榆林市城鎮(zhèn)中學(xué)田徑課教學(xué)現(xiàn)狀與對策

宋紅毅

榆林市城鎮(zhèn)中學(xué)田徑課教學(xué)現(xiàn)狀與對策

宋紅毅

在田徑教學(xué)中通過教師與學(xué)生教學(xué)互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。通過對榆林市部分城鎮(zhèn)中學(xué)的體育課田徑教學(xué)進(jìn)行調(diào)研,從教師教與學(xué)生學(xué)兩方面分析,得出結(jié)論,提出榆林城鎮(zhèn)中學(xué)體育課田徑教學(xué)改進(jìn)建議。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)方法,激勵學(xué)生積極參加田徑運(yùn)動。

城鎮(zhèn)中學(xué);體育課;田徑教學(xué)

近年來榆林青少年體質(zhì)呈下降趨勢,很大程度上是由于學(xué)校體育教學(xué)工作不能滿足學(xué)生成長需要造成的。在青少年生長發(fā)育過程中,田徑運(yùn)動作為體育運(yùn)動的基礎(chǔ)項(xiàng)目,對發(fā)展青少年力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等各項(xiàng)身體素質(zhì)都有很好的效果,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動能促進(jìn)青少年成長發(fā)育,因此在學(xué)校體育教學(xué)中加強(qiáng)田徑教學(xué),是提高學(xué)生體質(zhì)最直接,最重要的途徑[1]。

1 榆林市城鎮(zhèn)中學(xué)體育課田徑教學(xué)現(xiàn)狀

體育教學(xué)過程是以教師主導(dǎo)學(xué)生為主體師生互動的活動過程,由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成。只有教沒有學(xué),或者只有學(xué)沒有教,都不是成功的教學(xué)。其中包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法[2]。在體育實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中,各個(gè)教學(xué)方法本身不是萬能的,不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象要求與其采用與其相適的教學(xué)方法,因此任何一個(gè)具教學(xué)方法都有它適用的場景和使用的頻率。如“游戲教學(xué)法”適用于鍛煉性的且比較枯燥的教材,使用頻率不可能太高;“完整教學(xué)法”適用于學(xué)習(xí)難度不大或者是不能分解教學(xué)的教材內(nèi)容,在教學(xué)應(yīng)用中使用頻率較高。因此,在選用體育教學(xué)方法時(shí)要考慮到方法使用頻率,過與不及都達(dá)不到很好的教學(xué)效果[3]。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

1)在田徑教學(xué)中,教師的教和學(xué)生的學(xué)不一致,導(dǎo)致師生教學(xué)互動中出現(xiàn)問題,影響教學(xué)效果。教師和學(xué)生在田徑課教學(xué)中的不積極,學(xué)生有畏難情緒,教師又沒有好的辦法調(diào)動學(xué)生積極性,教學(xué)過程相對沉悶,教學(xué)效果比較差。

2)榆林市所有中學(xué)體育教師都經(jīng)過兩輪的課改培訓(xùn),對課程改革都有一定理解,新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)行的田徑教材受廣大教師的認(rèn)可,但是長期形成的體育教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。

3)學(xué)生對田徑運(yùn)動相關(guān)知識了解比較少,很多學(xué)生對田徑教學(xué)內(nèi)容不感興趣,在田徑教學(xué)中基本屬于被動接受。田徑運(yùn)動參與基本以競技項(xiàng)目為主,田徑理論課教學(xué)基本沒有。田徑教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)考核還是以成績考核為主。

2.2 建議

1)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,利用現(xiàn)有資源積極開發(fā)符合本市的田徑教材資源,圍繞增強(qiáng)體質(zhì)和健康,針對田徑運(yùn)動的一些項(xiàng)目特點(diǎn),開發(fā)一些學(xué)生喜聞樂見的、有興趣的田徑內(nèi)容,田徑運(yùn)動娛樂化,制定具體的達(dá)標(biāo)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn),并與全市中學(xué)生的體質(zhì)狀況相結(jié)合,作為學(xué)校體育一項(xiàng)重要內(nèi)容緊抓不放。

2)對教學(xué)內(nèi)容的本身進(jìn)行全面、科學(xué)的改革,打破以競技體育原理作為教學(xué)重點(diǎn)的模式,重視研究田徑運(yùn)動的健身手段,有意識地將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向傳授健身知識、健身技能、健身方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上,使課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)體育教學(xué)吻合。適當(dāng)調(diào)整其運(yùn)動形式,充分體現(xiàn)田徑項(xiàng)目自身基礎(chǔ)性和多樣性的特點(diǎn),將健身走、健身跑、健身跳、健身投等方面融合到一起,提高田徑運(yùn)動健身項(xiàng)目的可操作性和大眾參與性。

3)利用網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)榆林市體育教師之間學(xué)術(shù)交流,開闊教師視野,共同提高業(yè)務(wù)能力。田徑教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新意識,充分利用現(xiàn)有體育資源,促進(jìn)青少年身體健康發(fā)展。

[1]牛國梁.榆林市青少年體育工作考察報(bào)告[EB/OL].http://www.xmizhi.net/renwen/2007/0626/content81.html2007-6-26.

[2]夏思永.體育教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2003.

[3]沈舜堯.“以人為本”的中小學(xué)田徑教學(xué)改革研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):91-93.

[4]廖志錦.新課標(biāo)背景下中學(xué)田徑教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].體育教學(xué),2004(5):6-7.

