體育隱蔽性課程資源的本質(zhì)及開(kāi)發(fā)和利用

劉 紅 張正民

一 前言

體育隱蔽課程資源是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)、以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和［1］。它與體育顯性課程資源相互關(guān)聯(lián)又相互作用相互補(bǔ)充，體育隱蔽課程的教學(xué)主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價(jià)值和規(guī)范等非理性文化。

二 體育隱蔽性課程資源特點(diǎn)

體育隱蔽課程是學(xué)校體育教育教學(xué)的主要組成部分，它與顯性課程從關(guān)聯(lián)上表現(xiàn)為相互獨(dú)立、各有側(cè)重，相互促進(jìn)又相互補(bǔ)充，相互完善的關(guān)系［2］。隱蔽課程與顯性課程兩大板塊相互完善補(bǔ)充形成了完整的體育教育教學(xué)課程體系。而兩者又自始至終貫穿在整個(gè)體育教育教學(xué)的全部實(shí)踐當(dāng)中。

1.文化性。它是有目的并且規(guī)范設(shè)計(jì)的學(xué)校體育文化教育，它較偏向非學(xué)術(shù)性，但不排除學(xué)術(shù)性內(nèi)容，是從人類社會(huì)體育文化中衍生出來(lái)的校園體育文化。

2.廣泛性。它涉及主觀和客觀校園體育精神、宏觀與微觀的體育物質(zhì)環(huán)境、體育教師的硬件與軟件、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外等因素。

3.潛在性(隱蔽性)。它往往以“軟”和“隱”的方式隱蔽性地溶入到體育教育中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材、內(nèi)容、要求，但它所隱含的精神文化倫理等教育因素像一支無(wú)形的手，發(fā)揮著巨大的作用。

4.長(zhǎng)期性。它發(fā)生作用的方式不像體育技術(shù)能那樣立竿見(jiàn)影，在短時(shí)期內(nèi)其影響可能不十分明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看作用是極大的。

5.社會(huì)性。任何教育都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，體育隱蔽性教學(xué)也是如此。

三 體育隱蔽課程資源的構(gòu)成要素

1.體育隱蔽課程資源的物質(zhì)文化要素是隱蔽課程內(nèi)的重要組成部分，是學(xué)校體育教育教學(xué)賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)［3］。體育教學(xué)的所有實(shí)踐活動(dòng)都是以場(chǎng)地、器材、設(shè)施及合理的時(shí)間空間為基礎(chǔ)進(jìn)行的。

(1)體育場(chǎng)地設(shè)施。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的需要，場(chǎng)地的面積大小，設(shè)施的完善，器材的種類、數(shù)量、規(guī)格、質(zhì)量和場(chǎng)地使用的性能、平整程度，環(huán)境噪音，光照條件及對(duì)學(xué)生的鍛煉可產(chǎn)生不利影響的一切因素，都屬隱蔽課程構(gòu)建的注重點(diǎn)。

(2)學(xué)校體育時(shí)空要素。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的一切活動(dòng)通過(guò)各種時(shí)間分配和合理的安排才能有序地組織起來(lái)，能否科學(xué)地安排分配時(shí)間，對(duì)學(xué)生的心理、生理和學(xué)習(xí)效率都有很大影響。

2.體育隱蔽課程資源的精神文化要素。主要是由一些看不見(jiàn)的無(wú)形的因素構(gòu)成，對(duì)師生的心理活動(dòng)和行為乃至整個(gè)體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著不可忽視的潛在影響。［4］

(1)學(xué)校體育活動(dòng)中的人際關(guān)系。通過(guò)體育活動(dòng)建立師生之間、同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系是體育隱蔽課程的重要內(nèi)容。

(2)學(xué)校班級(jí)教學(xué)中所形成的制度與非制度體育文化。體育教學(xué)中與心理氣氛有關(guān)的規(guī)章制度經(jīng)規(guī)范后形成的學(xué)校班級(jí)中的制度與非制度的體育文化，如非正式群體的鍛煉活動(dòng)、墻報(bào)、廣播、有關(guān)宣傳、圖書資料、期刊雜志等，構(gòu)成了體育隱蔽課程中一種不可缺少的要素，而這些要素又潛移默化地影響著學(xué)生的體育態(tài)度、體育意識(shí)。

(3)教師人格與教學(xué)行為的引導(dǎo)方式。教師的教育態(tài)度和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)態(tài)度、價(jià)值觀的形成具有深刻影響。而體育教師職業(yè)的示范性特點(diǎn)表現(xiàn)更為顯著，其言談舉止、衣裝儀表、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教育觀念、方式、行為習(xí)慣等無(wú)不作為個(gè)體文化以內(nèi)隱的形式傳遞給學(xué)生。這些文化要素也是體育隱蔽課程必須研究的重要問(wèn)題。

3.體育隱蔽課程資源的價(jià)值。

(1)體育隱蔽課程資源有助于進(jìn)一步完善體育教育。有助于進(jìn)一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統(tǒng)性。人的全面發(fā)展是我們追求的崇高目標(biāo)和奮斗方向。由于體育隱蔽課程把學(xué)校體育傳統(tǒng)與氣氛、體育教師的期望等等納入到體育課程中，從非智力因素方面對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，從而使體育隱蔽課程和體育顯性課程的影響有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成了更為完整的教育。

