是聽(tīng)短文的時(shí)候更是如此。

4.2 不會(huì)說(shuō)

新生在剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)星期里按照老師的要求用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹時(shí)，往往只能用近乎幼兒語(yǔ)言水平的簡(jiǎn)單句式，如：I’m..., My name is..., I’m... years old, I’m from..., I like..., 想要用高級(jí)一點(diǎn)的句式表達(dá)一些深層次的東西時(shí)，則會(huì)犯一些詞匯和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在筆試中遇到相同的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，但是，一開(kāi)口就錯(cuò)，原因是學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)受到口語(yǔ)訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)和說(shuō)的習(xí)慣。

4.3 語(yǔ)音面貌差

即使部分學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在發(fā)音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面也存在很多問(wèn)題，英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)要么很蹩腳，要么干脆聽(tīng)不懂，口語(yǔ)好的學(xué)生有如鳳毛麟角。

4.4 英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺

由于中小學(xué)階段過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)嚴(yán)重不足。例如：學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，會(huì)問(wèn)“How old are you?What’s your pay?”這些英美人士忌諱的隱私問(wèn)題，有的學(xué)生甚至連美國(guó)的首都是華盛頓這樣簡(jiǎn)單的事實(shí)都不知道。

4.5 焦慮情緒

因?yàn)槁?tīng)說(shuō)方面的障礙使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理和焦慮情緒，進(jìn)而對(duì)自己的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了懷疑并顯得信心不足，其中不乏一些高考時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生。學(xué)生的這種畏懼和焦慮心理在用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯，主要有這樣幾種具體情況：聲音小得讓人聽(tīng)不清，眼神游移不定，在聽(tīng)到老師用英語(yǔ)提出的問(wèn)題時(shí)因?yàn)閾?dān)心叫到自己而不敢抬頭。

5 解決方法及策略

5.1 理論依據(jù)

我國(guó)教育部高教司早在2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中就明確提出了高職英語(yǔ)教學(xué)要“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。后來(lái)，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

5.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心

首先，讓學(xué)生知道：①交際是語(yǔ)言最根本的功能，而較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言交流的保障。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)文化背景下的人士進(jìn)行跨文化的交流。②衡量一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)得好不好的標(biāo)準(zhǔn)并不是單單看他在各類(lèi)英語(yǔ)考試中能否拿到高分，而是看他知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展是否平衡，在生活實(shí)踐中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力強(qiáng)不強(qiáng)。

通過(guò)讓學(xué)生了解這些事實(shí)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)去重讀寫(xiě)偏聽(tīng)說(shuō)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，并使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)的重要性，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)地加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

其次，讓學(xué)生明白造成自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力滯后的主要原因是中小學(xué)的英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生的讀寫(xiě)能力，自己在以往的英語(yǔ)課堂上基本沒(méi)有得到聽(tīng)、尤其是說(shuō)的訓(xùn)練。在轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生之間建立和諧、融洽的師生關(guān)系，并從學(xué)習(xí)、生活方面關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，以此拉近教師和學(xué)生的情感距離，學(xué)生“親其師”，自然“信其道”。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，細(xì)心關(guān)注每一位學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步并大張旗鼓地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生逐步消除對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的畏懼心理，逐漸樹(shù)立并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

另外，還要讓學(xué)生了解，大學(xué)教師在課堂上只是起一個(gè)方向性的引導(dǎo)作用，無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)的掌握還是聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練主要是靠自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)完成的。因此，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，否則，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅不能很好地掌握，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更是無(wú)從談起。

5.3 多管齊下，聽(tīng)說(shuō)并重

5.3.1 語(yǔ)音知識(shí)+語(yǔ)音現(xiàn)象

即使具備一定的詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，也很難聽(tīng)懂別人或讓別人聽(tīng)懂自己講的英語(yǔ)，所以，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是使聽(tīng)說(shuō)得以順利進(jìn)行的前提和保障。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師一方面應(yīng)該注意及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道自己的讀音錯(cuò)在哪里，同時(shí)通過(guò)播放磁帶和光碟、領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生了解正確的讀音聽(tīng)起來(lái)是怎樣的，反復(fù)練習(xí)直到掌握正確的發(fā)音為止。另一方面，教師還應(yīng)該有意識(shí)、系統(tǒng)地安排語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，以使學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)音素、正確地拼讀單詞、了解各種語(yǔ)音現(xiàn)象、掌握句子朗讀的規(guī)則和技巧，不斷提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)貌，最終使語(yǔ)音不再成為聽(tīng)說(shuō)上的難題和障礙。