[5]毛振明,陳海波.體育教學(xué)方法理論與研究案例[M].北京:人民體育出社,2006.

Track and field course teaching situation and countermeasures in Urban Middle School of Yulin

SONG Hongyi

(PE Department of Yulin University,Yulin Shanxi,719000)

The questionnaire investigation of yulin cities middle school track and field teaching situation anal-ysis survey.From the two aspects of teachers and students in track and field analysis,find out the problems existing in the teaching of track and field teaching,and puts for ward the improvement Suggestions.Teachers should change the concept of teaching and improve teaching methods,Motivate students actively participate in athletics,to improve the students’physical quality.

secondary towns;PE;field by teaching

G807.3

A

1003-983X(2011)01-0098-02

2010-11-20

榆林學(xué)院高層次人才科研項(xiàng)目(09GK037)

宋紅毅 (1973-),男,陜西綏德人,講師,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練.

榆林學(xué)院體育系,陜西榆林 719000

1.1 教師教的方法

教師的教法是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,應(yīng)認(rèn)真考慮怎樣教才有利于學(xué)生更好地學(xué)。新的體育與健康課教學(xué)要改變過去單一的灌輸式教法,改變過于注重講解、示范的教學(xué)形式,應(yīng)給學(xué)生的體育與健康課學(xué)習(xí)留有充分的活動時(shí)間和空間,讓學(xué)生采用適當(dāng)自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

體育與健康課教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生多種體育能力發(fā)展,改變過于重視傳授運(yùn)動知識和技能的教法,通過運(yùn)動知識和技能的教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的多方面目標(biāo),以充分實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的功能和價(jià)值,在教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

體育與健康課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動過程,在教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,建立“以課堂教學(xué)以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,教學(xué)應(yīng)該努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重、相互補(bǔ)充,與學(xué)生一起加強(qiáng)對體育與健康課程的理解,共同創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。

目前,在榆林市城鎮(zhèn)中學(xué)田徑課教學(xué)中,教師大都延用多年來教學(xué)實(shí)踐形成的中學(xué)田徑教學(xué)所用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,片面的強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的學(xué)習(xí),束縛了教師的思維方式,使課堂教學(xué)成為單純追求掌握技術(shù),提高運(yùn)動成績?yōu)橹饕繕?biāo),整個(gè)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味,從而也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性,導(dǎo)制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,偷懶逃課現(xiàn)象出現(xiàn),達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。田徑教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法[5],包括以掌握運(yùn)動技術(shù)為特征的完整教學(xué)法、分解教學(xué)法、講解與示范教學(xué)法等,以達(dá)到提高成績或增強(qiáng)身體素質(zhì)為目的的訓(xùn)練法。而對于近幾年研究較多的以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研究式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、興趣教學(xué)法仍用的較少。

體育教師在教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天,田徑教學(xué)也應(yīng)以創(chuàng)新為主,面向未來、面向社會。不應(yīng)再是以教師為主的傳授性教學(xué)為主,而應(yīng)是以學(xué)生為主體的嘗試性教學(xué)為主,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣和水平目標(biāo)來安排課的內(nèi)容,內(nèi)容應(yīng)以協(xié)作性和互助性為主,重視對學(xué)生體育能力的培養(yǎng),再根據(jù)本課內(nèi)容的需要來選擇場地、器材等,要盡量讓我們的運(yùn)動場所向社會場所轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生與社會接軌,這不僅是體育教學(xué)的功能,也是素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)途徑。教學(xué)時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生清一色地去吸取某些知識、技能和某些能力,而應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行體育鍛煉,從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長,為終生體育奠定基礎(chǔ),因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)強(qiáng)求一律。體育課要開放,不光是教學(xué)形式和教學(xué)理念的開放,而更應(yīng)是體育活動內(nèi)容的設(shè)置要多樣化、協(xié)作化、趣味化、強(qiáng)身益智化,從而全面鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)健康。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

體育教學(xué)是一個(gè)師生互動的過程,在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

體育與健康課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,以提高學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動知識和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動的,不積極的。在學(xué)習(xí)過程中,敷衍應(yīng)付,練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,甚至逃避練習(xí)情況時(shí)有發(fā)生。

1.3 教師教與學(xué)生學(xué)態(tài)度分析

在中學(xué)體育教學(xué)中,田徑教學(xué)內(nèi)容占有相當(dāng)大的比重。然而體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,田徑教學(xué)完成不是很理想,具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

第一,教學(xué)內(nèi)容教授和學(xué)生的基礎(chǔ)狀況脫節(jié),田徑課外堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)的程度往往高于關(guān)心學(xué)生的身體健康,導(dǎo)致學(xué)生在做一些難度動作時(shí)產(chǎn)生恐懼心理,出現(xiàn)傷害事故。所以,在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,改革田徑教學(xué)方法,適當(dāng)降低難度,使學(xué)生更快、更有趣地學(xué)習(xí)動作,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣。

第二,田徑教學(xué)內(nèi)容枯燥、動作技術(shù)難和太累。體育教師在處理田徑教材時(shí)并沒有考慮到田徑教材本身單調(diào)枯燥。教師在對田徑內(nèi)容的整合與處理能力以及調(diào)動學(xué)生興趣方面的能力需要提高。

在田徑教學(xué)中不能積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù),分析其原因有二:一方面反映出教師在田徑教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面也反映出學(xué)生主觀上對田徑教學(xué)認(rèn)識不夠,導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。