新課改背景下高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究

薛 娜

一 問(wèn)題的提出

教師是一種職業(yè)，從事教師這種職業(yè)與從事其他任何一種職業(yè)一樣，都需要具備從事本職業(yè)的特殊技能。教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。

小學(xué)教育階段是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，而作為一名合格的小學(xué)教師，不僅要具有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對(duì)應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的職業(yè)技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。另外，小學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象— —小學(xué)生又具有較強(qiáng)的向師性，模仿性強(qiáng)、可塑性大，教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這也決定了小學(xué)教師需要更高的教育教學(xué)水平，更加扎實(shí)過(guò)硬的教師基本技能。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，從而掀開(kāi)了我國(guó)新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大幕。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以先進(jìn)的科學(xué)教育理念為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和管理等多方面較以前都有明顯的進(jìn)步和創(chuàng)新。伴隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校教育也在發(fā)生著顯著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在變，教師的教育教學(xué)方法也在變。這些變化對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的各方面都提出了更高的要求，尤其是對(duì)教師的職業(yè)技能提出了更高的要求。特別是在小學(xué)教育階段，要求教師除了具有一般的公用基本技能外，還需要有適合小學(xué)教育特色的特殊技能，而且在某些技能的要求上比其他階段要更高一些。因此，重視師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)顯得尤為重要。

總之，教育理論和教學(xué)實(shí)踐都表明，小學(xué)教師的專業(yè)技能與專業(yè)人格最終落實(shí)在其科學(xué)的教育教學(xué)行為之中，提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心是在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，已是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)引起高師校小學(xué)教育專業(yè)足夠的重視并加以認(rèn)真對(duì)待。

二 文獻(xiàn)綜述

自上個(gè)世紀(jì)80年代初以來(lái)，我國(guó)師范院校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練及其研究取得了豐碩的成果，但是，隨著師范院校逐漸傾向于“學(xué)術(shù)性”和“師范專業(yè)的盲目擴(kuò)招”使得師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落，逐漸被弱化。這種現(xiàn)象的直接結(jié)果就是導(dǎo)致很多師范生在接受高等教育期間沒(méi)能掌握必要的教師職業(yè)技能，從而致使在畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，還要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境、花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，用以彌補(bǔ)大學(xué)期間的不足。

隨著新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的施行，教師職業(yè)技能重新再次受到人們的重視，越來(lái)越多的人投入到教師職業(yè)技能的研究中來(lái)，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上以檢索詞“師范生”并且包含“教師職業(yè)技能”分別以“主題”和“題名”兩項(xiàng)進(jìn)行檢索，一共搜索到相關(guān)論文186篇，其中學(xué)位論文42篇，其他144篇為期刊論文。這些相關(guān)研究主要集中在以下兩個(gè)方面:關(guān)于教師職業(yè)技能分類研究和關(guān)于培養(yǎng)高師生教師職業(yè)技能的實(shí)踐研究，而在實(shí)踐研究中有關(guān)課程體系建設(shè)和組織制度建設(shè)上的研究比較突出。這些研究成果涉及教師職業(yè)技能的多個(gè)方面，為師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和研究提供了較為豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專業(yè)是高師體系中的重要組成部分，但是目前大多數(shù)研究都是圍繞著高師院校師范生職業(yè)技能展開(kāi)的，具有一定的概括性，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的研究較少，以“職業(yè)技能”并含“小學(xué)教育”為題目和關(guān)鍵詞在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查詢只查到十幾篇文章，另外，在相關(guān)研究中，將高師生，尤其是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)同基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的研究較少，沒(méi)有同新課改發(fā)展同步;單獨(dú)研究本科師范生或?qū)？茙煼渡穆殬I(yè)技能較多，尤其是本科師范生的職業(yè)技能，將兩者結(jié)合起來(lái)研究的較少。

三 研究意義

1.理論意義。有助于豐富和完善小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能理論體系，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐提供一定的策略指導(dǎo)意見(jiàn)。

