法律專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

劉宗梅 孫麗萍

一 法律專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于實(shí)踐導(dǎo)向的研究主要集中在課程論中，根據(jù)以理論為中心還是以實(shí)踐為中心，課程分為學(xué)科導(dǎo)向課程模式和實(shí)踐導(dǎo)向課程模式。實(shí)踐導(dǎo)向課程模式主要有如下特點(diǎn):以工作任務(wù)為依據(jù)來劃分專業(yè)課;以工作流程為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并完成課程;以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練;校企合作辦學(xué)，社會(huì)化程度高。這種研究比較適合于層次要求較低、操作性較強(qiáng)、工作性質(zhì)較單一、不需要過多思考的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，因此，在職業(yè)教育中有較廣的應(yīng)用。但是，高職法律專業(yè)教育卻有其特殊性，法律工作業(yè)務(wù)要求具有較強(qiáng)的理論性和綜合性特征，因此，實(shí)踐導(dǎo)向課程模式并不完全適合法律專業(yè)人才培養(yǎng)。結(jié)合高職法律專業(yè)的特征，在實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的改革卻是必要的。

筆者認(rèn)為，法律專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式，即人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容均以實(shí)踐為導(dǎo)向，突出當(dāng)前高職高專院校的“技能型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為:人才培養(yǎng)立足崗位需求;課程設(shè)置突出實(shí)踐應(yīng)用;課堂教學(xué)深入社會(huì)生活;教學(xué)案例源于法律實(shí)踐;師資隊(duì)伍定位雙師素質(zhì);教材建設(shè)重在創(chuàng)新整合;效果檢驗(yàn)側(cè)重實(shí)踐能力;教學(xué)目標(biāo)兼顧社會(huì)價(jià)值。

二 法律專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的可行性

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)明確指出:“探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式;根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，建成一大批體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程”。對(duì)上述意見進(jìn)行分析，我國(guó)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)有如下特點(diǎn):第一，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)有機(jī)結(jié)合崗位需求，即以實(shí)踐為導(dǎo)向;第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)為高技能人才;第三，改革內(nèi)容以教學(xué)改革為核心，包括改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等。因此，筆者所要探討的實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式具有理論與現(xiàn)實(shí)的可行性。

三 法律專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.從理論課與實(shí)踐課相對(duì)獨(dú)立到二者的整合。

關(guān)于法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及模式的研究，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外比較繁榮，如模擬法庭、案例分析法，其中源于美國(guó)法學(xué)院的“診所式”法學(xué)教育是當(dāng)前我國(guó)法學(xué)院系進(jìn)行研究的熱點(diǎn)。這些研究都是在將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分立的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門實(shí)踐教學(xué)研究，或者著重研究理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)方法，在法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上都取得了很大的成效。但是，這些教學(xué)方式是在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不能很好地適應(yīng)高職院校的“學(xué)做結(jié)合”要求。因此，在原有實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了以課程體系改革和課程內(nèi)容整合為核心的改革，打造原理與實(shí)務(wù)型課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，這也是實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2.從改革人才培養(yǎng)方案到實(shí)務(wù)型課程體系的構(gòu)建。

《意見》指出要探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式，筆者在此思想指導(dǎo)下，進(jìn)行了專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)格化的嘗試，并且建立了與之相配套的原理與實(shí)務(wù)型課程體系。以往法律專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較泛泛，更主要在于進(jìn)行職業(yè)(崗位)的列舉，而沒有明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)要具備哪些要素，即學(xué)生通過三年的專業(yè)教育應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、應(yīng)具備哪些方面的技能或者潛能。2009年制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在職業(yè)(崗位)列舉的基礎(chǔ)上，首次明確了學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格——三知、三會(huì)、三能、三有?！叭睘榕囵B(yǎng)內(nèi)容，包括理論認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、情感認(rèn)知;“三會(huì)、三能”為培養(yǎng)指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量的主要要素，包括會(huì)速錄、會(huì)檢索、會(huì)取證;能辯、能寫、能辦案;“三有”為培養(yǎng)目標(biāo)，即有法律職業(yè)情感、有法律職業(yè)技能、有職業(yè)發(fā)展?jié)撃??；竞x是，為實(shí)現(xiàn)“三有”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定“三知、三會(huì)、三能”的實(shí)現(xiàn)手段。

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格，建立新型的“原理與實(shí)務(wù)型”課程體系，在課程名稱上，除憲法學(xué)和法理學(xué)外，都以“原理與實(shí)務(wù)”命名，體現(xiàn)了改革的目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容安排上，要求教師改變?cè)瓉淼募兎ɡ硇越虒W(xué)，而是有機(jī)的整合實(shí)務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生能夠知道在實(shí)際處理案件時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題以及如何解決這些問題;進(jìn)行實(shí)務(wù)性教學(xué)資料的編纂與整理，教學(xué)資料原則上要包括理論核心和實(shí)務(wù)引領(lǐng)兩方面內(nèi)容，但形式比較靈活。核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。

