高職教育景觀設計崗位核心能力動態(tài)創(chuàng)新模式的研究

景向欣 吳文華

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025；2.黑龍江中醫(yī)藥大學，哈爾濱 150040)

1 引言

高職教育是以“提高質量為核心，服務為宗旨，就業(yè)為導向”為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備就業(yè)的能力并且在走上職業(yè)崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的能力。就業(yè)即是高職教育的終點目標，又是高職教育的起點。從學生進入校園的第一天起，就應該圍繞其未來就業(yè)崗位所需求的能力來進行培養(yǎng)，所有的教學內容、教學方法都應該圍繞著就業(yè)崗位的核心能力來進行設置實施。

培養(yǎng)的學生能否就業(yè)取決與他是否具備了就業(yè)崗位所需求的核心能力，而學生能否具備崗位核心能力，又取決于培養(yǎng)模式。近年來各高職院校對教學做一體化、行動導向、基于工作過程課程開發(fā)等方面進行了大量的教學改革，但大多是從專業(yè)培養(yǎng)方案或者課程開發(fā)這兩方面為出發(fā)點進行研究。對在培養(yǎng)過程中崗位核心能力發(fā)揮的主導作用很少有系統(tǒng)的研究。本文以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院生態(tài)工程系園林技術專業(yè)的五門景觀設計類課程為依托，通過對黑龍江省大量園林、建筑等有景觀設計類人才需求的企業(yè)進行調查分析，提出一種全新的景觀設計崗位核心能力培養(yǎng)模式，這樣學生崗位核心能力的培養(yǎng)才能得以更好的發(fā)展和提高，進而實現順利就業(yè)及其后的可持續(xù)發(fā)展。

2 當前高職教育景觀設計類課程教學存在的問題

隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對園林、園藝、環(huán)境藝術設計、城市林業(yè)等專業(yè)人才的需求不斷擴大。尤其是城市廣場和步行街設計、校園、社會機構和企業(yè)園的規(guī)劃等景觀設計類崗位需求呈穩(wěn)定上升的趨勢。這也為廣大高職院校提供了契機。通過對現有的文獻及公開資料進行分析，目前我國有50%的高職院校都開設了景觀設計類課程，不同專業(yè)之間，或同一專業(yè)不同學校之間的能力培養(yǎng)方案都不盡相同。很多是沿用過去中專、專科、本科的系統(tǒng)教育模式，已不適合當前高職教育的要求。近年來各高職院校進行了大量的教學改革，但大多是從專業(yè)培養(yǎng)方案或者課程開發(fā)這兩方面為出發(fā)點進行研究，對在培養(yǎng)過程中崗位核心能力發(fā)揮的主導作用很少有系統(tǒng)的研究，主要存在著以下的幾個問題：

(1)部分院校沿用過去中專、?？啤⒈究频南到y(tǒng)教育模式，已不適合當前高職教育的要求。

(2)部分院?；驅I(yè)課程結構不合理，課程體系呆板，缺乏靈活性；課程編制分化過細、單一的學科課程門類過多、課時長，與崗位需求脫節(jié)。

(3)部分院校和專業(yè)教學內容一旦設定，就長期沿用，造成和社會需求的脫節(jié)，課程教學出現大量的冗余知識。

(4)傳統(tǒng)教學模式，必須按照理論學時、實踐學時、教學大綱等計劃內容實施教學，各課程、各章節(jié)間具有前后邏輯關系，無法隨時做出調整。

3 高職教育景觀設計崗位核心能力動態(tài)創(chuàng)新模式的構建

3.1 景觀設計崗位核心能力調查

園林景觀設計崗位：包括在園林、建筑、規(guī)劃等企事業(yè)單位從事園林景觀設計工作；物業(yè)管理公司、花卉租售公司從事環(huán)境改造設計、展會植物布景設計等；負責與園林施工企業(yè)、設計單位溝通協(xié)調，在園林相關企事業(yè)單位從事各類園林圖紙繪制、圖庫整理工作；在效果圖制作公司繪制效果圖；在模型制作企業(yè)從事園林、建筑模型設計和制作；在設計公司、打印公司從事圖紙打印、裝裱工作等。