(2)體育隱蔽課程資源有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性課程的順利吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高體育課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果;良好的人際關(guān)系作為構(gòu)成體育隱蔽課程資源的一個(gè)重要因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著深刻的影響。在體育教育實(shí)踐中，教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，會(huì)更深沉地?zé)釔?ài)教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的這種愛(ài)達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象，即由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)及他所教的學(xué)科，對(duì)它所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣;體育隱蔽課程資源中的學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有重要意義。從心理學(xué)角度看，一個(gè)學(xué)校形成了體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，它能夠形成該校集體的心理定勢(shì)。集體中的多數(shù)成員在耳濡目染、潛移默化中就會(huì)形成一致的態(tài)度和共同的行為方式;［5］體育隱蔽課程資源中學(xué)生情意方面的非智力因素的發(fā)展有助于為體育顯性課程提供動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。課堂教學(xué)中包含有一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中，含有認(rèn)識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)，也含有個(gè)性的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。前者包括感知、記憶、想象、思維等智力(認(rèn)知)因素，后者包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。非智力因素是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng);［6］體育隱蔽課程資源中改善體育場(chǎng)地與設(shè)施的條件、合理布置體育器材，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好體育教學(xué)效果的必要條件。體育教育的實(shí)施離不開(kāi)一定的物質(zhì)設(shè)施，大量的實(shí)踐已證明，理想的場(chǎng)地、設(shè)備、器材對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

(3)體育隱蔽課程資源有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思想品質(zhì)的發(fā)展。體育教師的道德品質(zhì)和思想意識(shí)以及課內(nèi)外的言行舉止，作為一種重要的體育隱蔽課程資源，可以轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)性和思想品德的形成和發(fā)展起著潛移默化的積極影響作用。［7］教師影響著學(xué)生的智慧、感情和意志品質(zhì)的發(fā)展，影響著它們的生活，也影響著它們個(gè)性的形成;教師的工作作風(fēng)也影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在充分考慮了學(xué)生情況的基礎(chǔ)上制定，并且能在課堂實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不斷反饋的信息隨時(shí)加以調(diào)整。使學(xué)生責(zé)任感強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣盎然，有信心;成員團(tuán)結(jié)互助，自覺(jué)遵守紀(jì)律;有一定的創(chuàng)造性;良好的體育教學(xué)心理氣氛也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。良好氣氛之中的的教學(xué)集體，其凝聚力強(qiáng)烈，成員有良好一致的目標(biāo)整合、輿論標(biāo)準(zhǔn)。從而滿足學(xué)生不同層次的需要，喚起并發(fā)展體力、智能，強(qiáng)化道德力量，在奮發(fā)向上的氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)作、形成技能，奠定終身體育的基礎(chǔ)和人格的完善建構(gòu)。

4.如何合理的開(kāi)發(fā)和利用隱蔽性課程資源。

(1)提高和重視物質(zhì)文化要素的建設(shè)。體育的物質(zhì)文化是體育教育教學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，這是由其教學(xué)特點(diǎn)決定的。［8］而一切教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)都是在一定的場(chǎng)地、設(shè)施、器材與學(xué)生的相互合作下進(jìn)行的。體育場(chǎng)地、設(shè)施等物質(zhì)文化的建設(shè)是社會(huì)、公眾對(duì)學(xué)校社會(huì)影響、教育質(zhì)量認(rèn)可和衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而也加大了學(xué)校的社會(huì)影響力，提高了知名度，加強(qiáng)了教育及生源的競(jìng)爭(zhēng)力度。

(2)配置安全合理的體育設(shè)施。現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，在體育教育教學(xué)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，安全是首要的。場(chǎng)地、設(shè)施、器材的質(zhì)量、牢固程度以及場(chǎng)地、設(shè)施構(gòu)建的科學(xué)性、合理性，都應(yīng)將安全放在首位。［9］教師更應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中以良好的安全保護(hù)意識(shí)對(duì)學(xué)生的安全負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，做好學(xué)生安全教育，以避免傷害事故發(fā)生。

(3)遵循科學(xué)時(shí)空觀念。由于學(xué)校內(nèi)部的一切活動(dòng)都是通過(guò)不同時(shí)間的分配安排才能有序地組織而進(jìn)行。能否科學(xué)地安排分配時(shí)間，對(duì)學(xué)生的心理、身體及學(xué)習(xí)的效率都很重要。學(xué)校在課程的安排上必須遵循科學(xué)的時(shí)空觀，遵循青少年學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)合理安排體育教學(xué)。

(4)關(guān)注非正式群體的鍛煉組合。加大與提高體育課的外延，主要依賴課余時(shí)間的鍛煉和提高，非正式群體的組合與鍛煉占有很大比重。在運(yùn)動(dòng)鍛煉中沒(méi)有年齡界限、技術(shù)好壞之分，相互支持，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)取，增強(qiáng)了師生、同學(xué)之間的溝通和交往，對(duì)建立和諧的人際關(guān)系起到了良好的促進(jìn)作用。體育教師應(yīng)該在技術(shù)、知識(shí)方面給予指導(dǎo)，幫助組合團(tuán)隊(duì)鍛煉，建議比賽，提高練習(xí)效率等，使之有序地進(jìn)行鍛煉提高，是體育隱蔽課程中重要的任務(wù)之一。［10］

四 結(jié)論

對(duì)體育隱蔽課程資源充分認(rèn)識(shí)，能夠促使體育教育工作者尋求和探索理論知識(shí)，把它與體育工作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以解決體育課在單一教學(xué)方面的不足之處。在認(rèn)知體育隱蔽課程資源的過(guò)程當(dāng)中，逐步提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)的體育教育目的觀是體育科學(xué)主義和體育人文主義的融合。過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技能的傳授和體質(zhì)的增強(qiáng)，而忽略了體育文化和精神的目標(biāo)，而體育隱蔽性課程資源合理的的開(kāi)發(fā)和利用，較好地彌補(bǔ)了體育教學(xué)的一些缺陷。

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