3.從注重學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)到注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

一直以來，高職教育很注重學(xué)生生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，以使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)就能頂崗的水平，因而，教學(xué)安排注重學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)或者進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。法律工作類型大致可以分為兩類，一類是法律基礎(chǔ)性工作(主要指助理性崗位)，一類是法律專業(yè)性工作(主要指要求取得法律職業(yè)資格的專門崗位)，這兩類工作對(duì)于從業(yè)人員的要求具有較大的差異，法律基礎(chǔ)性工作要求能完成事務(wù)性的工作，并能按要求在專業(yè)人員的指導(dǎo)下完成一定程式性的法律專業(yè)工作;法律專業(yè)性工作要求具有較強(qiáng)的法律職業(yè)技能，并要具備職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。因此，為了滿足不同類型學(xué)生的職業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生自身主觀愿望與客觀條件，為學(xué)生設(shè)定法律基礎(chǔ)性工作與專業(yè)性工作的差異性職業(yè)目標(biāo)，開設(shè)公務(wù)員考試輔導(dǎo)、自學(xué)考試輔導(dǎo)、研究生考試輔導(dǎo)、司法考試輔導(dǎo)等特長(zhǎng)課，由學(xué)生自主選擇。同時(shí)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)行導(dǎo)師制，自新生入校就分配專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

4.從理論型教師隊(duì)伍向雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)過渡。

以往教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，在師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平，這已經(jīng)不能滿足高職教育“技能型”“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的定位和需要，因此，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式得以落實(shí)并發(fā)揮實(shí)效，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重中之重。為此，進(jìn)行了內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑。第一，利用假期安排專業(yè)教師到法院、檢察院、律師事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映新知識(shí);第二，加大與婦聯(lián)、社區(qū)的聯(lián)系，以志愿者服務(wù)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生提供法律服務(wù)，通過服務(wù)，可以了解當(dāng)前社會(huì)普遍存在的法律問題和法律現(xiàn)象;第三，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試;第四，通過外聘建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，積極聘請(qǐng)公安局、檢察院、法院的工作人員和專職律師來校作兼職教師，一方面可以將法律一線的新動(dòng)向及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求帶到學(xué)校，另一方面他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交流中，可以促進(jìn)專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

四 法律專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在以往研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，產(chǎn)生了良好的實(shí)施效果。該教學(xué)模式下的規(guī)格化人才培養(yǎng)方案，在高職法律專業(yè)教育中具有創(chuàng)新性，明確了人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，有助于學(xué)生設(shè)定自身職業(yè)生涯規(guī)劃。該教學(xué)模式下進(jìn)行的教材建設(shè)，打破了傳統(tǒng)法學(xué)教材的體系和內(nèi)容架構(gòu)，充分體現(xiàn)了理論夠用、突出實(shí)踐的理念，做到了原理與實(shí)務(wù)的結(jié)合，是高職法律教材的有益探索。通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，在教師和學(xué)生中都產(chǎn)生了明顯的收效。教師方面主要表現(xiàn)為:教師實(shí)踐能力顯著提高，70%的專業(yè)教師具有雙師素質(zhì)，還有一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍;教師積極參與社會(huì)活動(dòng)，提升了法律專業(yè)教師在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?進(jìn)一步夯實(shí)了“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)基礎(chǔ)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生方面主要表現(xiàn)為:提高了應(yīng)屆畢業(yè)生司法考試通過率(司法考試報(bào)考條件為大學(xué)本科畢業(yè)，我校為?？?，因此只有當(dāng)年通過自考等取得本科證的同學(xué)可以報(bào)名)，通過考試學(xué)生數(shù)占應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)比2008年為6/110，2009年為2/30，使職業(yè)發(fā)展上了一個(gè)高臺(tái)階;提高了初次就業(yè)對(duì)口率，部分學(xué)生畢業(yè)后考入法院等部門從事基礎(chǔ)性法律工作，個(gè)別同學(xué)當(dāng)年通過司法考試并從事律師工作。

［1］李桂霞，余愛民，鐘建珍.關(guān)于構(gòu)建高職教育實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的思考［J］.教育與職業(yè)，2009，12，11.

［2］李桂霞，張一非.論高職院校實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2008，11，5.

［3］任社軍.實(shí)踐導(dǎo)向型高職“管理類專業(yè)”教學(xué)模式改革與創(chuàng)新探索［J］.科技信息，2009，1，25.