經過對黑龍江省園林及建筑施工等有景觀設計需求的企事業(yè)單位進行的調查分析，得出以上崗位所需要的核心能力包括：

(1)熟悉園林景觀設計相關規(guī)范。

(2)會踏勘現場、搜集資料、善于了解業(yè)主需求，并能根據環(huán)境功能、投資情況、地方特點和人文要求等，確定合理的方案初步設計。

(3)能對施工現場進行分析，找出可利用資源或需解決的問題。

(4)能掌握景觀規(guī)劃設計原則，針對方案設計難點提出解決方案。

(5)能把握方案設計原理，并貫穿到方案設計風格中。

(6)熟悉各類造景材料的應用，能根據造價要求選擇設計風格，選擇適當的材料和工藝。

(7)會做各類常見綠地的規(guī)劃與設計。

(8)能根據園林總體風格設計園林建筑小品，能夠進行各類環(huán)境(園林)景觀的設計，能用基本的設計手段完成工作。

(9)會做園林景觀設計及其配景的平、立、剖面和效果圖的手繪表現。

(10)能熟練使用AutoCAD，進行園林方案設計的繪制，并能夠使用Photoshop、3Dmax設計園林效果圖。

(11)明確設計步驟、要求、說明與圖紙編制，能進行方案文本設計、制作。

(12)會撰寫方案設計說明書，并掌握印刷和裝訂的基本規(guī)則。

(13)善于將自己的設計理念和表現圖紙圓滿地講解出來，并能吸收專家、領導和甲方單位的意見，進行完善和深化。

(14)能與施工圖設計人員溝通，貫徹方案設計意圖，細化方案設計。

(15)會基本制圖原理和規(guī)范。

(16)能看懂和領會園林景觀設計圖，掌握基本的手繪技法，能用手繪草圖表達設計意圖。

(17)有基本的園林設計能力，能領會設計師的設計意圖，善于將設計草案進行深化和完善處理。

(18)能根據設計風格選擇適當的手繪效果圖表現技法，進行配景圖繪制。

(19)會熟練使用AutoCAD軟件進行園林工程圖的繪制。

(20)能手繪表現園林景觀設計及效果圖。

(21)能熟練用3Dmax軟件或其他三維軟件進行景觀的建模和渲染。

(22)會熟練使用Photoshop軟件進行園林設計的后期效果圖處理。

(23)會熟練使用計算機office等辦公軟件進行文件編制和基本的圖表處理。

(24)能制作園林方案。

3.2 景觀設計崗位核心能力分析

通過對以上景觀設計崗位核心能力的分析可知：

(1)景觀設計崗位核心能力要求五門課程緊密聯系、缺一不可。這些核心能力的知識點都包括在園林測量、園林設計、綠地規(guī)劃設計、園林制圖、計算機輔助設計五門課程當中。而每個核心能力幾乎都涉及了以上五門課程當中的兩門或兩門以上內容的知識點。沒有任何一個園林公司會聘用一個只精通設計而對測量、制圖、計算機輔助設計一竅不通的人員，因為還需要為這個設計人員配備幾名助手，這顯然不合情理。由此可以看出，這五門課程聯系最為緊密。

(2)景觀設計崗位核心能力所涉及的知識點全部包括在五門課程當中，并且不需要其他課程作為必要支撐。

(3)五門課程之間，所講授的知識存在著大量冗余。以透視關系為例，園林制圖會講到，綠地規(guī)劃設計會講到，計算機輔助設計同樣會講到，大量類似的冗余知識存在于五門課程之中。

(4)景觀設計崗位以及它所對應的核心能力會隨著社會需求的變化而變化，教學過程中必須根據社會需求的不斷變化而增減內容,形成景觀設計崗位核心能力培養(yǎng)模式動態(tài)模塊才能夠保證培養(yǎng)目標的實現。

