英語學(xué)習(xí)自我效能感在碩士論文中的研究特點

陳婷 孟斌

一 引言

自我效能感的概念最早由班杜拉在70年代提出，之后國內(nèi)各個領(lǐng)域就開始進(jìn)行了研究，并引起廣泛的關(guān)注，特別是心理學(xué)和教育學(xué)。但和英語學(xué)科相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究從二十一世紀(jì)才開始開展，發(fā)展歷程較短，以碩士論文為例，最早的關(guān)于英語學(xué)習(xí)自我效能感的碩士論文發(fā)表在2004年。為把握英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究特點及現(xiàn)狀，筆者收集了歷年的碩士論文共25篇，并總結(jié)了其特點。

二 研究內(nèi)容

這25篇文章中多數(shù)為相關(guān)性研究，少數(shù)進(jìn)行了自我效能感來源、影響因素研究，以及提高自我效能感方法的實證研究。并且這些文章大部分從一般的英語自我效能感層面入手，少部分結(jié)合聽說讀寫四個層面進(jìn)行細(xì)層面的自我效能感的探究。

1.自我效能來源、構(gòu)成因子等研究。

班杜拉(Bandura)認(rèn)為個體通過成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、情緒反應(yīng)等不同途徑形成自我效能感，而以下國內(nèi)學(xué)者在各自的研究中得出了不同的結(jié)論。

李麗君(2004)、王又悅(2008)發(fā)現(xiàn)高職生的英語自我效能感來源有制定目標(biāo)、口頭說服、高職層次等。胡蕓(2005)在對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的來源研究中，根據(jù)自編的量表，在江西省兩個地區(qū)的四個縣市分別分市、縣、鄉(xiāng)三級的中學(xué)，隨機(jī)調(diào)查了450名被試后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感由行為效能感、能力效能感、策略效能感組成。毛梅娜(2007)通過對英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)，得出英語自我效能感的來源有:替代性經(jīng)驗，言語說服，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)策略運用等。劉昕(2009)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、目標(biāo)設(shè)置是影響英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能感的主要因素。謝慧(2010)分析得出了初中生的英語自我效能感構(gòu)成的7個因子(對英語學(xué)習(xí)行為層面的信心、對自己天資的信心、對英語學(xué)習(xí)能力的信心、對英語成績的信心、對英語學(xué)習(xí)方法的信心、對英語學(xué)習(xí)困難應(yīng)對能力的信心和對英語學(xué)習(xí)意志力的信心)和影響英語自我效能感的個人因素有:個人特質(zhì)、人格、經(jīng)歷和生活中的互動。

筆者在此，根據(jù)已有的文章進(jìn)行了初步的總結(jié)并認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)自我效能感由四個層面構(gòu)成:行為效能感、能力效能感、策略效能感、挫折困難應(yīng)對感;而英語學(xué)習(xí)自我效能感的主要來源有:直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、目標(biāo)設(shè)定、策略運用、學(xué)習(xí)資源。

2.相關(guān)性研究。

在這些研究中考察了英語自我效能感和學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、口語能力、寫作能力、聽力水平等的相關(guān)性。李紅娟(2008)研究了英語自我效能感和英語成績的關(guān)系。孫姍(2007)分析了自我效能感和英語口語能力的關(guān)系。李世劍(2010)進(jìn)行了英語自我效能感水平的問卷調(diào)查，并且進(jìn)行了英語自我效能感和英語成績的相關(guān)性研究。鄭冰(2008)、劉昕(2009)進(jìn)行了英語自我效能感和學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究。仲彥(2004)、李彩林(2005)、豐旭紅(2007)、劉品(2007)、李瓊(2008)、朱麗麗(2010)研究了英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。王娜(2009)進(jìn)行了英語自我效能感和自我歸因的相關(guān)性研究。陳淮(2006)發(fā)現(xiàn)能力歸因最能預(yù)測學(xué)習(xí)成績的變化，歸因于運氣和將失敗歸因于努力則與英語學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。陳小詩(2008)分析了英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。張典(2007)考察了英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系。

大量的實驗都得出了關(guān)于英語自我效能感和英語成績成明顯正相關(guān)的普遍結(jié)論，但其中除王娜(2009)在研究中得出英語自我效能感和自我歸因沒有明顯的相關(guān)性之外，其他研究者得出英語自我效能感與自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、口語能力、寫作能力、聽力水平等成正相關(guān)。其中李世劍(2010)將這三組學(xué)能高低不同的學(xué)生的自我效能感平均分和英語專業(yè)四級的平均分進(jìn)行簡單比較，得出英語自我效能感和英語成績成正相關(guān)。除此之外，多數(shù)進(jìn)行相關(guān)性研究的實驗都是采用Pearson檢驗并得出相關(guān)系數(shù)。比如劉昕(2009)測定出英語自我效能感和英語自學(xué)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為0.705。因此，在類似研究中，還是提倡用科學(xué)的方法測定相關(guān)性。

3.提高自我效能感的實證研究。

劉啟迪(2008)采用的“課外合作學(xué)習(xí)小組”對被試進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)后，七位被試的元認(rèn)知策略使用以及六位被試的英語自我效能有所提高。證實了該元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效以及其對英語自我效能有影響。劉嵐(2009)利用實驗組和控制組的對比發(fā)現(xiàn)積極的心理暗示能有效提升學(xué)生的英語自我效能感，從而提高英語成績。李黎(2010)通過安排以任務(wù)為教學(xué)手段的任務(wù)型口語教學(xué)活動的實驗，發(fā)現(xiàn)其能有效提高學(xué)生的自我效能感、減少焦慮從而成功改變大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象。

