高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體問題與對策探析

李忠旺

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

高職學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注，能否解決好這個問題，將直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定和全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程。 而隨著高職教育的規(guī)模逐年增大，每年有越來越多的高職畢業(yè)生不能及時就業(yè)， 形成了一個特殊的就業(yè)困難群體，給許多高職院校的就業(yè)管理部門及社會造成了很大的壓力。 因此，深入分析高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體的類型、成因及特征，提出有效的對策，是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容，同時也是建設(shè)和諧社會的重要任務(wù)。

1 高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體概述

1.1 高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體的特征

彭軍的研究[1]發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體具有以下特征：就業(yè)出現(xiàn)困難；對社會生活的低參與度和低影響力；心理上的高度敏感性；伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展而出現(xiàn)；自以為仍然處于比較優(yōu)勢的地位；短期內(nèi)迅速形成且人數(shù)遞增。 研究高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體的特征，有助于高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生思想教育部門及心理健康教育部門更好地甄別就業(yè)困難群體，并以此為基礎(chǔ)，提供更有針對性的指導(dǎo)、服務(wù)和幫助。

1.2 高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體的類型及成因

按照產(chǎn)生原因，高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體可以分為主觀型和客觀型[2]：

1.2.1 主觀型

是指由于主觀原因造成的畢業(yè)群體，即“有業(yè)不就”者，也就是有適合自己的就業(yè)崗位和機會，而因種種原因不去就業(yè)者。 這一部分學(xué)生又包括以下類型。

（1）因家庭條件比較優(yōu)越，或個人感到學(xué)歷低而暫時不想就業(yè)，打算提升學(xué)歷，或等待更好就業(yè)機會者。

（3）因盲目攀比導(dǎo)致就業(yè)困難。 有些畢業(yè)生在選擇單位時不考慮自身實際情況，盲目地與同班同學(xué)攀比，覺得別人找到了一個好單位，我找的單位也一定要比他強。 而他們心中對于到底什么樣的單位更好、更適合自己，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了“有業(yè)不就”。

（4）因其他原因，如戀愛雙方要在一起、父母期望到大城市或離家近的地方就業(yè)等原因，致使這部分同學(xué)“有業(yè)不就”。

1.2.2 客觀型

指由于客觀原因造成就業(yè)困難的畢業(yè)生群體。又可分為兩種情況[3]：

1）“有業(yè)難就” 者。 是指有適合自己的專業(yè)崗位，但因種種原因而不能把握就業(yè)機會，或不能勝任就業(yè)崗位要求者。 可以分為以下3 種情況。

（1）學(xué)習(xí)成績差、專業(yè)技能缺乏者。 這部分畢業(yè)生由于成績問題（如有多門課考試不及格），導(dǎo)致不受用人單位歡迎，用人單位寧可取消或減少招聘計劃，也不愿跟這些畢業(yè)生簽約。

（2）心理素質(zhì)不強或交往溝通能力差者。 這部分畢業(yè)生要么由于自卑、羞怯、不會交流溝通等原因，導(dǎo)致難以給用人單位留下良好印象，要么由于自身定位不準(zhǔn)， 或在眾多招聘崗位面前猶豫不決，難以決斷，導(dǎo)致無法簽約。

（1）顯微組織檢查或宏觀形貌分析 淬裂樣件的宏觀及微觀形貌如圖1所示，圖1a為宏觀裂紋圖片，圖1b為樣件表面脫碳層深度圖片，圖1c為裂紋處脫碳層微觀圖片。

（3）缺乏吃苦精神和敬業(yè)態(tài)度者。 用人單位對這一點非常看重。 有些畢業(yè)生雖然其他方面比較優(yōu)秀，但是由于缺乏吃苦耐勞的精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)的態(tài)度，導(dǎo)致用人單位對其“敬而遠(yuǎn)之”。

