以“工程任務課程化”為導向的人才培養(yǎng)模式探析

張 琳 琳

(齊齊哈爾工程學院 信息工程系，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，社會發(fā)展迅速，人才需求增多，目前我國各類畢業(yè)生面臨著就業(yè)困難或就業(yè)不理想的現(xiàn)實狀況，同時企業(yè)也面臨崗位招聘不到合適的畢業(yè)生，這是目前教育界普遍存在的問題，也反映了我國高等教育與社會需求的嚴重脫節(jié)[1]。

近年來，為緩解這一矛盾，解決上述問題，教育行政部門及廣大教育工作者不斷進行教育教學改革探索與研究，探索新的人才培養(yǎng)模式，解決教育與行業(yè)脫軌、理論與實踐脫軌的問題[1]。筆者結(jié)合目前高等教育面臨的問題與齊齊哈爾工程學院軟件技術專業(yè)在教育教學改革中的實際，提出以工程項目課程化為導向的高等職業(yè)教育軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)理論基礎、較強的實踐專業(yè)技能的實用性、創(chuàng)業(yè)型人才，使得畢業(yè)生能夠適應企業(yè)所提供的崗位，很快融入職業(yè)人的角色，為社會創(chuàng)造價值。

1 人才培養(yǎng)模式改革的制約因素

1983年，“人才培養(yǎng)模式”這一概念出現(xiàn)于文育林的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》中。1993年劉明浚在《大學教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定。1998年，教育行政部門在教育部下發(fā)的文件《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，“人才培養(yǎng)模式”是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”[1]

就目前教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人計劃相脫軌的社會現(xiàn)實來說，我國高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已基本不能適應社會發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出適應行業(yè)、企業(yè)要求的實用型人才，更不用說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，改革勢在必行，但仍受到諸多因素的制約。

1.1 教育教學理念陳舊

教育教學理念是一些教育行為的根本，目前的教育教學理念仍受計劃經(jīng)濟時期影響，理念較陳舊，人才培養(yǎng)定位不準確；教育職能機構(gòu)對教育規(guī)范的制定也制約了教育理念的發(fā)展創(chuàng)新；最主要的因素是高校自身定位與變革跟不上時代的發(fā)展步伐[2]。

1.2 教育資源的限制

一方面我國大多為勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，多為基礎加工、自主知識產(chǎn)權(quán)較少。高校對人才的培養(yǎng)定位不準，技術落后或不適用當今社會行業(yè)、企業(yè)需求的情況較多，社會資源利用不充分；另一方面是本身教育經(jīng)費的不足與師資力量的薄弱，致使教育改革進展緩慢。

2 以工程任務課程化為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

工程教育是高等職業(yè)教育改革的出路之一，如何將工程教育理念應用于高等職業(yè)教育是目前齊齊哈爾工程學院軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點研究對象。

我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式大多以專業(yè)理論知識的學習為主、實踐技能知識為輔，配合一學期的工作實習，完成專業(yè)培養(yǎng)計劃，修滿學分，即可畢業(yè)。理論知識的學習仍是重點。

所謂“以工程任務課程化為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”，是指在高職高專軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，在工程任務細化分解的前提下，將工程任務的各個部分與實際理論課程相關聯(lián)，將理論學習與工程項目融為一體，學生根據(jù)軟件專業(yè)工程任務的具體要求，實現(xiàn)工程任務開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力的同時，使其職業(yè)人的各方面素質(zhì)得到提升，最終達到實用性、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目的。

2.1 工程任務課程化的具體含義

工程教育是西方發(fā)達國家一直重視的教育模式之一，我國高校對教育教學的定位多處于研究型人才培養(yǎng)階段，導致教育理論與實踐的脫節(jié)。軟件行業(yè)具有其自身的特色，包括技術知識更新速度迅速、人才需求量大、市場前景較好等，而軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)的改革往往很難跟上行業(yè)技術知識更新的速度。

