教育信息化環(huán)境下高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展研究

楊艷萍，閆靈芝

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001）

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，正改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式。 信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進了教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教育中發(fā)揮著其巨大的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來了全方位立體的學(xué)習(xí)體驗[1,3]。 然而，信息技術(shù)的發(fā)展對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的影響相對較小，高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的進程相對來說較慢。 在教育信息化的大環(huán)境下， 如何促進高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展，推進高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化，值得深入探討。

1 教育信息化環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀綜述

高等數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化發(fā)展對教師的知識能力和信息素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)、學(xué)校的信息化環(huán)境、教學(xué)資源的管理與分配等提出了一系列的要求。 現(xiàn)代教育技術(shù)包含兩大模塊：一是現(xiàn)代教育思想和理論； 二是現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法。 如何更有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進高等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，已成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，通過中國知網(wǎng)的科研論文可窺一斑。 高等數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)論文有2144 篇，其中含多媒體88 篇、信息技術(shù)11 篇、網(wǎng)絡(luò)13 篇，占總數(shù)的5.2%，所占比例較小。 另外，吳夢秋等《高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊調(diào)查分析》一文通過調(diào)查問卷得出統(tǒng)計結(jié)果：在教學(xué)中，采用黑板書寫的約為78%，采用多媒體的為6%，兩者結(jié)合所占的比例約為16%。 這表明，在目前高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)的使用并不普遍。 李華在《高等教育信息化發(fā)展中的幾個熱點問題研究》 中提到：資源建設(shè)和教師隊伍的信息化建設(shè)，是目前我國高校普遍面臨的問題，這已成為高等教育信息化深入發(fā)展的瓶頸和障礙。 事實上，影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展的因素還有很多，例如，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需求的硬件和軟件設(shè)施、學(xué)生信息素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、評價監(jiān)督機制等。

1.2 問題分析

教育信息化大環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)課程加以整合，以信息技術(shù)更好地促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識、 發(fā)展數(shù)學(xué)能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法等。 可以說，高等數(shù)學(xué)教育信息化仍然任重道遠。

1.2.1 高校中用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施及相關(guān)技術(shù)較少

在高校的院系中，多媒體教室數(shù)量占總教室的比例各不相同，但是一般說來，在數(shù)學(xué)學(xué)院或數(shù)學(xué)系（部），由于資金的限制，相對來說比其他院系要少。 而且某些高職院校排課時，多媒體教室不安排給高等數(shù)學(xué)課程。 例如，某高職院校公共教室（非專業(yè)教室）中，多媒體教室占到教室總數(shù)的54.5%，但高等數(shù)學(xué)教師在五年內(nèi)只有13 人次被安排在多媒體教室進行教學(xué)。

運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)遠程教育，高等數(shù)學(xué)教學(xué)在其中也占了一席之地。 國內(nèi)外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有清華網(wǎng)絡(luò)教育平臺、北大在線、新浪―雙威遠程教育平臺、安博網(wǎng)絡(luò)教育平臺、網(wǎng)梯多媒體遠程教育系統(tǒng)、WebCT、Blackboard、Virtual–U、Learning Space、Moodle 等。 但這些技術(shù)并沒有普及開。 由于缺乏大眾化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展受到限制。

另外，據(jù)某省高校中隨機抽樣調(diào)查結(jié)果，若不論及數(shù)學(xué)實驗室的規(guī)模大?。ㄉ賱t幾臺，多則幾百臺）， 89.4%的高校都有自己的數(shù)學(xué)實驗室，但是利用率卻較低，70.6%的實驗室在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽時啟用，23.5%的實驗室一學(xué)期只對學(xué)生開放10次以內(nèi)， 另外還有5.9%的實驗室完全處于閑置狀態(tài)。 究其原因，在于沒有專業(yè)的硬件維護人員和軟件技術(shù)人員，加上高等數(shù)學(xué)教師缺乏信息技術(shù)和教育理論學(xué)習(xí)，致使只有硬件技術(shù)沒有對應(yīng)的軟件環(huán)境相匹配。

