“雙語過渡式”教材在高校中的應(yīng)用

丁 麗，郭 浩

(1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.河南大學(xué) 物理與電子學(xué)院，河南 開封 475004)

21 世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展、世界經(jīng)濟(jì)日趨全球化的時(shí)代。 在此背景下，高等教育的國(guó)際化也成為必然趨勢(shì)。 高等教育所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量決定著國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，具有廣闊的國(guó)際視野和具備接納不同價(jià)值觀的能力成為新一代人才必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。 為推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際科技發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，教育部明確提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行雙語教學(xué)。 2005 年，教育部高教司在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》 中又指出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。 積極鼓勵(lì)高等學(xué)校在本科教學(xué)領(lǐng)域開展國(guó)際交流與合作”。 2007 年的《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》再次強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的問題，并撥付專項(xiàng)資金進(jìn)行重點(diǎn)支持。 教材建設(shè)在雙語教學(xué)中占有重要地位。 本文試就“雙語過渡式”教材在高校雙語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 雙語教學(xué)的概況

1.1 雙語教學(xué)的定義

“雙語教學(xué)”由英語專門術(shù)語“bilingualeducation”翻譯而來。 關(guān)于什么是雙語教學(xué)，目前尚無統(tǒng)一的定義。 其中較權(quán)威的定義是英國(guó)朗曼出版社的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，它對(duì)“雙語教學(xué)”的描述是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。翻譯成中文，就是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。 狹義地講，“雙語教學(xué)”的最低標(biāo)準(zhǔn)是， 在教學(xué)的某些過程至少以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介，部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。

1.2 雙語教學(xué)的模式

世界上主要的雙語教學(xué)模式有以下3 種[1]：（1）“完全沉浸型”雙語教學(xué)模式。 幾乎所有學(xué)科課程全部用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)也完全用第二語言進(jìn)行。（2）“保持型”雙語教學(xué)模式。在這一模式的教學(xué)中，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué)， 然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。（3）“過渡型”雙語教學(xué)模式。 學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語， 然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

1.3 我國(guó)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

我國(guó)在高校中的雙語教學(xué)起步較晚，目前仍處于探索階段。目前，已探索出的主要教學(xué)模式有以下4 種[2]。

（1）滲透型。 課堂師生交流以母語為主，在教學(xué)中逐漸滲入英語。 實(shí)踐中通常在正常的教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語， 可以是一些常規(guī)的課堂用語或是一些名詞術(shù)語。

（2）過渡型。 即師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的地方，可輔以漢語解釋和說明。

（3）混合型。 即大部分時(shí)間是用中文教學(xué)，選擇一定的內(nèi)容，在一定的時(shí)間內(nèi)用英語進(jìn)行教學(xué)。

（4）階梯型。 即將雙語教學(xué)分為四個(gè)階段：初步適應(yīng)期（英語比例<10%）、 相互磨合期 （英語比例10%～30%）、較為成熟期（英語比例30%～50%）和成熟期（英語比例>50%）。

這幾種教學(xué)模式互為補(bǔ)充，各有利弊。 但因缺乏具體的雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，很難判定何種教學(xué)模式更為合理、有效。

在雙語教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我國(guó)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，教師、教材和學(xué)習(xí)者是雙語教學(xué)的三大要素。并明確指出：師資和教材是影響我國(guó)雙語教學(xué)有效實(shí)施的兩大瓶頸[3]。 其中，雙語教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行雙語教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，決定著雙語教學(xué)的成敗。

2 “雙語過渡式”教材建設(shè)的背景和內(nèi)容

2.1 “雙語過渡式”教材提出的背景

當(dāng)前我國(guó)的雙語教材主要有直接引進(jìn)的原版教材和翻譯教材兩類。

引進(jìn)的原版教材語言規(guī)范、專業(yè)，信息量大、數(shù)據(jù)翔實(shí)、內(nèi)容先進(jìn)。 多數(shù)大學(xué)教材都是一流學(xué)者撰寫的，他們既是學(xué)者又是教師，具有豐富的教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材平均使用三年左右，作者就會(huì)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新情況，在基礎(chǔ)知識(shí)的框架內(nèi)添加一些新近的內(nèi)容。 另外，原版教材圖表案例豐富，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。 但是，由于國(guó)內(nèi)外文化教育背景的差異，直接引進(jìn)或選編國(guó)外教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性，難以滿足國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的實(shí)際需求。 另外，由于國(guó)外原版教材（包括影印版）一般價(jià)格比較昂貴，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上也難以承受。

翻譯教材在這里具體指的是把漢語教材原本翻譯成英語的教材。 通常的做法是將學(xué)生普遍使用的漢語版課本同步翻譯成英文版。 翻譯教材能夠緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，篇幅適當(dāng)，有利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 但是，翻譯者水平千差萬別，一些欠缺在所難免。 比如：語言的規(guī)范性較差；一些抽象名詞使用不統(tǒng)一；一些基本概念、基本原理的翻譯不確切，等等。

教材建設(shè)是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。 地區(qū)的差異、學(xué)校的差異、課程的差異、學(xué)生英語水平的差異，不同程度上限制了雙語教材的開發(fā)。 為了使雙語教學(xué)良性發(fā)展，探索出適合我國(guó)特色的雙語教材編寫模式已迫在眉睫。