2.實(shí)踐意義。有助于高師院校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能工作的完善和提高;有助于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能的自主訓(xùn)練，從而提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。

四 研究方法、思路與創(chuàng)新之處

1.研究方法。

(1)文獻(xiàn)法。充分利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、圖書(shū)館和資料室等一切可以利用的方式，對(duì)有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、整理和閱讀，舍棄價(jià)值不大的資料，同時(shí)對(duì)有代表性的研究成果進(jìn)行分析和匯總，并形成相關(guān)文獻(xiàn)綜述，以了解研究現(xiàn)狀。另外，在分析已有的研究成果和不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能的特殊內(nèi)在要求，確定本研究的研究方向和研究框架。

(2)個(gè)案研究法。本研究選取淄博師范高等專科學(xué)校的五年制小學(xué)教育和三年制大專以及東北師范大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)為個(gè)案研究對(duì)象，分別對(duì)其學(xué)生職業(yè)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比，找到其培養(yǎng)中各自的優(yōu)勢(shì)，做到相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，同時(shí)，總結(jié)其職業(yè)技能培養(yǎng)中共同存在的問(wèn)題。

(3)問(wèn)卷法。借鑒已有的有關(guān)高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練情況調(diào)查問(wèn)卷，并做簡(jiǎn)單修改，選擇一定數(shù)量的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查。問(wèn)卷回收后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。

(4)訪談法。對(duì)在問(wèn)卷中難以呈現(xiàn)的、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中存在的深層次問(wèn)題，運(yùn)用訪談法加以探究，通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育專家、小學(xué)教師和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的不足予以補(bǔ)充，以達(dá)到更加全面和深入反映問(wèn)題的目的。

2.研究思路。首先，收集、整理、分析和綜合有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述，并據(jù)此提出其研究主題和方向。第二，在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的調(diào)查問(wèn)卷和談話提綱。第三，選取淄博師范高等?？茖W(xué)校的五年制小學(xué)教育和三年制大專以及東北師范大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)為個(gè)案研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法分別對(duì)其學(xué)生專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行研究，同時(shí)將所得的研究成果進(jìn)行對(duì)比，找到其培養(yǎng)中各自的優(yōu)勢(shì)，做到相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，同時(shí)，總結(jié)其專業(yè)技能培養(yǎng)中共同存在的問(wèn)題。第四，依據(jù)以上數(shù)據(jù)分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能存在問(wèn)題的原因，為制定對(duì)策提供思路。最后，提出新課改背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策及建議。

3.創(chuàng)新之處。其一是將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與當(dāng)前的新課程改革聯(lián)系起來(lái)，在強(qiáng)調(diào)基本技能的前提下更注重新課程改革中所需要的專業(yè)技能，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。其二涵蓋了當(dāng)前小學(xué)教育的三種類型(五年制小學(xué)教育、?？菩W(xué)教育、本科小學(xué)教育)，使得分析的結(jié)果更加的全面。其三，采用對(duì)比的方式，比較三種類型下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。其四，采用實(shí)證研究的方法，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，更具有說(shuō)服力。

五 研究過(guò)程——高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要采取問(wèn)卷法和訪談法，研究對(duì)象包括東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)10名學(xué)生、淄博師范高等?？茖W(xué)校五年制?？茖W(xué)生20名和三年制?？茖W(xué)生20名，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收47份，回收率94%。主要調(diào)查高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)際掌握程度，教師職業(yè)技能課程設(shè)置情況，職業(yè)技能自主訓(xùn)練情況三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)際掌握情況。

(1)對(duì)教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.9%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)技能對(duì)師范生“非常重要”，28.7%的學(xué)生認(rèn)為“比較重要”，5.6%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，選擇“不很重要”和“不重要”的比例分別為0.5%和0.3%。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的高師小教專業(yè)的學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到教師職能技能對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。