2）“就業(yè)難”者。 是指由于種種原因難以找到適合自己的就業(yè)崗位的畢業(yè)生。 又可以分為兩種情況：

（1）特指因自身條件而造成的就業(yè)難者。 他們因戶籍、年齡、學(xué)歷、性別、地域、身高、容貌、健康甚至工作經(jīng)驗等情況，不符合招聘單位的要求，而被排擠在就業(yè)大門之外。 在這一類人中，性別歧視最為突出，其中女生就業(yè)難問題尤為突出。 如在一些工科類專業(yè)，用人單位明確表示工作的環(huán)境特別艱苦，甚至睡覺、如廁等都沒有專門場所，不招女生實在是無奈之舉。 其次是身高歧視。 此外還有容貌歧視、健康狀況歧視等。

（2）指因?qū)I(yè)冷僻、適應(yīng)面窄導(dǎo)致的就業(yè)崗位缺乏者。 當(dāng)前，高校存在著專業(yè)設(shè)置過細(xì)、專業(yè)適應(yīng)面窄、人才培養(yǎng)模式滯后于社會發(fā)展需求等因素，使得人才市場的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。 這樣，一部分因選擇了所謂的“長線”專業(yè)或社會需求量少的專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)時，就不得不面臨著擇業(yè)困難的尷尬局面，無奈地成為就業(yè)困難群體[4]。

2 幫助高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體實現(xiàn)就業(yè)的對策

高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體的出現(xiàn)，是多方面原因造成的。 因此，幫助高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體順利就業(yè)，也需要多方協(xié)同努力。

2.1 政府層面

（1）應(yīng)致力于建立和完善平等的就業(yè)制度。 就業(yè)歧視、就業(yè)偏見在當(dāng)前的高職生就業(yè)市場上依然客觀存在，政府應(yīng)加大宣傳力度，大力提倡社會平等，逐漸消除用人偏見。 應(yīng)通過對人力資源和社會保障制度的改革和創(chuàng)新，逐漸消除高職生就業(yè)中的各種歧視，以及地方保護(hù)主義式的就業(yè)限制，促進(jìn)公平就業(yè)。 應(yīng)加強對各類人才市場的監(jiān)督和管理，及時糾正和處理對高職生就業(yè)弱勢群體的歧視行為，運用各種手段，及時維護(hù)他們平等就業(yè)的權(quán)益[5]。

（2）挖掘資源、制定激勵政策，支持高職生困難群體就業(yè)。 政府可以通過協(xié)調(diào)和利用相關(guān)資源，為高職生就業(yè)困難群體提供合適的就業(yè)機會；通過制定一些激勵政策、優(yōu)惠措施，來鼓勵用人單位主動吸納和扶持高職生就業(yè)困難群體就業(yè)。

2.2 用人單位層面

用人單位應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，努力提供平等的就業(yè)機會。 在大學(xué)生就業(yè)過程中，一部分高職生成為“弱勢群體”，很大程度上是由用人單位造成的。 由于用人單位一味追求名牌大學(xué)、追求高學(xué)歷的心理和不當(dāng)?shù)挠萌擞^，增加就業(yè)條件、限制就業(yè)性別，有形無形地導(dǎo)致一部分高職生在就業(yè)中處于弱勢。 因此，用人單位應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立理性的用人觀，遵循人職匹配原則，尊重每一位高職生的自然特性和人格特征，做到“人適其事、事得其人”，為每一位應(yīng)聘的高職生提供平等的就業(yè)機會。

2.3 高職院校層面

2.3.1 組織相關(guān)調(diào)查，有針對性地開展就業(yè)幫扶工作

高職院校應(yīng)組織相關(guān)調(diào)查，建立就業(yè)困難畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，摸清就業(yè)困難群體的類型、原因等情況，有針對性地開展就業(yè)幫扶工作。 如對主觀型即“有業(yè)不就”的學(xué)生，應(yīng)幫助他們認(rèn)清形勢、擺正位置，從而實現(xiàn)順利就業(yè)；對客觀型即“有業(yè)難就”、“就業(yè)難”者，應(yīng)分清不同情況，有針對性地提供咨詢、講座、輔導(dǎo)等服務(wù)。

