高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升研究

蘇 姍

一 引言

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和國(guó)家的建設(shè)投入，高等教育的生力軍——高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭良好。為了借鑒國(guó)外成熟職教理念，形成品牌特色，各高職院校積極探索國(guó)際化道路。作為高職國(guó)際化的窗口，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，合作院校層次逐步提高，合作模式也趨于多樣化。在此背景下，教育部2010杭州會(huì)議提出高職(尤其是各省示范性高職院校)要招收海外留學(xué)生、加強(qiáng)海外辦學(xué)點(diǎn)建設(shè)的意向。但筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，困于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生很少能夠達(dá)到合作院校的語(yǔ)言要求，學(xué)生多是單向的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，輸出已是困難，更不用說(shuō)全方位有效對(duì)流。中外合作辦學(xué)變質(zhì)為國(guó)內(nèi)院校擴(kuò)大招生途徑，國(guó)外對(duì)口院校“吸金”的手段而已。因此，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升是中外合作辦學(xué)能否深度發(fā)展，高職國(guó)際化策略能否成功的關(guān)鍵。

二 研究現(xiàn)狀綜述

在中國(guó)知網(wǎng)輸入中外合作辦學(xué)，僅2008年至2010年期間就有各類(lèi)論文989篇;輸入英語(yǔ)應(yīng)用能力，自2008年至2010年期間的研究成果更是多達(dá)1076篇。關(guān)于中外合作辦學(xué)的研究多是探討合作辦學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策(王靜梅，2008;王曉明，2009;陳曼莉，潘娜2010);中外合作的辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和管理模式(毛萍，2008;孫瑞，2009;趙雷，2010);合作辦學(xué)教學(xué)及外教管理(譚玲玲，2008;鄭秋芳2009)。關(guān)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的研究多是教學(xué)法的改革與實(shí)踐(王婧，彭慧，張愛(ài)玲，2008;王玉，馬春霞，曹艷琴，2009);影響學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的原因探討(金鳳，2008;林景英，2009);職業(yè)需求與英語(yǔ)應(yīng)用能力關(guān)系(白丹，2008;邵青臣，姚永華，2009;莫敏，2010)。但輸入中外合作辦學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)根本沒(méi)有直接研究成果，只有寥寥幾篇與中外合作辦學(xué)相關(guān)。針對(duì)高職中外合作辦學(xué)發(fā)展前景和目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的途徑研究勢(shì)在必行。

三 高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特殊性

高職教育從無(wú)到有，從創(chuàng)辦初期的鮮有問(wèn)津到在校生占據(jù)高校生源的一半只有短短的十年?？梢哉f(shuō)，高職教育正處于學(xué)習(xí)、借鑒、發(fā)展的階段。高職中外合作辦學(xué)肩負(fù)著引進(jìn)國(guó)外成熟職教理念與優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的歷史性任務(wù)(江穎，2010)。同時(shí)，教育和人才的國(guó)際化是未來(lái)職業(yè)教育的必然趨勢(shì)，高職中外合作辦學(xué)是展現(xiàn)中國(guó)職教特色，培養(yǎng)國(guó)際化人才的窗口。經(jīng)調(diào)研，困難的是目前高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目基本全部是二專(zhuān)批次招生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣缺失，選擇合作辦學(xué)項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別。學(xué)生完成國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)后英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力離合作院校的語(yǔ)言要求相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法走出國(guó)門(mén)，實(shí)現(xiàn)良性對(duì)流。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職中外合作辦學(xué)任務(wù)以及教育和人才國(guó)際化的使命，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升勢(shì)在必行。

四 英語(yǔ)應(yīng)用能力提升路徑

1.教師角色轉(zhuǎn)換。

“師者，傳道，授業(yè)，解惑”，這是傳統(tǒng)意義上人們對(duì)教師的理解和期望。那么現(xiàn)代教師，尤其是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教師究竟該充當(dāng)什么角色，發(fā)揮什么作用呢?是專(zhuān)家?無(wú)法挑戰(zhàn)的權(quán)威?筆者認(rèn)為，隨著知識(shí)的膨脹和信息時(shí)代的到來(lái)，教師“一言堂”的時(shí)代已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，英語(yǔ)教師的角色和作用也要及時(shí)轉(zhuǎn)變以跟得上學(xué)生需求。首先，教師應(yīng)該是聯(lián)結(jié)者(connector)，每一個(gè)教師都是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與其他老師之間的聯(lián)系人，一面連接著學(xué)生，一面連接著好的思想，好的書(shū)籍文章，甚至好的網(wǎng)站，或者音頻、視頻資源和多媒體設(shè)備。其次教師應(yīng)該是一名合格的教練(coach)，向?qū)?guide)，協(xié)助者(facilitator)，甚至導(dǎo)演(director)，來(lái)教授、指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者、實(shí)踐者;引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詢(xún)問(wèn)、爭(zhēng)論、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑等英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式;控制課堂的節(jié)奏和進(jìn)程。此外，教師還可以是催化劑(catalyst)和關(guān)愛(ài)者(caregiver)，他能夠敏銳洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能以言行感染身邊的學(xué)生，知道如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更知道在合適的時(shí)間，以適當(dāng)?shù)男问綆椭欣щy的學(xué)生。