2.2 “雙語過渡式”教材建設(shè)的內(nèi)容

我國(guó)目前雙語教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是均采取了中英文結(jié)合的混語授課形式。 針對(duì)這種狀況，我國(guó)的教育研究者在教學(xué)實(shí)踐中提出了本土化的教材編寫模式——“雙語過渡式”教材建設(shè)方案[4,5]。 所謂的“雙語過渡式”教材，是指在國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其部分內(nèi)容進(jìn)行漢語注釋的教材。 當(dāng)然，一套完整的教材，除主教材外，還應(yīng)當(dāng)有配套齊全的輔助教案，形成立體化的教材建設(shè)模式。 限于篇幅，這里僅梳理了有關(guān)主教材建設(shè)的關(guān)鍵問題，以供參考。 概括地說，“雙語過渡式”主教材建設(shè)大致分為三大步：

1）篩選合適的國(guó)外原版教材。 國(guó)外每年出版的教材多達(dá)幾萬種，質(zhì)量參差不齊，如果不了解國(guó)外原版教材的品質(zhì)。 就可能找不到真正適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的好的教材。 這就需要進(jìn)行仔細(xì)的甄別。 在選擇教材時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，即：新，選擇國(guó)外最新出版的書；精，選擇名校、名作者的書；好，選擇再版多次并且非常流行的書。 同時(shí)，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，既要符合本課程的教學(xué)要求， 又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接；其專業(yè)難度和英語難度要與教學(xué)的難度應(yīng)適應(yīng)[6]。

2）在國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上，選取符合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)基本要求規(guī)定的內(nèi)容。 對(duì)國(guó)外教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，刪除原版教材中不適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的部分，針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際，增加符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，組合成雙語教材。 這樣的作法省時(shí)省力，既可以吸收國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，又增加了符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，是一種比較理想的雙語教材編寫方式。

3）對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行漢語注釋。 這是國(guó)外原版教材本土化的重要過程， 也是教材編寫的關(guān)鍵所在。其表現(xiàn)形式有：

（1）列出了專業(yè)生詞詞匯表。 學(xué)科外語中有大量的專業(yè)詞匯，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生，必須記住一定量的專業(yè)詞匯，并以此形成外語知識(shí)體系的基礎(chǔ)。 因此，在教材中附上生詞注解，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提供便利，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 除此之外，為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，我們還列舉了一些構(gòu)詞法等技巧。 因?yàn)閷I(yè)詞匯中有相當(dāng)一部分詞是通過構(gòu)詞法的規(guī)律產(chǎn)生的，教給學(xué)生一些必要的詞綴，可以幫助學(xué)生理解和記憶。 事實(shí)證明，這種從詞匯的組成上來解析詞的方法，可以使學(xué)生迅速擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，減輕學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)雙語教學(xué)效果的提高。

（2）用漢語注解學(xué)科專業(yè)句型。 學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的外語進(jìn)行表達(dá)、寫作和思考。 為了提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語中常用句式和表達(dá)方式的應(yīng)用能力，可在每個(gè)章節(jié)有選擇地介紹一些固定句式的用法，通過重復(fù)和強(qiáng)調(diào)來加深學(xué)生的印象。 每節(jié)內(nèi)容講完之后，可進(jìn)行一些重點(diǎn)的概念講解和問題舉例，教師通過在教學(xué)中提出和多次重復(fù)這些句式， 請(qǐng)學(xué)生練習(xí)應(yīng)用并回答問題。這樣可以使學(xué)生熟悉并掌握學(xué)科外語在表述上的一些習(xí)慣用法。

（3） 根據(jù)雙語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，在教材中對(duì)有關(guān)難點(diǎn)給出注釋，對(duì)定理、定律給出譯文。 這樣，學(xué)生在正確的雙語對(duì)比學(xué)習(xí)和體會(huì)中培養(yǎng)了雙語認(rèn)知能力， 掌握了語言符號(hào)和其中所蘊(yùn)含的意義，在思維水平上進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，有利于獲取學(xué)科知識(shí)以外的獨(dú)特感受。 有的教材還在附錄部分給出了詳細(xì)的數(shù)學(xué)符號(hào)、運(yùn)算、方程等的英語讀法。 這種做法極大地方便了雙語教學(xué)，訓(xùn)練、提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生的綜合外語水平得到了相應(yīng)的提高。

從教材的使用效果來看，這種教材編寫的模式兼顧了不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高了英語聽、說、讀、寫的水平。 這種教材極大地方便了雙語教學(xué)，得到了相當(dāng)大一部分專家和學(xué)生的認(rèn)可。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)在全國(guó)高校方興未艾，成為我國(guó)教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。 與此同時(shí)，雙語教學(xué)研究也成為我國(guó)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。 “雙語過渡式”教材的開發(fā)是其中的一個(gè)具有代表性的嘗試。 目前，我國(guó)雙語教學(xué)還處在起步和嘗試階段，本土化雙語教材的開發(fā)仍然是目前亟待解決的問題。 在實(shí)踐過程中，只有不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)雙語教學(xué)水平的不斷提高。

[1] Mary. Reading achievement of students in French immersion programs [J]. Educational Quarterly Review,2004(4):25－30.

[2] 高燕， 陳盛智. 我國(guó)雙語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):297－298.

[3] 李同艷. 淺論我國(guó)高校雙語教學(xué)的三大瓶頸及其解決對(duì)策[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5):49－51.

[4] 劉春湘，羅武勝. 雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2007(3):45－47.

[5] 江愛華， 關(guān)雯文. 論國(guó)際化視野下高校外文原版教材引進(jìn)的“本土化”改造[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào), 2007,(4):94－97.

[6] 胡 軍，牟伯中，黑恩成，史濟(jì)斌，葉汝強(qiáng). 物理化學(xué)雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 化工高等教育，2006（3）:40－41.