面對這一實際情況，工程任務課程化理念的提出將人才培養(yǎng)模式改革的另一個側(cè)面表現(xiàn)出來。人才培養(yǎng)模式的改革不只是在知識結(jié)構(gòu)方面做文章，工程技術能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重要。

2.2 以工程任務課程化為導向的高職高專人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

以工程技術能力與素養(yǎng)的提升為核心，調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式，完善專業(yè)學習的知識結(jié)構(gòu)，為此需要重新分配教學資源，調(diào)整教學的組織形式。相對于已有的人才培養(yǎng)模式而言，本模式強調(diào)工程任務的真實性、可行性，通過切實參與工程任務，學用結(jié)合，形式更加貼近于真正職業(yè)人角色，有助于學生在實踐中理解理論知識、并鍛煉其學習能力、動手能力、積累經(jīng)驗，取得更好的教學效果。

2.3 我院軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢

我院的辦學理念是“校企合一，產(chǎn)學一體”，建立校企合一辦學機制，是世界各國高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗。我院與“校企合作、工學結(jié)合”[3]相區(qū)別，專業(yè)與實體公司是一個整體，立足為地方經(jīng)濟服務，開一個專業(yè)，辦一個實體，強調(diào)校企雙贏。學生在專業(yè)公司實體工作的過程中，將生產(chǎn)與學習融為一體，產(chǎn)學相長，達到人才培養(yǎng)目標的同時，促進企業(yè)公司的成長壯大。這是工程任務課程化能夠得以實施的堅強后盾，專業(yè)公司是工程任務的來源，學生工程任務的完成也是專業(yè)公司發(fā)展的保證。

3 工程任務課程化為導向的高職高專人才培養(yǎng)模式的組織實施

一般的高職高專人才培養(yǎng)過程通常包括實驗、實習、實訓、崗前培訓、市場調(diào)查和社會調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)[4]。這些環(huán)節(jié)主要具有驗證書本知識、初步接觸社會、了解專業(yè)業(yè)務流程等作用，是理論教學的一種擴展。而本文中的工程任務是指以學生為主體、教師為主導的教學模式，根據(jù)真實工程任務或真實工程任務的簡化或模擬，將理論知識融入工程任務的各個部分，讓學生在學中做、在做中學，積累軟件工程任務的開發(fā)經(jīng)驗、熟練應用各種專業(yè)知識，鍛煉學習能力、團隊合作能力，以適應軟件行業(yè)知識的快速更新。

工程任務課程化建立在專業(yè)知識課程體系基礎上，其本質(zhì)是在工程任務開發(fā)的過程中融入專業(yè)理論知識的學習，而不是在大部分專業(yè)知識學習過后再進行工程項目的開發(fā)，在這種人才培養(yǎng)模式下，學生的自主學習能力與教師的理論指導是密不可分的。

高職高專的大一、大二是理論學習的重要時期，一般的人才培養(yǎng)模式是將理論與實踐分開，根據(jù)學生的理論學習進度，在不同階段進行實踐能力培養(yǎng)。工程任務課程化適用于所有學習階段，學生在大一即可接觸工程任務，按照軟件工程各個階段的一般劃分：問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和單元測試、綜合測試與維護[5]，嚴格進行工程任務的階段實施，實施主體是學生，工程任務需要的大部分理論知識植入課程，教師作為主導，適時指導，工程任務的劃分、設計、開發(fā)、進度掌握、質(zhì)量校驗等主要是學生自主完成，對于開發(fā)過程遇到的技術問題也由學生自主解決。指導教師在工程任務初期，應精心設計工程任務指導書，包括工程任務的需求、工程任務的進度規(guī)劃、工程任務開發(fā)的質(zhì)量控制、工程任務成果的評價等等。

經(jīng)實踐總結(jié)，我院軟件技術專業(yè)工程任務課程化組織實施方式有以下三種：

3.1 與專業(yè)公司合作的軟件工程任務

軟件技術專業(yè)具有自身的實體軟件開發(fā)公司，工程任務的來源主要是專業(yè)公司承接的項目。學生通過對實際工程任務的完成，將專業(yè)知識進行整合，并綜合應用。