2.3.2 動員各方面力量參與，各司其職、分工合作

高校就業(yè)工作尤其是就業(yè)困難群體幫扶工作是一項系統(tǒng)工程，單靠某一個部門或者某幾個人很難收到較好的效果。 因此，高職院校應(yīng)動員一切可能的力量參與到這項工作中來，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)部門、學(xué)生管理部門、心理健康教育部門，院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、任課教師等，應(yīng)當(dāng)各司其職、分工合作、形成合力，更好地為就業(yè)困難畢業(yè)生提供幫助和指導(dǎo)。

2.3.3 優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高其就業(yè)自信心

（1）應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)清形勢、樹立信心，鼓勵學(xué)生敢于競爭、百折不撓，提高抗挫折能力。

（2）幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，確立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。

（3） 教會學(xué)生掌握自我調(diào)適的方法和技巧，如通過適度的心理宣泄、自我慰藉、自我減壓和松弛練習(xí)等，達(dá)到調(diào)適自我心態(tài)、緩解心理波動、實現(xiàn)自我超越的目的。

2.3.4 加強就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)困難高職生就業(yè)競爭力

就業(yè)能力的提高對高職生就業(yè)困難群體的成功就業(yè)至關(guān)重要。 因此，高職院?？梢愿鶕?jù)這些高職生的個性特點和需求，通過講座、素質(zhì)拓展、搭建實踐平臺等方式，加強對他們的就業(yè)指導(dǎo)，提升其就業(yè)競爭力。

2.3.5 根據(jù)市場需要，合理調(diào)整專業(yè)布局及人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對有些冷僻專業(yè)或適應(yīng)面窄的專業(yè)就業(yè)狀況不佳、就業(yè)崗位稀少的情況，高職院校應(yīng)該積極進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)市場需要，合理調(diào)整專業(yè)布局和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整或課程設(shè)置。 在專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)始終貫穿“學(xué)以致用”原則，同時通過輔修、自學(xué)等形式，拓寬專業(yè)教育的覆蓋面，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生做好就業(yè)的知識、技能儲備。

2.4 畢業(yè)生層面

面對日益激烈的就業(yè)競爭市場，高職生就業(yè)困難群體應(yīng)加強自身能力的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)清就業(yè)形勢，實事求是地認(rèn)識自己、分析自己，樹立理性的就業(yè)觀，確立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望值。 同時，還應(yīng)主動學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識和就業(yè)技巧，從而提高就業(yè)能力。 在求職擇業(yè)過程中，應(yīng)及時調(diào)整就業(yè)心理、保持平常心態(tài)，不因一時的就業(yè)困難和就業(yè)挫折而悲觀失望，學(xué)會在挫折中培養(yǎng)自己堅強的意志力和提高就業(yè)自信心。

3 結(jié)語

總之，在高職學(xué)生就業(yè)中，不論是政府、用人單位，還是高職院校、畢業(yè)生自己都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，群策群力。 這樣才能實現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體順利就業(yè)，從而真正構(gòu)建和諧校園、和諧社會。

[1] 彭軍. 對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難群體的解析[J]. 西華師范大學(xué)學(xué)報，2008（2）:82-84.

[2] 楊建超. 大學(xué)生就業(yè)弱勢群體類型研究[J]. 教育與職業(yè)，2008（35）：170-171.

[3] 龐榮申. 大學(xué)生就業(yè)困難群體視角下的高校教育缺失及對策[J]. 教育與職業(yè)，2008（3）:151-152.

[4] 米學(xué)芹. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體成因探析[J]. 中國大學(xué)生就業(yè)，2008（6）：45-46.

[5] 李伯楓. 大學(xué)生就業(yè)弱勢群體透視及扶植途徑[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（8）：93-94.