在研究性學(xué)習(xí)的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊 津，朱令之，段中余，楊宇纓，楊霰霜

(1.河北工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院 ，天津 300130;2.清華大學(xué) 研究生院 ，北京 100084)

在研究性學(xué)習(xí)的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊 津1，朱令之1，段中余1，楊宇纓1，楊霰霜2

(1.河北工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院 ，天津 300130;2.清華大學(xué) 研究生院 ，北京 100084)

研究性學(xué)習(xí)是近年來我國教育界極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，本文介紹了研究性學(xué)習(xí)的特點，并對其課程設(shè)計進(jìn)行了分析。

研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;素質(zhì)教育

研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，因此可以說研究性學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)方式的回歸［1］。它具有深刻性、專題性、主體性、廣泛性、創(chuàng)新性的特點。因此，實施研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的能力及培養(yǎng)學(xué)生的科研能力有著非常重要的意義［2］。

1 研究性學(xué)習(xí)的特點

1.1 研究性學(xué)習(xí)課程的特點

1.1.1 具有開放性

研究性學(xué)習(xí)課程的形式不拘泥于課堂上的從授到受的過程，在課堂上教師處于主導(dǎo)地位而學(xué)生處于主體地位。教師要精心地設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)的富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們非常企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進(jìn)闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新知識 。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固 、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知。同時，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的，思維也應(yīng)是開放的，知識更應(yīng)是全面的。當(dāng)然這種開放并不是隨機性地確定研究對象，而是有一定的研究目標(biāo)與目的。

1.1.2 具有探究性

教師在教學(xué)中要精心設(shè)計問題，既包括學(xué)科前沿問題也包括現(xiàn)實生活中的問題，給學(xué)生鍛煉獨立思考的機會，鼓勵學(xué)生多思考，啟發(fā)學(xué)生巧思考。同時，對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生形成簡潔而有效的科學(xué)思維方式。在解決問題的過程中，學(xué)生創(chuàng)新性的思維火花一旦點燃或者發(fā)現(xiàn)，對研究性學(xué)習(xí)實踐的活動開展，將起到積極的作用，老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并予以肯定。

1.2 運行過程的特點

1.2.1 運行過程具有親歷性

有研究表明［3］，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。每一位學(xué)生必須親自參加并融入到學(xué)習(xí)過程中來。親身體驗問題的選取、課題的確立，以及材料的選取、論據(jù)的確立、論證的進(jìn)行、研究成果的完成等。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。

1.2.2 在運行過程中要注意差異性

研究學(xué)習(xí)的主體都具有差異性，每個學(xué)生的知識儲備、邏輯思維能力、理解能力、獲取信息的能力都有所不同，教師要注意“因材施教”，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性研究。同一班級可以同時展開不同的研究課題，教師要辨認(rèn)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，合理確定其“最近發(fā)展區(qū)”。做到人人有課題，時時有研究，組組有創(chuàng)新。

1.3研究性學(xué)習(xí)主體的特點

1.3.1 教師的指導(dǎo)性

①教師要指導(dǎo)研究內(nèi)容。在課題的選擇上，教師要結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，進(jìn)行廣泛選取，結(jié)合學(xué)生個體的特點進(jìn)行重點選取;并考慮學(xué)生興趣和學(xué)校的具體情況，根據(jù)課題選擇的價值性原則、經(jīng)濟性原則、創(chuàng)造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。在材料的選擇上，要幫助學(xué)生“去粗取精”，學(xué)會選取材料;在論證的過程中，教師要在邏輯上進(jìn)行把握。②教師要指導(dǎo)研究方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史的、邏輯的方法去研究，而在寫作上要運用從抽象到具體的方法去闡釋問題。③教師要對學(xué)生的研究成果進(jìn)行合理評價［4］。制定各種評價研究成果的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成研究成果后，給成果一定的認(rèn)同。我們評價的基本目標(biāo)是為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。進(jìn)而激勵學(xué)生在研究實踐中，積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新。