1.2.2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源參差不齊、重復(fù)建設(shè)

在信息技術(shù)支持下，各種資源聚集于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實之中。 例如，國家設(shè)置和建設(shè)了67 所高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，高等數(shù)學(xué)遠程教學(xué)實驗點具有豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源；某些資源庫或者學(xué)習(xí)社區(qū)，如中國高等學(xué)校教育資源網(wǎng)、南京大學(xué)數(shù)字化資源庫、學(xué)問社區(qū)等，是高等數(shù)學(xué)教育者和學(xué)習(xí)者交流資源的場所。此外，國家倡導(dǎo)精品課程建設(shè)以來，高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、試題庫、習(xí)題集等發(fā)展迅速，內(nèi)容豐富。 但是，這些資源的質(zhì)量參差不齊。 網(wǎng)絡(luò)中某些社區(qū)對高等數(shù)學(xué)教育資源質(zhì)量進行了一些討論，通過學(xué)習(xí)者的評價，可見學(xué)習(xí)者對資源的質(zhì)量參差不齊也有一定認識（如從某些資源的訪問量、下載量可窺一斑）。

由于資源質(zhì)量參差不齊、開放性受限，高等數(shù)學(xué)教育資源的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象也大量存在。 例如，國家級、省級或校級的高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，其中課件、教案、習(xí)題等樣樣俱全，但由于內(nèi)容交叉、知識點結(jié)構(gòu)近似、習(xí)題雷同等，造成了重復(fù)建設(shè)。 用google 搜索定積分概念的ppt，獲得約281,000 個結(jié)果（當(dāng)然里面肯定有“濫竽充數(shù)”的），筆者隨意點到10 頁，仍是相關(guān)頁面，可見定積分概念的ppt 課件為數(shù)不少。 另外，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)社區(qū)、資源庫下載的某些高等數(shù)學(xué)資源，卻是完全相同的。

1.2.3 大學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力差異較大

日益興起的學(xué)習(xí)科學(xué)是高等數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的一個新動力。 華東師大、東南大學(xué)等設(shè)立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究點，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷更新研究成果，提出了一系列學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)設(shè)計，在理論和實踐上都取得了一定的成果。 同時，這些方式也對學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。 學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力是高等數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的重要因素之一。 需要指出，學(xué)生的信息技術(shù)能力還不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 例如，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟悉，但不等于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熟悉。

高校學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力差異較大，東西部地區(qū)差異尤其大。 東部地區(qū)經(jīng)濟條件較好，學(xué)生普遍接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，而中西部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展較慢，多數(shù)學(xué)生未經(jīng)過一定培訓(xùn)，因而大部分不適應(yīng)信息技術(shù)下的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。 例如，某教師想利用QQ 群收發(fā)電子作業(yè)，意欲使大家能共享學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)設(shè)計好了一學(xué)期的作業(yè)計劃，然而未曾想一個班65%的學(xué)生（因未達到預(yù)期效果，教師調(diào)研后得知此數(shù)據(jù)）都對QQ 群的功能較為陌生。 筆者通過調(diào)研得知，某高校教師有47%沒有用過多媒體教學(xué)設(shè)備，80%以上的學(xué)生不知道自己學(xué)校的高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，對于網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)資源，更是知之甚少。

1.2.4 高等數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)滯后

高等院校既是人才匯聚的之地，也是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各類人才的主陣地， 而人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歸根結(jié)底取決于“人才匯聚”的質(zhì)量，即師資隊伍建設(shè)的狀況。 因此，落實全國人才工作會議及《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神，實施人才強校戰(zhàn)略，師資隊伍建設(shè)是重中之重[6]。 目前，高等數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)滯后，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教師的信息素養(yǎng)普遍不高。 作者曾在一所211 工程院校聽一位頗有建樹的老教授講解高等數(shù)學(xué)，用的是多媒體教學(xué)，但是通過實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生半數(shù)以上興趣不大、學(xué)習(xí)懈怠。 問題在于老教授運用信息技術(shù)的能力未能與數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗相適應(yīng)。 多數(shù)新教師雖然計算機知識較好，但因其教學(xué)經(jīng)驗缺乏，獲取教學(xué)方面信息的素養(yǎng)較差；而有一定教齡的老教師在校期間學(xué)習(xí)的計算機知識已較落伍，若沒有專業(yè)的培訓(xùn)，提高其信息素養(yǎng)并非易事。

