有效教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

□宋 鈺

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)的目標(biāo)，有效教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的工程，目前的教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)。就高校計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的有效性，建構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)新模式，是擺在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、對(duì)有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)的理念源于上世紀(jì)50年代西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效”，主要指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生取得的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不論教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否。在以“有效”為標(biāo)準(zhǔn)判斷教學(xué)效果的情況下，如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)了但是沒(méi)有收獲、收獲不明顯，即使教師教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真、上課非常辛苦，也只能是無(wú)效教學(xué)；同樣，從學(xué)生的角度出發(fā)，即使學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦、努力，但是沒(méi)有取得好成績(jī)、獲得相應(yīng)的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所以，可以說(shuō)“有效教學(xué)”就是單純的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，而不關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的行為和表現(xiàn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師而言，意味著更大的壓力，所以教師要深入研究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以使自己的教學(xué)收到應(yīng)有的效果，成為“有效”教學(xué)，讓學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到知識(shí)和技能，對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)和工作有切實(shí)的幫助。

二、有效教學(xué)的基本特征

(一)教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

知識(shí)的傳授只是有效教學(xué)的目標(biāo)之一，有效教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展。只是知識(shí)的傳授，即使學(xué)生掌握了教師教授的知識(shí)，都不能稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)完整的過(guò)程應(yīng)該是：教師傳授知識(shí)——學(xué)生接受知識(shí)——并能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高自己的綜合素質(zhì)。對(duì)于這一點(diǎn)，可以將我國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)比。中國(guó)學(xué)生可能學(xué)會(huì)了教師講授的知識(shí)，面對(duì)考試能拿到更高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生囿于知識(shí)的樊籠，不能突破，不能利用所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)闊自己的思維，解決問(wèn)題——而不是僅僅應(yīng)對(duì)考試，甚至發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能更多是應(yīng)付考試的工具。能培養(yǎng)出解題高手，是值得驕傲的，但和有效教學(xué)是兩個(gè)概念。

有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性?！叭齻€(gè)目標(biāo)”是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)不是各自獨(dú)立的，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一個(gè)目標(biāo)再落實(shí)另一個(gè)目標(biāo)，而是要注重目標(biāo)的整體性和協(xié)調(diào)性。因此，有效教學(xué)主張教師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指揮棒，教師的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞目標(biāo)實(shí)施。如果教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是滿足于讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)考試，或者其他目標(biāo)，那么教師選取的教學(xué)內(nèi)容，采取的教學(xué)方式都會(huì)有所不同。

(二)預(yù)設(shè)與生成相輔相成

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)隨意發(fā)揮；或者，只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出靈活的調(diào)整，就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成的相輔相成。

正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，要注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成作好充分的準(zhǔn)備。做到這一點(diǎn)，就要求教師在教學(xué)中注意觀察、積累。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種可能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象范圍，所以要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在教學(xué)過(guò)程中，多觀察、多總結(jié)。同時(shí)也要積極獲取間接經(jīng)驗(yàn)，比如和其他教師交流、討論。所以，預(yù)設(shè)是一個(gè)過(guò)程，貫穿在教師的教學(xué)過(guò)程中，并不是每節(jié)課前獨(dú)立的預(yù)設(shè)，就可以了。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇；要做“麥田守望者”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”；課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

總之，有效教學(xué)即需要精心準(zhǔn)備，也要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整。

(三)教學(xué)有效知識(shí)量豐富

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論如何正確、科學(xué)，都是無(wú)效教學(xué)。

教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的重要條件之一。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果就可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效果。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

三、如何提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先教師必須認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的意義和重要性。一些教師認(rèn)為，只關(guān)注教學(xué)結(jié)果有失偏頗，并且教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程更重要。在這種思想的指導(dǎo)下，難免對(duì)“有效教學(xué)”有所抵觸。為了培養(yǎng)實(shí)用的性人才，有必要引入“有效教學(xué)”的概念，因?yàn)檫^(guò)程再辛苦、努力，沒(méi)有結(jié)果，就很難得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，而且對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際幫助不大。所以，認(rèn)識(shí)和重視有效教學(xué)，是做好此項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。其次，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的理論和實(shí)務(wù)發(fā)展都非常迅速，所以教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)內(nèi)容，陳舊的內(nèi)容或者枯燥的理論，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，必須改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為根據(jù)有效教學(xué)的理念，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，提高教學(xué)效率。

