大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式中教師角色的定位研究

周 立

一 引言

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基本遵循以教為主的教學(xué)理念，認(rèn)為把學(xué)生教好是教師的主要責(zé)任，而教師在課堂中則起主導(dǎo)作用，教師是主要角色，是核心人物，教師關(guān)注的是教材，而不是學(xué)生。這種以教師為中心的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。而任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為中心，以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的，以提出任務(wù)，完成任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)為活動(dòng)程序，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高的一種相對(duì)較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，受到了研究人員的廣泛關(guān)注。而大學(xué)英語(yǔ)教師的角色研究在任務(wù)型教學(xué)模式中的重要性也愈顯突出。鑒于此，本文重點(diǎn)探索大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式中的教師角色定位問(wèn)題。

二 任務(wù)型教學(xué)模式

Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言活動(dòng)連接起來(lái)，從而達(dá)到通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。教師“教”的任務(wù)與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是辯證統(tǒng)一的，如果教師把課講完了，而學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，沒(méi)有掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，就不能算完成了教學(xué)任務(wù)。Willis對(duì)任務(wù)型教學(xué)提出了一個(gè)基本的模式框架。該模式框架分為三個(gè)階段的實(shí)施環(huán)節(jié)。第一個(gè)階段是“任務(wù)前”(pre－task)階段。該階段主要涉及介紹主題和任務(wù)的任務(wù)前活動(dòng)，在這個(gè)階段，教師和學(xué)生可以共同來(lái)討論要介紹的主題和任務(wù)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一些有用的單詞和表達(dá)方式，為學(xué)習(xí)者提供有用的輸入，幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)指示和準(zhǔn)備任務(wù)。例如學(xué)生可以聽(tīng)一段有關(guān)任務(wù)導(dǎo)入的錄音或者閱讀一段導(dǎo)入任務(wù)的短篇。此環(huán)節(jié)主要是介紹任務(wù)，或者呈現(xiàn)任務(wù)，是任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。第二個(gè)階段是“任務(wù)環(huán)”(task cycle)階段。分為“任務(wù)”(task)、“計(jì)劃”(planning)和“報(bào)告”(report)。該階段主要給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流利度，但不去糾正他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤。計(jì)劃的目的是使匯報(bào)的內(nèi)容能夠條理清楚。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以個(gè)人陳述、兩人對(duì)話(huà)(pairwork)或小組(group work)為單位完成任務(wù)，以口頭或書(shū)面表達(dá)的行使向全班同學(xué)作報(bào)告。報(bào)告之后，其他同學(xué)也可以隨之補(bǔ)充內(nèi)容。此時(shí)，他們能夠有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)表達(dá)思想，內(nèi)容也可以圍繞與主題有關(guān)的文章或錄音。最后，再由教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行講評(píng)。第三個(gè)階段是“任務(wù)后”(post－task)階段，也即語(yǔ)言聚焦階段，包括“分析”和“練習(xí)”。在“任務(wù)前”階段和“任務(wù)環(huán)”階段的任務(wù)活動(dòng)之后應(yīng)該有一定的語(yǔ)言焦點(diǎn)分析活動(dòng)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該分析和強(qiáng)調(diào)任務(wù)中涉及的具體語(yǔ)言點(diǎn)，新的單詞，詞組及其用法。教師可以給學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。

三 任務(wù)型教學(xué)模式中教師角色的定位

Widdowson認(rèn)為，“角色”就是人們?cè)谏鐣?huì)生活中所承擔(dān)的職責(zé)，是對(duì)在職者的行為規(guī)范及期待。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的今天，如果缺乏對(duì)教師角色的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以“自主學(xué)習(xí)為中心”將無(wú)從談起。“任務(wù)型教學(xué)”是外語(yǔ)教學(xué)改革一種積極和有意義的探索，也是全方位實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的要求。這種教學(xué)方法在給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)新鮮血液的同時(shí)，也對(duì)教師的傳統(tǒng)角色帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師角色亟需進(jìn)行重新定位。以下從三個(gè)方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式中教師的角色定位進(jìn)行探討。