（2）教師的教育理論基礎(chǔ)薄弱。 現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教師，有不少是數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生或研究生，并不是教育或師范專業(yè)出身，故而缺乏教育理論基礎(chǔ)。在有些省市，非數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的高校教師要取得高校教師資格證，必須再學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，并筆試與面試都合格，才能獲得教師資格證。 例如，河南省近幾年一直在堅持用這種方式促進高校教師的素質(zhì)發(fā)展。 但是現(xiàn)在也有些地區(qū)的考試流于形式，以卷面考試為主，備課、說課、講課的考核不是很到位。

（3）教師缺乏信息技術(shù)與課程整合的知識。 信息技術(shù)與課程整合是我國21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，在高等數(shù)學(xué)教育中也取得一定進展。 例如，已有劉娟《高職院校數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)的再思考》[7]、周占杰《高等數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合》[8]、萬淑香《高等數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合》[9]等20 余篇文章公開發(fā)表， 這些研究對于推進高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革有一定的效果。何克抗教授認為：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程， 來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。 據(jù)筆者調(diào)研，在某高校數(shù)學(xué)教師中，22.2%的人對于高等數(shù)學(xué)運用多媒體教學(xué)持反對態(tài)度，72.2%覺得無所謂，5.6%贊成；教學(xué)方法仍以講授式為主，所占比例超過80%。 可見，數(shù)學(xué)教師“自主、探究、合作”方面教育的知識缺乏，縱使略知一二，也多停留在理論層面，所作的實踐研究較少。 （4）教師的教育研究知識和能力較弱。 由于高等數(shù)學(xué)教師教育研究方法的缺乏， 因而不能保障教育研究的效度與信度，不易形成良性循環(huán)。 在高等數(shù)學(xué)教育研究的論文中，思辨研究、理論研究、經(jīng)驗總結(jié)的論文占到90%以上的比例。 事實上，教育研究的方法有很多，可分為質(zhì)的研究、量的研究，具體還有對照實驗、訪談法、行動研究法等，但這些方法在高等數(shù)學(xué)教育研究中鮮有體現(xiàn)。

1.2.5 評價監(jiān)督機制不夠健全

高等數(shù)學(xué)教育向信息化方向發(fā)展，需要評價方式的改變，以往的有些評價方式已經(jīng)不能滿足其發(fā)展的需要。 學(xué)生學(xué)習(xí)評價的滯后是高等數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的一個障礙。 對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價單靠期末考試肯定是不合適的，以什么樣的評價形式來考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)實踐能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力等，是亟待解決的問題。

而當(dāng)下關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價還沒有形成一個適宜的機制。 例如，若不論規(guī)模大小，全國80%以上的高等院校都擁有了自己的數(shù)學(xué)實驗室；2001 年參加數(shù)學(xué)建模比賽的院校只有529 所，到2010 年增至1 197 所院校的17 317 個代表隊，這說明，高等數(shù)學(xué)教育的實踐應(yīng)用性越來越受到重視。 然而現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的效果，還是以期末卷面成績?yōu)橐罁?jù)，高等數(shù)學(xué)思想、應(yīng)用的能力等方面并沒有考察到。 在有些高校，對教師的評價能做到每年跟蹤評價，通過學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課等途徑進行評價、監(jiān)督，而有些高校的教學(xué)缺乏評價、監(jiān)督機制。