(一)合理安排座位，提高教學(xué)的有效性

客觀環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化，有時(shí)候也是非常明顯的。做好有效教學(xué)，不僅在于教師的課前準(zhǔn)備、授課方式等因素，良好、合適的教學(xué)氛圍也是非常重要的。這其中，座為安排，看似非常小的問(wèn)題，但是其作用是不容忽視的。

要提高課堂實(shí)踐練習(xí)效率，座位的安排非常重要，座位安排不當(dāng)，學(xué)生容易隨便講話或串位，受到他人影響或者互相影響，不能安心學(xué)習(xí)。所以，教師要非常了解自己的學(xué)生，比如他們的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)，彼此之間的關(guān)系等，然后根據(jù)這些信息，進(jìn)行座位排列。

第一，教師要在上課前設(shè)置好學(xué)生的座位號(hào)，并且強(qiáng)調(diào)必須按號(hào)入座，遇到機(jī)器故障要有備用方案，以免學(xué)生到時(shí)隨意亂坐。其次，安排座位要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如性格內(nèi)向的學(xué)生盡量和他們的好朋友分在一組，如果練習(xí)中遇到問(wèn)題，可增加他們主動(dòng)求助的機(jī)會(huì)；自控能力差、愛(ài)講話、玩游戲的學(xué)生要分開(kāi)安排，且盡量靠近教師，以便隨時(shí)進(jìn)行提醒監(jiān)督。第三，每一小組要選一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)全組進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)和技能指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐練習(xí)中，幫助、監(jiān)督本組同學(xué)，提高整個(gè)小組的練習(xí)效率。第四，也可以進(jìn)行小組之間的比賽，激發(fā)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。

(二)制定彈性練習(xí)任務(wù)策略

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等方面也存在較大差異，希望制定出適合所有學(xué)生實(shí)際練習(xí)需求的練習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的程度，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的差異作為組織課堂實(shí)踐練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置彈性任務(wù)，也就是在設(shè)定一些最基本的、所有人都能完成的任務(wù)基礎(chǔ)上再針對(duì)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣，讓他們選擇做數(shù)量不同、難易不同的題目。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生各盡所能，在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。但是在此過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生感覺(jué)到完成的任務(wù)不同，就意味著大家的學(xué)習(xí)能力不同。教師可以對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予保密，對(duì)于完成基本任務(wù)量的學(xué)生都給予肯定，同時(shí)針對(duì)每個(gè)人的情況，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不是僅僅打出分?jǐn)?shù)了事。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)其完成更多的任務(wù)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

定勢(shì)思維在解決問(wèn)題中，只考慮常規(guī)方法，用發(fā)散思維解決問(wèn)題，可以從多種角度、多種途徑找答案。在課堂實(shí)踐練習(xí)中，不少學(xué)生只按教師教的操作步驟機(jī)械訓(xùn)練，考核成績(jī)很好，但在生活、工作中，情況稍有變化就束手無(wú)策。計(jì)算機(jī)操作環(huán)境經(jīng)常是復(fù)雜多變的，我們不能認(rèn)為學(xué)生只會(huì)在考試環(huán)境下完成操作就算完成了教學(xué)任務(wù)，這種把知識(shí)學(xué)僵了的教學(xué)，不能算是有效教學(xué)。所以，教師在組織課堂實(shí)踐練習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生思考還有沒(méi)有更好的操作方法，當(dāng)情況有變化時(shí)，有沒(méi)有其他的解決方案。在會(huì)計(jì)工作中，有很多資料，可供學(xué)生練習(xí)。教師可以選擇相類似的情況，設(shè)計(jì)一些障礙，鼓勵(lì)學(xué)生多探索，嘗試解決，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)、靈活解決問(wèn)題，這才是真正的有效教學(xué)。