(2)對(duì)教師職業(yè)技能具體內(nèi)容的了解程度。雖然絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能都非常重視，但是在了解其具體內(nèi)容方面卻不樂(lè)觀。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有14.6%的學(xué)生選擇對(duì)教師職業(yè)技能的具體內(nèi)容“非常了解”和“比較了解”，而選擇“不很了解”和“不了解”兩項(xiàng)的卻占到總?cè)藬?shù)的32.7%。由此可見(jiàn)，高師小教師范生并不是很清楚以后從事小學(xué)教師工作需要哪些方面的專業(yè)技能。這在一定程度上顯示出當(dāng)前教師教育專業(yè)師范性的弱化和缺失。

(3)對(duì)教師職業(yè)技能的掌握程度。教師職業(yè)技能包括多個(gè)方面，在各項(xiàng)技能中，學(xué)生對(duì)“普通話與語(yǔ)言表達(dá)技能”選擇比例最高，表明掌握程度最好，其次是“書(shū)寫(xiě)與書(shū)面表達(dá)技能”和“教學(xué)技能”，而對(duì)“班主任工作技能”和“教育研究技能”的掌握程度卻不是很理想。另外，三種類型的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的選擇也有所不同，五年制?？茖W(xué)生“普通話與語(yǔ)言表達(dá)技能”和“書(shū)寫(xiě)技能”較三年制?？坪捅究茖I(yè)掌握程度較高，而“教育研究技能”小教本科較三年制專業(yè)和五年制本科較高。這和不同類型的學(xué)生本身的特點(diǎn)和課程體系的安排有一定的關(guān)系。

(4)對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的需要。因考慮到現(xiàn)實(shí)教學(xué)的具體需要，所以在問(wèn)及還需要在哪類教師職業(yè)技能方面加強(qiáng)訓(xùn)練時(shí)，超過(guò)半數(shù)(58.6%)的學(xué)生選擇了“教學(xué)工作技能”和“班主任工作技能”選項(xiàng)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)有較強(qiáng)的需求，希望通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高自身的素質(zhì)和專業(yè)技能，為以后從事小學(xué)教育教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(5)對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和活動(dòng)的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高師小教師范生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的態(tài)度是比較積極的，約占總?cè)藬?shù)的75.2%，回答“不很積極”和“不積極”的人數(shù)極少，占總?cè)藬?shù)的2.8%?？梢?jiàn)，大多數(shù)的高師小教師范生希望通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練來(lái)提高自身的職業(yè)技能水平。

(6)教師職業(yè)技能對(duì)職業(yè)選擇的影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)(68.6%)的高師小教師范生都能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能對(duì)以后職業(yè)選擇的重要程度，選擇“比較小”、“非常小”的只占總?cè)藬?shù)的4.6%、1.7%。

2.現(xiàn)行教師職業(yè)技能課程設(shè)置情況。

(1)關(guān)于教師職業(yè)技能課程與新課改的關(guān)系。在問(wèn)及當(dāng)前的教師職業(yè)技能課程與新課改關(guān)系時(shí)，有近一半(48.8%)的高師生認(rèn)為兩者是比較密切或非常密切的，認(rèn)為“不很密切”和“不密切”的人數(shù)較少，但選擇折中看法的人卻比較多，占總?cè)藬?shù)的39.1%。由此可見(jiàn)，目前高師小教師范生對(duì)現(xiàn)有的教師職業(yè)技能課程并不是很滿意。

(2)關(guān)于教師職業(yè)技能課程與整個(gè)教師教育課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教師職業(yè)技能課程在整個(gè)教師教育課程結(jié)構(gòu)中一直占有重要地位，但是由于高師院校師范性的弱化，教師職業(yè)技能課程在整個(gè)教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比例有所減少。鑒于此，提高提高教師職業(yè)技能在整個(gè)教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比例和地位已成趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近68%的高師小教師范生持這種觀點(diǎn)，而認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“降低比例”的只占少數(shù)(6.9%)。