5.3.2 聽(tīng)力技巧+豐富多樣的聽(tīng)力素材

聽(tīng)力課上，教師在教授不同內(nèi)容的聽(tīng)力材料時(shí)，一方面要向?qū)W生傳授相應(yīng)的聽(tīng)力技巧，另一方面對(duì)于聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的連讀、弱化、吞音、同化、失去爆破、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象，教師必須及時(shí)地指出并給予解釋?zhuān)寣W(xué)生知道英語(yǔ)句子的朗讀跟漢語(yǔ)的讀法不同，能夠讀準(zhǔn)每個(gè)單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要了解各種語(yǔ)音現(xiàn)象，掌握句子的朗讀技巧，在此基礎(chǔ)之上，才能聽(tīng)得更明白。

利用多媒體教學(xué)手段和豐富多樣的音頻、視頻資料，多方面、多角度、多層次地向?qū)W生提供豐富多樣的聽(tīng)力材料，如：英文電影、歌曲、英語(yǔ)新聞、報(bào)道；美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)、VOA慢速英語(yǔ)、BBC純正英語(yǔ)；英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)聽(tīng)力、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力等等，讓學(xué)生感受英語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中聽(tīng)起來(lái)的不同效果，不斷積累聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)，提高聽(tīng)力水平。

5.3.3 英語(yǔ)授課+說(shuō)的機(jī)會(huì)+英語(yǔ)文化

英語(yǔ)課堂是多數(shù)中國(guó)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)最主要的場(chǎng)所，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師一定要克服來(lái)自學(xué)生和自身的種種困難堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，首先營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，目的是讓學(xué)生意識(shí)到：我是在上英語(yǔ)課而不是漢語(yǔ)課，我要講英語(yǔ)而不能講漢語(yǔ)。

同時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，讓學(xué)生因?yàn)槟苡糜⒄Z(yǔ)回答老師的英語(yǔ)問(wèn)題而有一種成就感，從而建立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心并逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。此外，教師還要善于捕捉教學(xué)內(nèi)容中滲透的熱點(diǎn)話題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

適時(shí)滲透英美文化知識(shí)并有意識(shí)地開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)文化背景知識(shí)相關(guān)的課程，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、教育、交通、旅游、娛樂(lè)、習(xí)俗等方面的了解，為學(xué)生跨文化交流提供廣泛的內(nèi)容和話題。

5.4 建立有效的口語(yǔ)考評(píng)機(jī)制

學(xué)生口語(yǔ)之所以薄弱是因?yàn)槲覈?guó)除了TOEFL、IELTS等以出國(guó)為目的英語(yǔ)考試之外，多數(shù)英語(yǔ)考試都沒(méi)有口語(yǔ)考試這一關(guān)。同樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的表現(xiàn)和能力沒(méi)有一個(gè)有效的考評(píng)辦法的話，學(xué)生很可能會(huì)慢慢失去開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情、興趣和積極性，導(dǎo)致口語(yǔ)水平的提高最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師除了可以通過(guò)考試這種直接的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)水平，更多的是要在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)情況做出形成性的評(píng)價(jià)，并及時(shí)客觀地記錄下來(lái)，最后給出量化的分?jǐn)?shù)并與期末成績(jī)掛鉤。這樣，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情才能高漲不下，而只要堅(jiān)持說(shuō)下去，口語(yǔ)能力一定會(huì)漸說(shuō)漸長(zhǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于積累，能力和技能的獲得也不是一朝一夕的事情，要真正提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、單靠大學(xué)階段短短兩、三年的英語(yǔ)教學(xué)是做不到的。多年來(lái)，我們一直在講提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)校的辦學(xué)水平，也在某些方面有了一些改革和舉措，比如高考英語(yǔ)試卷增加了聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的權(quán)重，但是，這個(gè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與我們所期待的理想狀態(tài)還相去甚遠(yuǎn)。只有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)移教育教學(xué)重心，建立健全科學(xué)有效的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)各層次英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)，我們的學(xué)生最終才能成為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、跨文化交際能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

[1]陳舒.文化與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1998,(2)：189.

[2]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.