這類研究在總體的研究中比例較少，但仍鼓勵今后多從這個切入點進(jìn)行探索，并且進(jìn)行實驗設(shè)計的完善，筆者也就此方面在第三章中提出了未來的方向和建議。

三 研究結(jié)果和建議

1.研究結(jié)果。

這些研究中得出的最普遍的數(shù)據(jù)結(jié)果就是英語自我效能感和學(xué)習(xí)成績成顯著正相關(guān)。因此，帶著豐富的數(shù)據(jù)，我們可以下定論:英語自我效能感和學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。多數(shù)研究者在實驗中得出英語學(xué)習(xí)者的英語自我效能感處于一般水平，豐旭紅(2007)研究得出電大英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感平均值為3.0176，劉品(2007)在實驗中得出的均值為3.11，陳小詩(2008)在對高中生的研究中得出的均值為3.170。同時，英語自我效能感和其他如歸因、策略、自主學(xué)習(xí)等等的相關(guān)性需要大量的實驗數(shù)據(jù)，而不能根據(jù)現(xiàn)在有限的研究下定論。

2.建議。

現(xiàn)有的關(guān)于英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究的涵蓋面已非常豐富，一些研究生的設(shè)計也十分合理巧妙，但也存在以下一些不足，現(xiàn)提出來，以供未來研究方向借鑒。

多數(shù)文章進(jìn)行的是相關(guān)性研究，少數(shù)進(jìn)行實驗設(shè)計。對于英語學(xué)習(xí)自我效能感的來源、構(gòu)成因子、影響因素，研究的成果各有特點，但也散亂，建議在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理并編制關(guān)于對于英語學(xué)習(xí)自我效能感的來源、構(gòu)成因子等的系統(tǒng)的、具有普遍代表性的理論框架，并進(jìn)行實驗證明。

其次，已有少數(shù)研究從細(xì)的層面:聽力、口語、寫作來探究英語學(xué)習(xí)自我效能感，但數(shù)量較少，仍沒有研究將閱讀層面作為切入點。

在這些論文中，有給出大量的提高學(xué)生自我效能感的方法和建議，但沒有切實可行地實施這些方法并用實驗和數(shù)據(jù)論證這些方法和建議的可行有效。欣慰的是，劉啟迪(2008)、劉嵐(2009)、李黎(2010)等進(jìn)行了實驗，證明自己所設(shè)計的方法能有效提高英語自我效能感。但也有不足之處，如自我效能感提高實驗對策缺乏系統(tǒng)性，對聽說讀寫四個層面的特點沒有施展有針對的方案，另外，自我效能提高訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，關(guān)注層面不僅可以是從教師為基點出發(fā)的措施，還有校園氛圍、及家庭的作用等共同發(fā)揮作用，今后的研究可側(cè)重于完善各方面的細(xì)節(jié)，及研究實驗中是具體哪些訓(xùn)練細(xì)節(jié)對學(xué)生的自我效能感起了作用，且起了多大的作用，并鼓勵采用訪談等方法對此進(jìn)行測定。

［1］Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice－Hall，1986.

［2］陳淮.英語專業(yè)學(xué)生自我效能感、歸因方式與英語成績的相關(guān)性研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2006.

［3］陳小詩.高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2008.

［4］豐旭紅.對電大英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和英語自我效能感的調(diào)查研究［D］.上海:上海外國語大學(xué)，2007.

［5］胡蕓.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感研究［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2005.

［6］李紅娟.高中英語學(xué)困生自我效能感研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2008.

［7］李黎.基于大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感和焦慮的英語課堂沉默現(xiàn)象的實證研究［D］.太原:太原理工大學(xué)，2010.

［8］李麗君.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感研究［D］.長沙:湖南師范大學(xué)，2004.

［9］李瓊.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與聽力學(xué)習(xí)策略的實證研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2008.

［10］李世劍.獨立學(xué)院英語學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2010.

［11］劉嵐.心理暗示對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響［D］.重慶:西南大學(xué)，2009.

［12］劉品.英語自我效能感在英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用中的研究［D］.大連:大連理工大學(xué)，2007.

［13］劉啟迪.元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語自我效能的影響對八個大學(xué)預(yù)科班學(xué)生的個案研究［D］.大連:大連理工大學(xué)，2008.

［14］劉昕.英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究［D］.青島:青島科技大學(xué)，2009.

［15］毛梅娜.非英語專業(yè)研究生英語白主學(xué)習(xí)中的有我效能感研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2007.

［16］孫姍.自我效能感及其對大學(xué)生英語口語能力的影響［D］.北京:中國石油大學(xué)，2007.

［17］王娜.高職生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成敗自我歸因與英語成績的相關(guān)性的研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2009.

［18］王又悅.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與自我效能感關(guān)系的研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2008.

［19］謝慧.初中生英語學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)自我效能感的成分及影響因素研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2010.

［20］張典.高中生英語學(xué)業(yè)情緒及其與英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究［D］.開封:河南大學(xué)，2007.

［21］鄭冰.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)者自主相關(guān)性研究［D］.武漢:華中科技大學(xué)，2008.

［22］仲彥.非英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能感與學(xué)習(xí)策略實證研究［D］.重慶:西南師范大學(xué)，2004.

［23］朱麗麗.英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與口語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究［D］.北京:華北電力大學(xué)，2010.