(3)關(guān)于教師職業(yè)技能課程中實(shí)踐課的問(wèn)題。實(shí)踐課是培養(yǎng)和訓(xùn)練教師職業(yè)技能的重要途徑和方式，但是一直以來(lái)都沒(méi)能發(fā)揮實(shí)踐課在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。因此，在調(diào)查過(guò)程中，有79.5%的高師小教師范生積極要求提高實(shí)踐課在教師職業(yè)技能課程中所占的比例，希望能擁有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.高師小教師范生教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練情況。

(1)用于自主訓(xùn)練的時(shí)間。良好的教師職業(yè)技能的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要投入大量的時(shí)間和精力，不斷的加以演練。但是在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，高師小教師范生自主訓(xùn)練的時(shí)間并不是很理想。只有近15%的學(xué)生選擇“非常多”或“比較多”，而選擇“比較少”和“非常少”選項(xiàng)的人數(shù)卻占到總?cè)藬?shù)的46.8%。由此可見(jiàn)，有幾乎接近一半的高師小教師范生沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展教師職業(yè)技能的自主訓(xùn)練，其教師職業(yè)技能的水平可想而知了。

(2)自主訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容情況。教師職業(yè)技能中各項(xiàng)技能的自身特點(diǎn)和具體的訓(xùn)練條件的不同使得高師小教師范生在自主訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)很大的盲目性，具體表現(xiàn)在高師小教師范生教師職業(yè)技能各項(xiàng)中用于“普通話與語(yǔ)言表達(dá)技能”、“教學(xué)工作技能”和“書(shū)寫(xiě)與書(shū)面表達(dá)技能”的時(shí)間最多，三者分別占總選擇次數(shù)的24.2%、21.4%和20.8%，而對(duì)“班主任工作技能”和“教育研究技能”選項(xiàng)的選擇次數(shù)最少，這和這兩項(xiàng)很難在脫離實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)也有重要關(guān)系。

五 研究結(jié)論

1.高師小教生對(duì)教師職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。通過(guò)以上研究我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高師小教師范生能夠認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能對(duì)于小學(xué)教師教育教學(xué)工作的重要意義，但在對(duì)教師職業(yè)技能具體內(nèi)容的了解程度方面卻不容樂(lè)觀，只有一小部分學(xué)生比較了解，這直接影響到高師小教師范生對(duì)教師職業(yè)技能的掌握情況。另外，在教師職業(yè)技能的掌握方面，各種技能也存在較大差別，而且三種類型的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生情況也有所不同，這和不同類型學(xué)生本身的特點(diǎn)和課程設(shè)置都有密切關(guān)系。但是所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都希望能在“教學(xué)技能”和“班主任工作技能”方面得到更多的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生愿意投入到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中來(lái)。

2.現(xiàn)行教師職業(yè)技能課程設(shè)置情況。多數(shù)高師小教師范生認(rèn)為現(xiàn)行的教師職業(yè)技能課程同新課改的聯(lián)系程度不夠密切，大多數(shù)高師小教師范生希望能提高教師職業(yè)技能課程在整個(gè)教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比例，尤其是實(shí)踐類課程的比例。

3.高師小教師范生教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練情況。高師小教師范生在自主訓(xùn)練的過(guò)程中因缺乏必要的指導(dǎo)和相應(yīng)的環(huán)境保障支持，因此存在自主訓(xùn)練時(shí)間少，訓(xùn)練的內(nèi)容不全面，選擇訓(xùn)練項(xiàng)目盲目等問(wèn)題。

通過(guò)以上研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能方面存在著不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)和高師院校職業(yè)技能課程體系建設(shè)、任課教師的職業(yè)技能水平、教師職業(yè)技能的教學(xué)方法和指導(dǎo)、教師職業(yè)技能的自主訓(xùn)練情況有密切關(guān)系，找出這些問(wèn)題的原因并提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)于培養(yǎng)合格的適合新課程改革的小學(xué)教師具有重要作用，這也是本研究以后要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

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