信息技術(shù)介入高等數(shù)學(xué)教育，給教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式帶來了改變，也催生了更多的評價方法和模式。 例如，潘鳳《論構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的立交橋》、諸秉政《高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式及其評價分析》、劉穎芬等《高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量“雙客體”評價體系的構(gòu)建》， 這些文章都探索了高等數(shù)學(xué)教育的評價問題。 其表明高等數(shù)學(xué)教育者也一直在探索適宜的評價監(jiān)督機制，只是目前還沒有形成一個完整的監(jiān)督機制。 需要指出的是，絕大多數(shù)評價的后續(xù)工作也欠缺。 例如，通過評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)存在的某些問題，而對于這些問題卻沒有制訂方案進行改進，對方案的施行也缺乏有效監(jiān)督。

2 對策及建議

通過以上對高等數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀的分析，本文試提出一些相應(yīng)的對策及建議。

2.1 為高等數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展提供平臺

不具備信息化平臺，談高等數(shù)學(xué)教育信息化就無意義。 高等院校應(yīng)該重視高等數(shù)學(xué)教育中硬件及軟件設(shè)施的信息化發(fā)展，正視信息技術(shù)發(fā)展為高等數(shù)學(xué)教與學(xué)帶來的機遇，為高等數(shù)學(xué)教師提供各種軟硬件的信息技術(shù)支持，為其提供有力的精神和資金支持。 除此之外，高校之間進行聯(lián)合，實現(xiàn)硬件資源共享，也是一個有力的解決方案。 這樣既可以提高環(huán)境資源的利用率， 也可以加強彼此溝通學(xué)習(xí)、節(jié)省開支。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)不斷發(fā)展新的數(shù)學(xué)教育信息化環(huán)境，形成教育者和學(xué)習(xí)者良性互動、不斷更新的信息化教育平臺。

2.2 加強優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享

在信息技術(shù)的條件下實現(xiàn)優(yōu)秀資源的開放性共享，能避免重復(fù)工作，加大信息資源的利用率，擴大個人擁有的資源量，使任務(wù)繁重的高等數(shù)學(xué)教師有更多的時間、利用更多的學(xué)習(xí)資源來從事信息技術(shù)與課程整合的實驗研究，對學(xué)生也具有實際意義。教育資源共享的概念不能僅僅只局限于教育信息共享，還應(yīng)包括全面的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，從更高層面上來說，是電子化教學(xué)的整體解決方案。 因而建立資源共享機制是非常有益處的。 形成優(yōu)秀資源共享機制，實現(xiàn)所有優(yōu)質(zhì)資源的共享，這個龐大的工程應(yīng)當(dāng)由國家牽頭建設(shè)。 這對于高等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，可以起到事半功倍的效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力

華東師范大學(xué)和東南大學(xué)都成立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，追蹤信息技術(shù)的發(fā)展，探索了不少先進的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式（例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式），并在實踐中驗證了其實施效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的知識、能力及體驗。 但這些模式對學(xué)生本身的素質(zhì)提出了一定的要求，高等數(shù)學(xué)教師無論借鑒這些教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，還是自己設(shè)計并在教學(xué)中運用信息技術(shù)，都應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力做好調(diào)研的基礎(chǔ)上進行，否則會事倍功半。 若學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力沒有達到要求，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)與講授信息技術(shù)相關(guān)課程的教師（例如計算機課程教師、網(wǎng)絡(luò)課程教師等）相結(jié)合，在教學(xué)過程中共同提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。 另外，在日常的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意講授一些與信息技術(shù)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)軟件知識，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，循序漸進地增強學(xué)生的信息素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

2.4 促進高等數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)會學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的關(guān)鍵條件，高等數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)科研任務(wù)繁重，必須學(xué)會學(xué)習(xí)，才能利用有限的時間完成自己的工作，并實現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展。 高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，把提高自身素質(zhì)融入日常生活中，增強自學(xué)意識和能力；重視自身的專業(yè)發(fā)展，加強自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從書本教材、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源中不斷汲取新的知識；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、掌握先進的信息技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用方法，切合實際地在高等數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用這些技術(shù)，并進行有效的實踐檢驗。

