校內(nèi)外互補(bǔ)的設(shè)計(jì)工作室教學(xué)新模式探討

王丹丹，彭 蓉(長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，湖北荊州434023）

1 建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，實(shí)習(xí)作為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，既可以強(qiáng)化學(xué)生工程師基本技能的訓(xùn)練，又能夠提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)能力，積累相關(guān)工程專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力與社會(huì)責(zé)任感。建筑學(xué)本科階段實(shí)習(xí)課程的3種類型中，課程實(shí)習(xí)屬于校內(nèi)實(shí)習(xí)，而建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)一般屬校外實(shí)習(xí)，課程周時(shí)一般為14～16周，由學(xué)校推薦與學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校指定教師階段性的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校推薦的實(shí)習(xí)單位專業(yè)資質(zhì)有保障，與學(xué)校有長(zhǎng)期的合作基礎(chǔ)；學(xué)生尋找的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生本人有一定的吸引力因素，學(xué)生有就業(yè)傾向性。

對(duì)于處于專業(yè)課程已修滿而又畢業(yè)在即的高年級(jí)的學(xué)生們，建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的鍛煉對(duì)建筑學(xué)本科階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性就顯的非常重要了。然而對(duì)于對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的特殊性，從實(shí)習(xí)開始運(yùn)行到實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管，因?yàn)閷W(xué)校管理因素、學(xué)生自我發(fā)展趨向因素、社會(huì)因素等各方面因素的影響，實(shí)習(xí)中往往會(huì)存在一些問題；直至實(shí)習(xí)成果的評(píng)定，受學(xué)生興趣、實(shí)習(xí)條件、就業(yè)需求等因素的影響，教師在預(yù)先制定的管理模式中很難界定實(shí)習(xí)成果質(zhì)量，從學(xué)生的實(shí)習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)許多非專業(yè)性、內(nèi)容超出大綱要求的狀況，從實(shí)習(xí)成果中也很難鑒定出哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容等問題，這對(duì)教師的評(píng)判帶來(lái)一定影響[1-2]。由于學(xué)生實(shí)習(xí)存在著集中與分散、專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)實(shí)踐的多重因素的影響，使得教師面臨用統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以管理的狀況，客觀上也影響了實(shí)習(xí)效果。

2 校內(nèi)外互補(bǔ)的設(shè)計(jì)工作室模式建設(shè)

結(jié)合長(zhǎng)江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院的建筑學(xué)(五年制）本科專業(yè)建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，筆者試圖探討一套較為完整的實(shí)習(xí)管理模式——校內(nèi)外互補(bǔ)的設(shè)計(jì)工作室模式，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。校內(nèi)外互補(bǔ)的設(shè)計(jì)工作室模式是 “工學(xué)交替”模式 的延續(xù)，是一種兼顧校內(nèi)外實(shí)習(xí)的新的嘗試，也是基于長(zhǎng)江大學(xué)土木專業(yè) “工學(xué)交替”模式啟發(fā)的一種探索。在具體研究過程中筆者嘗試以點(diǎn)、線、面這3個(gè)階段來(lái)層層推進(jìn)。

首先是建立高年級(jí)設(shè)計(jì)工作室。借助學(xué)院設(shè)計(jì)研究院的相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教師兼項(xiàng)目負(fù)責(zé)人雙重角色的指導(dǎo)下，讓經(jīng)歷過設(shè)計(jì)院業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)班部分學(xué)生參與設(shè)計(jì)工作。在不影響五年級(jí)正常教學(xué)的情況下仍然可以使部分學(xué)生借鑒 “工學(xué)交替”模式來(lái)延續(xù)執(zhí)業(yè)建筑師的訓(xùn)練，同時(shí)也可以帶動(dòng)其他學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