3.2 基于專業(yè)知識體系基礎之上的工程任務

在高年級階段，某些應用性、綜合性、實踐性較強的課程，可以在其課堂教學體系內(nèi)設計一些小型的工程任務或?qū)嶋H工程任務的簡化與模擬，由學生獨立或以小組形式完成相應任務。其中以工程任務為中心的小組團隊組織形式，是圍繞具體任務來組織開發(fā)團隊，每個團隊分工明確，成員各司其職，隊長統(tǒng)籌規(guī)劃，非常鍛煉學生的團隊合作精神與組織協(xié)調(diào)能力。

3.3 工程任務課程化與第三學期實習

我院為提高學生實踐動手能力，設置第三學期為實習學期，在這一學期中，所有階段的學生均可以根據(jù)自身興趣與能力，接受企業(yè)或個人的工程任務委托，利用實習期間完成，在完成過程中，結(jié)合課程學習與教師指導，嚴格按照軟件工程任務的開發(fā)過程進行，最后實現(xiàn)工程任務的同時，在工程技能與素養(yǎng)方面得到大幅度提升，并在經(jīng)濟上有所得。

4 工程任務課程化實施的輔助條件建設

工程任務課程化的人才培養(yǎng)模式應以“校企合一、產(chǎn)學一體”為基礎，加強專業(yè)實踐模式建設，以更好地實現(xiàn)以工程任務課程化為導向的高職高專人才培養(yǎng)目標。

4.1 加強師資隊伍的建設

大力建設“雙師型”教師隊伍。一方面，利用政策引導青年教師承擔工程任務指教工作，參與專業(yè)公司的任務承接與管理，加強其職業(yè)技能；另一方面，引進行業(yè)工程師作為工程任務的指導教師，高級技術人員對于技術的理解與教師是不同方向的，具有實踐指導意義[6]。

4.2 加強專業(yè)公司的建設

專業(yè)公司是工程任務的承接對象，同時也是專業(yè)發(fā)展水平的表現(xiàn)之一，專業(yè)公司是學生有效的實習實踐場所，也是學生作為職業(yè)人受到鍛煉的有效途徑。

4.3 加強校內(nèi)實訓場所的建設

學生在技基礎術掌握后可以到專業(yè)公司進行工作，但在入學之初是無法承擔具體工作的，在這一期間，校內(nèi)的實踐實訓場所是鍛煉學生動手能力的重要場所[7]。軟件技術專業(yè)具有多間實驗室，計算機的配置屬于中上水平，完全能夠達到學生進行工程任務簡化版或模擬版的開發(fā)實施。

4.4 加強工程任務課程化課程教材的建設

工程任務課程化是新的人才培養(yǎng)模式，目前的教材不能完全適用于這種教學方式，應鼓勵指導教師將講義、教案等資料收集整理，編制成冊，作為工程任務課程化的指導教材，并逐步完善。

4.5 加強過程管理

管理是一切事務有序進行的有力保證。專業(yè)公司需要管理，專業(yè)課程體系建設需要管理。工程任務課程化的過程管理在人才培養(yǎng)模式的實踐階段是必要的，過程資料的管理收集是今后有效工作的保證，有效的管理能夠達到事半功倍的效果。

[1]劉獻君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009，(12)：10～13.

[2]劉曉紅.我國高校人才培養(yǎng)模式探討[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2009，(17)：84.

[3]黃鳳玲，唐幸兒.應用電子技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2009，(9)：202～203.

[4]陳永剛.高職院校開展校企合作工學結(jié)合教育模式研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2010.

[5]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010,(5)：30～36.

[6]鄭廣成，王海軍，朱翠苗.高職校外實訓基地建設研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2009，(2)：24～26.

[7]張亮峰，曾永衛(wèi).基于工程實踐教學的產(chǎn)學研結(jié)合教育優(yōu)化模式研究[J].中國高等教育，2009，(23)：43～44.