3.3 構建景觀設計崗位核心能力動態(tài)創(chuàng)新模式

教學內容的制定要與行業(yè)崗位的能力需求緊密聯系,是否符合崗位能力需求,是衡量專業(yè)課程教學內容是否合理的主要指標。通過對園林測量、園林設計、綠地規(guī)劃設計、園林制圖、計算機輔助設計五門課程的整合，既可以剔除不符合實際工作的理論脫節(jié)部分，又可以使五門課程的知識緊密聯系在一起，更符合崗位需要。通過跟蹤調查就業(yè)學生的崗位能力表現情況和社會需求的不斷變化而增減內容,形成景觀設計崗位核心能力培養(yǎng)模式動態(tài)模塊。使所講授的知識永不過時，在相同的教學時間里讓學生可以學習到更多的實用知識，進而增強學生的競爭力，實現學生在就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。使其從一線起步時，不會在認識或職業(yè)技能上產生阻力。學生學習的過程就是未來工作的過程，不必要在實際工作時遇到實際問題去考慮是需要哪一門課程哪一章節(jié)所對應的知識。

傳統(tǒng)的教學內容一旦設定，就很難改動，例如理論學時、實踐學時要嚴格按照學時安排設定；教學實施要按照編制好的教學大綱進行授課，課程之間、章節(jié)之間有著前后邏輯關系。形成崗位核心能力動態(tài)模塊，打破了這些傳統(tǒng)教學模式的約束，每個模塊都是擁有獨立邏輯關系的核心能力模塊。先講哪個模塊，哪個模塊需要多講，少講，都可以隨時根據社會需求的不斷變化和跟蹤調查就業(yè)學生的崗位能力表現情況而增減內容，只需要調整封裝好的崗位核心能力動態(tài)模塊即可。

(1)通過對黑龍江省具有三級資質以上的園林、建筑施工企業(yè)進行隨機抽樣調查，對景觀設計類崗位能力的需求情況進行整理分析。(樣本數n>100)

(2)通過教學改革試驗，探討培養(yǎng)新模式，打破課程界限，將園林測量、園林設計、綠地規(guī)劃設計、園林制圖、計算機輔助設計五門課程內容整合為園林規(guī)劃設計學習領域。教學模式完全以景觀設計崗位工作過程所需核心能力為主線，既打破以上五門課程的界限，也打破每門課程的章節(jié)單元劃分。

(3)跟蹤調查就業(yè)學生的崗位能力表現情況，不斷調整已整合的五門課程的所占比重，前后關系，交叉知識等。促進景觀設計崗位核心能力培養(yǎng)模式的進一步完善。

(4)以主要崗位核心技能培養(yǎng)為出發(fā)點,根據社會需求的不斷變化而增減內容,形成景觀設計崗位核心能力培養(yǎng)模式動態(tài)模塊。

(5)對應于各核心能力的動態(tài)模塊一旦形成，每一個模塊都擁有獨立邏輯性，用核心能力的聯系取代課程之間、章節(jié)之間的前后邏輯關系。使模塊之間不受理論學時、實踐學時、教學大綱等傳統(tǒng)教學的約束，隨時根據社會需要而增減。

3.4 景觀設計崗位核心能力動態(tài)創(chuàng)新模式的創(chuàng)新性與應用推廣價值

(1)填補了培養(yǎng)模式中崗位核心能力發(fā)揮主導作用方面研究的空白。

(2)打破傳統(tǒng)課程、章節(jié)設置，基于工作過程開發(fā)學習領域。

(3)打破教學內容的一成不變，根據就業(yè)學生的崗位能力表現情況和社會需求的不斷變化而增減內容，形成景觀設計崗位核心能力培養(yǎng)模式動態(tài)模塊。

(4)對應于各核心能力的動態(tài)模塊一旦形成，每一個模塊都擁有獨立邏輯性，沒有了固定理論學時、實踐學時、教學大綱、課程內容前后順序等傳統(tǒng)教學的約束，隨時可增可減。

(5)景觀設計崗位核心能力動態(tài)模塊培養(yǎng)創(chuàng)新模式教學改革為本校和其他院校園林類專業(yè)課程改革提供一條可行思路。

[1]周勃，任亞萍.項目實訓在景觀設計課程教學中的應用研究[J].河南城建學院學報,2010，(5).

[2]何賢芬.環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程的教學思考[J].山西建筑，2008，(3).

[3]張利靜.高職景觀設計教學中存在的問題與對策[J].開封大學學報,2010，(6).