高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強教育設(shè)計方面的能力。 教育設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。 高等數(shù)學(xué)教師如果掌握了教育設(shè)計的方法和要領(lǐng)，在高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展中合理運用各種信息資源，探索新的教學(xué)方法和模式，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對于高等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展將是一次質(zhì)的飛躍。

除了自身加強學(xué)習(xí)之外，高等數(shù)學(xué)教師也應(yīng)參與定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 學(xué)校應(yīng)有目的地組織高等數(shù)學(xué)教師進行職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)，這也是培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和能力的好方法。 例如，對于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越M織熟悉這些技術(shù)的院系教師對數(shù)學(xué)教師給予專門的指導(dǎo)、訓(xùn)練。 也可以在上級部門的組織下，學(xué)校之間聯(lián)合對數(shù)學(xué)教師進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這樣既可節(jié)省開支，也能夠提高高等數(shù)學(xué)教師的知識和能力。 每年定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以為高等數(shù)學(xué)教師建立一個良性循環(huán)的素質(zhì)提升系統(tǒng)。 此外，高等數(shù)學(xué)教師可以通過協(xié)作，學(xué)習(xí)教育研究方法、教育學(xué)的理論知識、教育技術(shù)的相關(guān)知識，從而改進教學(xué)方法、提高教育科研水平。 有關(guān)組織和部門還可以通過各種信息化途徑，構(gòu)建地區(qū)性的、跨區(qū)性的學(xué)習(xí)共同體，分享好的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

2.5 不斷探索適合高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的評價體系

合適的評價體系需要不斷發(fā)展完善，探索過程需要經(jīng)過從理論到實踐、從實踐到理論的循環(huán)。 在評價中，應(yīng)避免以往只重結(jié)果的評價，提倡介入發(fā)展性評價。 信息技術(shù)的發(fā)展，催生了多種信息化的評價模式，如績效評價、檔案袋評價、多元智能的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價等等。 這些評價模式或方法多數(shù)已經(jīng)在中小學(xué)教育信息化中得以實踐，高等數(shù)學(xué)教育信息化評價需要根據(jù)實際情況加以改革，再通過實踐檢驗，完善其內(nèi)涵。 另外，隨著高等數(shù)學(xué)教育信息化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的推進，以往教學(xué)的評價指標(biāo)也要作相應(yīng)改變，并不斷在實踐檢驗中完善。

高等院校的評價體系已經(jīng)有了一定的發(fā)展，例如，遼寧省科研項目《高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價體系的研究與實踐》、江蘇省科研項目《高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價體系的研究與實踐》、黃秋明等完成的《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系》、郭揚等完成的《高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價體系的研究與實踐》等等。 這些研究對高等教育的質(zhì)量評價與監(jiān)控提出了一系列的方案，對建立適宜的高等數(shù)學(xué)教育信息化評價機制和體系具有一定的指導(dǎo)意義。 不過需要明確的是，高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和要求也是有別于其他課程的，所以應(yīng)根據(jù)其自身的特點細化各項指標(biāo)， 建立合適的評價機制，建立發(fā)展性的評價體系。 而要形成適宜的評價機制，需要教育部門的重視、支持和監(jiān)督，需要一線教師進行艱苦的實踐。

3 結(jié)語

在教育信息化的大環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)教育必須順應(yīng)時代發(fā)展要求，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更有效地利用信息技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)的平臺，推進高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展。 需要說明的是，高等數(shù)學(xué)教育的信息化發(fā)展不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程，而是在一定的理論基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)融合到高等數(shù)學(xué)中，以信息技術(shù)促進高等數(shù)學(xué)教育的全方位發(fā)展，以產(chǎn)生更好的教育效果。 這對傳統(tǒng)的教學(xué)是一個挑戰(zhàn)，需要教育及相關(guān)部門的重視和支持，更需要教師作許多艱苦的工作，無疑，這個過程將是一個長期的復(fù)雜的過程。

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