高年級(jí)設(shè)計(jì)工作室由一級(jí)注冊(cè)建筑師主持該工作室的設(shè)計(jì)工作，該空間可以同時(shí)放置8臺(tái)電腦和一張大的討論桌，工作電腦由設(shè)計(jì)研究院和學(xué)生共同提供，以此整合部分硬件資源。設(shè)計(jì)院建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)不同的是，該工作室更注重學(xué)生的多方面多角度的參與，讓學(xué)生盡可能了解和參與設(shè)計(jì)的多種方式以及整個(gè)過程，以求培養(yǎng)更全面更高效的畢業(yè)生[3-4]。比如在創(chuàng)業(yè)中心的規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過前期反復(fù)調(diào)研與測(cè)量，了解了建筑設(shè)計(jì)的前期環(huán)節(jié)；在測(cè)繪局的建筑設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與甲方面對(duì)面，探討設(shè)計(jì)的可行性，進(jìn)行方案的優(yōu)化論證(見圖1）；在當(dāng)陽(yáng)新農(nóng)村設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過深入農(nóng)村基層調(diào)研村民的生活的方方面面來(lái)設(shè)計(jì)適用的作品(見圖2）。

圖1 建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

圖2 新農(nóng)村實(shí)踐項(xiàng)目

經(jīng)過以上幾個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)工作室在高年級(jí)學(xué)生中起到了積極的引導(dǎo)作用。通過與畢業(yè)班學(xué)生的座談了解到，參與項(xiàng)目的同學(xué)通過半年的設(shè)計(jì)磨練都有較大的收獲。

與此同時(shí)，如何拓寬工作室的研究范圍從點(diǎn)的播撒延展到線，成了下一步模式改革的重點(diǎn)。工作室在啟動(dòng)了幾個(gè)大型項(xiàng)目的同時(shí)，還繼而嘗試建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)在設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行模式下的教學(xué)新方式，以期待進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。在該階段，針對(duì)目前建筑學(xué)教學(xué)過程中部分課程缺乏真實(shí)的建造體驗(yàn)致使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥這一實(shí)際困惑，啟動(dòng)了一個(gè) “直播建造”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以本校藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，三至五年級(jí)建筑、城規(guī)、土木和管理等不同專業(yè)學(xué)生組成直播劇組，以定期的展板和沙龍為直播媒介將建筑從無(wú)到有的全過程進(jìn)行真實(shí)、形象而生動(dòng)的直播。

在這次設(shè)計(jì)工作室教改實(shí)踐中，學(xué)生為了對(duì)學(xué)校藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓建造全過程進(jìn)行解析，直播劇組首先必須以 “設(shè)計(jì)工作室”為據(jù)點(diǎn)，每個(gè)建造環(huán)節(jié)之初在建筑設(shè)計(jì)老師的指導(dǎo)下對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行細(xì)心解析，進(jìn)而在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理老師的指導(dǎo)下進(jìn)入工地采得第一手現(xiàn)場(chǎng)資料，然后經(jīng)過報(bào)道組對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉與消化進(jìn)入后期制作，最后通過海報(bào)、沙龍與展板的形式面向全院師生同步學(xué)習(xí)。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過基于長(zhǎng)江大學(xué)土木工程專業(yè) “工學(xué)交替”模式下的建筑學(xué)專業(yè)建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐的 “設(shè)計(jì)工作室”模式的拓展研究，有效緩解了建筑學(xué)本科教育中 “理論”與 “實(shí)踐”的矛盾，促進(jìn)了 “師”與“生”的共同發(fā)展。該模式使建筑學(xué)實(shí)踐課程擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，逐步將教師在教學(xué)過程中的被動(dòng)等待轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇；學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)除了能夠在指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用下有計(jì)劃的開展理論教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能真正接觸到社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的業(yè)務(wù)實(shí)踐，完成了建筑學(xué)理論向?qū)嵺`應(yīng)用型的圓滿轉(zhuǎn)化，不僅有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，還大大激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維。

[1]劉志剛，陳霞妹 ．本科實(shí)習(xí)管理運(yùn)行狀況的調(diào)查與研究——以我校建筑學(xué)院為例 [J]．科教導(dǎo)刊，2010（11）：142-143．

[2]朱靄敏，張大玉，王嵩明 ．建筑學(xué)專業(yè)建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)探索 [J]．高等建筑教育，1998（3）：27-28．

[3]鄧傳力，索朗白姆 ．建筑設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討 [J]．西藏大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，22（增）：107-109．

[4]曹亮功 ．從建筑職業(yè)看建筑教育 [J]．建筑學(xué)報(bào)，2005（2）：76-77．