(四)訓(xùn)練學(xué)生反思總結(jié)的能力

有效教學(xué)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在練習(xí)課上，我們往往只重視如何讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)與操作技能，但他們走上工作崗位后，軟件版本可能早已更新，另外，工作生活中需要使用的EXCLE的功能很多，而且EXCLE本身的功能不勝枚舉，在堂上不可能一一講解，如果學(xué)生自己不能將所學(xué)知識(shí)拓展，那我們的教學(xué)效果就要大打折扣。所以，我們對(duì)于“有效”的理解，應(yīng)該是一個(gè)時(shí)間段，而不是一個(gè)點(diǎn)，也就是學(xué)生課堂所學(xué)，能使其收益的時(shí)間大概有多久。課堂上掌握得很好，課下不久就忘記了，也不能稱之為有效。所以，教師在組織課堂實(shí)踐練習(xí)時(shí)，要舍得把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生去摸索、反思、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移、更新。

(五)課堂上以“項(xiàng)目教學(xué)”為中心，還要走校企結(jié)合之路

課堂之上的“項(xiàng)目教學(xué)”是讓學(xué)生處于相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中，應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了企業(yè)的實(shí)習(xí)之后，有助于幫助他們認(rèn)清自己的不足之處——或者在這實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極關(guān)注，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，日后返校后有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更清楚學(xué)什么，怎樣學(xué)。有助于從“要他學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W(xué)”。這種情境反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式。這就為當(dāng)前的高等學(xué)校改革培養(yǎng)模式，教學(xué)模式提供了可靠的依據(jù)。建立以能力為本位的專業(yè)課程體系，提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校教育課程不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不經(jīng)歷真正的知識(shí)過(guò)程而單純接受的知識(shí)，是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的。因此可以利用印度NIIT教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)”法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能與工作任務(wù)的完成，不是關(guān)注知識(shí)的記憶，而是為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如在教授ASP課程時(shí)，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容后，直接讓學(xué)生根據(jù)自己喜好設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)站，并嚴(yán)格規(guī)范制作過(guò)程，使學(xué)生感受整個(gè)網(wǎng)站的制作過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

不斷提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目標(biāo)，有效教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的工程，目前的教學(xué)中雖然還存在著這樣那樣的問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究，堅(jiān)持探索，做一個(gè)教學(xué)的有心人，那么，教學(xué)效果就一定會(huì)越來(lái)越好。而對(duì)技能型的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性理解和執(zhí)行的教學(xué)策略還需要老師和專家們的進(jìn)一步研究和完善。做好高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要立足于課堂內(nèi)外。在課堂外，教師要關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，并合理地安排到自己的課堂教學(xué)中，其次還要走出校園，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能做的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺；同時(shí)，有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要采取生動(dòng)、多樣的教學(xué)方式，教師要了解學(xué)生，因人而異地安排座位、布置教學(xué)任務(wù)，從細(xì)節(jié)入手，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立華．EXCLE在財(cái)務(wù)管理課程群教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中小企業(yè)管理與科技，2010,(36)：35．

[2]杜惠蓉．新課程條件下有效教學(xué)的策略探討[J]．達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004,(11)：70—72．

[3]張振宇．高等教育與教學(xué)改革策略[J]．高等工程教育研究，2007,(10)：56．

[4]高奇，黃炎培.專業(yè)教育思想研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006,(5)：23—25．

[5]陳理宣．有效教學(xué)策略探索[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,(6)：205-208．

[6]朱根榮，嵇元淑.引領(lǐng)學(xué)生快速有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J]．上海教育科研，2005,(7)：80-81．

[7]陳曉端．當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J]．比較教育研究，2005，(8)：57．

[8]劉立明．國(guó)外有效教學(xué)研究述評(píng)[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，(12)：34．

[9]崔允都．有效教學(xué)：理念與策略(上)[J]．人民教育，2001，(6)：46．