1.3.2 學(xué)生的主體性

學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生從被動接受者向主動探索者轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就是既要教給他們理論知識，同時又要教他們?nèi)绾芜\用理論知識。要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”，做到學(xué)用結(jié)合。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生只有成為自主、能動、創(chuàng)造的主體，才能真正提高各方面素質(zhì)。

2 研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計

2.1 了解開展研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的背景、目的、意義是很有必要的。在學(xué)生選題之前介紹當(dāng)今我國教育改革動向及開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重大意義，介紹開展研究性學(xué)習(xí)的一般步驟。具體如下:常用于社會科學(xué)的研究步驟:確定研究課題→制定研究計劃→收集資料→分析加工所收集的資料→提出論點或假說→撰寫研究報告。常用于自然科學(xué)的研究步驟:確定研究課題→制定研究計劃→做出假設(shè)→設(shè)計實驗以驗正假設(shè)→實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象→處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論→撰寫研究報告。

2.2 在課堂上精心創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

①營造和諧的教學(xué)氛圍。采取引導(dǎo)的方法實施教學(xué)，語言盡量實際而中肯，幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)中的困難。并在教學(xué)過程中注意穿插學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造一種活躍的學(xué)習(xí)氣氛。②一改以往不準(zhǔn)學(xué)生打擾教師講課的做法，學(xué)生有問題可以當(dāng)場提問，把課堂上學(xué)生的質(zhì)疑挖掘出來，便于教師掌握學(xué)生思想。③給學(xué)生課下思考的空間。學(xué)習(xí)完一個單元后，教師選擇適當(dāng)?shù)挠袪幾h的題目，開設(shè)“專題點評”，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，鼓勵學(xué)生提挑戰(zhàn)性問題，敢于向權(quán)威人士的理論挑戰(zhàn)。學(xué)生的不同觀點和認(rèn)識又反饋給老師，老師有把這些觀點在以后的教學(xué)中進(jìn)行梳理、辨析，增強了教學(xué)的針對性［5］。

2.3 走出課堂，在第二課堂和社會實踐中，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，提高研究性學(xué)習(xí)的針對性

學(xué)生可以走出課堂，通過查閱文獻(xiàn)資料、做實驗、搞調(diào)查、實地考察記錄、體驗學(xué)習(xí)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)信息。教師與學(xué)生共同研究，定期檢查課題研究的情況，及時總結(jié)，使課題逐步深入，落到實處。然后把收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、分析與概括，以小論文、圖表、調(diào)查報告、實驗報告等形式得出自己的結(jié)論，提出個人的建議。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上和事業(yè)上是否會有創(chuàng)新，主要由學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維能力所決定。因此，除了在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力外，教師還要積極參加各種教研活動，深鉆教材，研究教法，更新觀念，提高自身素質(zhì)，使自己成為具有創(chuàng)新能力的教師。不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

［1］ 馮 潔.無機化學(xué)實驗中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與思考［J］.實驗室科學(xué)，2005，6(3):132－135.

［2］ 牟新利，陳明君，張麗瑩，等.研究性學(xué)習(xí)在無機化學(xué)教育中的嘗試［J］.內(nèi)蒙古石油化工，2009，(5):81－82.

［3］ 沈 崢.化學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)［J］.江南大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2007，27(4):75－77.

［4］ 曹秀菊.樹課改新理念 探學(xué)習(xí)新方法［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2003，19(3):26－28.

［5］ 王彥玲，朱紹清.淺論研究性學(xué)習(xí)［J］.中國教育理論雜志，2003，33:64.

G424.1

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1003－3467(2011)01－0060－02

2010－12－15

楊 津(1967－)，女，實驗師，從事無機化學(xué)方面的教學(xué)與研究工作，E－mail:yangjin@hebut.edu.cn。