1.第一階段(任務(wù)前階段)，教師是導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。

在任務(wù)型教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師有很大的自由度來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，而不是完全照搬課程教學(xué)計(jì)劃。教師在學(xué)期初的時(shí)候，應(yīng)該按照教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出本學(xué)期學(xué)生的總體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明白在課堂進(jìn)行哪些任務(wù)，在課后進(jìn)行哪些任務(wù)，讓學(xué)生知道以后應(yīng)該從哪些方面去努力;另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的不同需求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體情況具體分析，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有實(shí)際意義，它應(yīng)該是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能夠接觸的一些情景。然后，在具體真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該當(dāng)好整個(gè)課堂活動(dòng)的導(dǎo)演。精心準(zhǔn)備和合理設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真選擇一些好的書(shū)面材料和聽(tīng)力材料或視頻給學(xué)生。盡最大努力去創(chuàng)造真實(shí)的外語(yǔ)交流場(chǎng)景。

2.第二階段(任務(wù)環(huán)階段)，教師不僅是管理者和組織者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和積極參與的交際伙伴。

在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從以往“主角”的地位變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的地位，在課堂中放權(quán)，同時(shí)又賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師主要起組織，管理和協(xié)調(diào)作用。一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)個(gè)人活動(dòng)，兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)來(lái)給學(xué)生分配任務(wù)。同時(shí)，教師需要向?qū)W生說(shuō)明某項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)程序和該活動(dòng)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。對(duì)于課外完成的任務(wù)，教師也有責(zé)任給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，當(dāng)學(xué)生碰到困難或一些自己難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)協(xié)調(diào)和幫助學(xué)生解決難題。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)該具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。因此，當(dāng)有互動(dòng)要求時(shí)，教師還要親自參與到學(xué)生活動(dòng)中，與學(xué)生真誠(chéng)合作，感受學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)。這樣能更好的讓學(xué)生信任教師，同時(shí)也能更好的激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.第三階段(任務(wù)后階段)，教師成為教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)者、評(píng)估者和反思者。

在任務(wù)后階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較廣，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外也要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，他們非常期待教師能夠給予真實(shí)客觀的反饋和評(píng)估。教師的評(píng)估對(duì)學(xué)生意義重大。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)作出客觀正確的評(píng)估，才能繼續(xù)下一步的教學(xué)。教師在評(píng)估的過(guò)程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度和合作精神，對(duì)其做一個(gè)比較綜合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅。在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思和評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教師反思的過(guò)程不僅是分析教學(xué)不足的過(guò)程，更是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程。

四 教師應(yīng)發(fā)展的技能

毫無(wú)疑問(wèn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)提出了更高、更新的要求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師所應(yīng)具備的教學(xué)技巧，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)培養(yǎng)至少以下四方面的技能:

1.設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)模式的中心內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠直接影響到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師任務(wù)選定之后，還必須在每個(gè)實(shí)施階段，精心設(shè)計(jì)如何才能讓學(xué)生有效地完成任務(wù)，以促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。因此大學(xué)英語(yǔ)教師必須發(fā)展設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

2.與學(xué)生交往的能力。

為了使學(xué)生能意識(shí)到各種各樣教學(xué)活動(dòng)的意義，并讓學(xué)生積極參與，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通并達(dá)成共識(shí)，因此必須要具備一定的與學(xué)生交往的能力。

3.反思性教學(xué)研究的能力。

教師必須通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，清楚了解自己在教學(xué)中存在有哪些問(wèn)題及其原因，并產(chǎn)生改變教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

4.教書(shū)育人的技能。

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)社會(huì)。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該有其教育取向。

［1］Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom ［M］.London:Cambridge University Press，1989.

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［4］龔亞夫，羅小茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

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