2.開(kāi)課前的測(cè)試、分析與調(diào)查。

高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生生源的現(xiàn)狀前文已敘，面對(duì)這一狀況，究竟該怎樣切入?筆者認(rèn)為開(kāi)課前的語(yǔ)言測(cè)試、分析與調(diào)查(test，analysis and investigation)十分必要。當(dāng)然，測(cè)試的目的不是簡(jiǎn)單得個(gè)分?jǐn)?shù)，分出三六九等，重要的是通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言體系中的薄弱環(huán)節(jié)(find the hole)，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)機(jī)以及對(duì)大學(xué)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期待。此外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目輔導(dǎo)員老師要配合語(yǔ)言老師對(duì)學(xué)生的生源地、家庭狀況、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的設(shè)備投入等方面進(jìn)行調(diào)研，并形成相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)報(bào)告。通過(guò)這些前期的準(zhǔn)備，語(yǔ)言教師能更準(zhǔn)確掌握班級(jí)的整體狀況，能把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求。在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，按照克拉申的語(yǔ)言輸入和輸出理論(input and output theory)準(zhǔn)備可理解性語(yǔ)言輸入材料(understandable materials)，能給學(xué)生創(chuàng)造“跳一跳，夠得到”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，上課目標(biāo)性，針對(duì)性強(qiáng)，能做到有的放矢。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

當(dāng)代高職學(xué)生，尤其是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是太好，但他們有一個(gè)共性，那就是對(duì)現(xiàn)代的網(wǎng)路信息技術(shù)以及多媒體影像異常地感興趣。這一點(diǎn)也是很多學(xué)生管理者比較擔(dān)心的地方，害怕學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，所以竭盡所能減少學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。然而，英語(yǔ)教師卻可以合理利用學(xué)生這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并用此來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。網(wǎng)絡(luò)上有很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)wikipage，并要求學(xué)生在此平臺(tái)總結(jié)發(fā)布學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì);也可以利用freerice.com網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)展詞匯量;可以利用wordle.net來(lái)創(chuàng)造學(xué)生喜歡的圖形;也可以利用quizstar.4teacher.org來(lái)創(chuàng)建在線英語(yǔ)測(cè)驗(yàn);抑或應(yīng)用eslvideo資源，通過(guò)影像視頻學(xué)英語(yǔ)?？傊?，這些網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的期待，還可以創(chuàng)造讓學(xué)生較為容易融入的，熟悉和喜歡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是這些網(wǎng)絡(luò)工具可以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意把課余時(shí)間花費(fèi)在與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上。

4.外教資源的最大化利用與中外師資形成合力。

高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目基本都有外籍教師，外教有其得天獨(dú)厚的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，熟練的語(yǔ)言使用技巧，流暢的表達(dá)，原汁原味的發(fā)音，他們?cè)谡Z(yǔ)言的教授中有著至關(guān)重要的作用。然而，國(guó)內(nèi)的教學(xué)安排和過(guò)多的條條框框在一定程度上限制了外教作用的發(fā)揮。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)成年的二語(yǔ)習(xí)得者(second language learner)多是通過(guò)漢語(yǔ)對(duì)等詞(Chinese equivalents)來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，在詞匯文化內(nèi)涵上往往比較掙扎，選詞造句和語(yǔ)言表達(dá)上漢語(yǔ)思維的痕跡十分明顯，再加上合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的基礎(chǔ)較差，詞匯量較小。因此在課程選擇上，建議安排外教來(lái)教授基礎(chǔ)的詞匯習(xí)得課程和文化內(nèi)涵較多的英美文化對(duì)比等課程。此外，在教學(xué)目標(biāo)和大綱設(shè)定的情況下，適當(dāng)放寬對(duì)外教在教姿教態(tài)等方面的規(guī)范要求，給予適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮空間。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)課程不僅有外教，還有大量的中方英語(yǔ)教師。出于理念和文化思維的差異的原因，中方教師和外教在教學(xué)上的溝通較少，各自按照自己對(duì)大綱的理解和個(gè)人習(xí)慣進(jìn)行授課，中外師資無(wú)法形成合力。因此，筆者認(rèn)為，中外英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常組織教學(xué)研討，通過(guò)研討不僅能互通有無(wú)，相互借鑒對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，提升自身教學(xué)水平，還能在教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一，授課延續(xù)性更強(qiáng)。中外師資形成合力，更有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

五 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形勢(shì)對(duì)年輕的高職教育提出新的挑戰(zhàn)和要求，新生的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目更是任重而道遠(yuǎn)。合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升對(duì)高職的對(duì)外交流合作以及高職國(guó)際化有著舉足輕重的作用。本文僅就英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的可行性路徑進(jìn)行探討，后文將繼續(xù)英語(yǔ)應(yīng)用能力分類(lèi)界定，并精細(xì)化提升步驟。

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