大學英語分級教學背景下聽力提高新策略

宋占春

大學英語分級教學背景下聽力提高新策略

宋占春

高校擴招導致學生入學的英語水平參差不齊，為了培養(yǎng)學生英語綜合實際應用能力，許多高校對大學英語實行有針對性的分層次的分級教學。英語的綜合應用能力中聽力為首，針對英語基礎薄弱的C級學生要從基礎鞏固，即糾正語音，并且要在語音進步的前提下實行跟讀，這是以往非英語專業(yè)學生不常用的提高聽力的新策略。

大學英語分級教學;聽力理解;語音;跟讀

一 前言

現(xiàn)代外語教學理論認為，在整個教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的培養(yǎng)，都離不開學生主體的主動參與。只有尊重和完善學生的主體性，為他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，學生主體才能得到充分發(fā)展。大學英語分級教學的目的在于調(diào)動學生的學習積極性，目標之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，它給傳統(tǒng)的大學英語教學模式帶來了生機，同時也給任課教師帶來了挑戰(zhàn)。推行大學英語四級機考，可以說是一次英語考試的革命，因為它能更加客觀、公正和科學地衡量一個考生聽說讀寫的實際運用能力。雖然現(xiàn)在距離全部院校機考還有待時日，但大學英語教師和學生應為此未雨綢繆。

二 提高大學英語聽力理解的緊迫性

英語四級機試中的聽力幾乎遍布全部考試。Section A部分是為時30分鐘左右的“聽力理解”，這部分包括兩個新聞報道和三個長對話，聽力內(nèi)容聽讀兩遍，但其特點是語速比原先的四級筆試有所提高。除了傳統(tǒng)的典型聽力題，Section A，Section B部分是這次機考改革難度最大的綜合測試(Integrated Test)，此部分考試時間大約為50分鐘。第一個題型是一段4到5分鐘的視頻，兩遍視頻之后，有5道單選題待考生回答，答題時間限在一分鐘。第二個題型是聽寫(Dictation):一段文字從剛剛看到的視頻中摘錄出，按正常語速播放兩遍，從中選出10個空，要求考生填入正確形式的單詞或短語，這個題型在某種程度上很像四級筆試的復合式聽寫 (Compound Dictation)。第三個題型是單詞選擇結(jié)構(gòu)題，時間大概為10分鐘。依舊從前面的聽力文章中抽出一段文章，從中摳出十五個空白，每個空后面附有3個選項以供選擇。第四個題型就是這次機考改革中獨具一格的題型即跟讀題，這是以往的任何英語考試都未曾出現(xiàn)的題型。當然不是對通篇文章進行跟讀，那樣的難度更大，而是系統(tǒng)會從前面section A的聽力中摘錄出8個短句，每個短句重復讀兩遍，考生需要在12秒內(nèi)把該句子跟讀復述出來。這個題型考察了考生的諸多能力，如瞬間記憶能力、總結(jié)把握能力和口語發(fā)音能力。

三 聽力理解提高的針對性策略

從上述四級機考題型來看，考生的聽說讀寫綜合應用能力的掌握和提高，已被提到了一個中國英語考試史上前所未有的高度，聽力理解尤為重中之重。可以這么說，2006年的四級考試改革為緩緩拉開帷幕的機考進行了前期鋪墊，因為2006年四級改革聽力比值由原來的20%到35%，使學生逐漸接受聽力的重要性，并且改變固有英語學習的傾向性;而2009年的四級改革，除了考試形式的改變，最為突出的就是題型的設計和題材的選擇。令人驚訝的是聽力部分的比重達到了70%，純粹的聽力理解占25%，綜合聽力占據(jù)45%的強大比例。綜合聽力包含的內(nèi)容為:單項選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型，似乎一切都離不開聽力理解了。

大學英語分級教學能夠依據(jù)學生的英語水平更好地因材施教，對于英語能力稍差的學生采取有針對性的授課方法提高他們的英語學習熱情、興趣。本人長時間從事大學英語教學，在最近對240名大一學生的問卷調(diào)查中，85%的學生認為自己缺乏語音知識。這似乎與我們傳統(tǒng)的英語教學模式大相徑庭，因為在我國一直關(guān)注音標教學，可學生在學完音標之后仍舊不會拼讀單詞。本人在語言教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生不會單詞的發(fā)音，必須老師領(lǐng)讀兩遍才能掌握新詞發(fā)音，甚至到大二還這樣，這的確令人費解。因此，糾正語音，強化跟讀是英語水平薄弱學生的針對性策略。

1.糾正語音。

語音練習要繼續(xù)加強，這個考察的是聽力理解和口語表達的綜合能力。首先考生需要聽懂句子，特別是結(jié)構(gòu)，一定要準確把握。其次要正確地自信地讀出來，要求發(fā)音準確規(guī)范。很多學生用漢語發(fā)音代替相似的英語發(fā)音。方言對于語音的學習也有一定影響，特別是南方同學，比如，/f/和/v/不分，/1/和/n/不分。其次，相似音不分，說到底還是因素發(fā)音不到位，不準確造成的，如［e］、［ai］和梅花音的混淆。再者，學生對于讀音規(guī)則知之甚少。在語流中不注意連讀、弱讀、重音、失爆、省音、同化等規(guī)則，不會處理音變，讀起來生硬，不流利。這些語音技巧在平時就要做到，這樣在考場上才能有出色的發(fā)揮。

語音糾正后就要有足夠的語音練習。每天利用課余時間讀音標、單詞和句子，每音、每詞、每句都要發(fā)音到位。剛開始可能會覺得發(fā)音不自然、別扭，慢慢的習慣了就會適應了。

2.跟讀——聽音感知并實踐的好方法。

筆者多年的教學實踐表明，通過聽說模仿的方式來學習語音是最理想的。聽音感知是學生學習英語發(fā)音的基礎。首先要求學生準確的聽清楚所學的要素。正確扎實的語音基礎為聽說理解展現(xiàn)了更廣闊的空間，這樣也能在收聽廣播、收看電視英語節(jié)目時能順暢流利地跟讀。作為同樣聽說的訓練方法，跟讀有別于復述。所謂跟讀(shadowing)，就是跟讀原語發(fā)言人的講話，是指學習者用同一種語言幾乎同步地以默讀或大聲讀出的方式重復目標語言中的話。而復述(repetition)是指學習者在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地敘述出來。二者的區(qū)別為:不管是先閱讀后復述，還是聽磁帶后復述，都有一個延后的時間差;而跟讀是同步、同時的，跟讀是讓學習者在模仿的基礎上進行復述，模仿聽力材料中說話者的語音、語氣、語調(diào)和語速。跟讀時耳朵、嘴巴和大腦要一起派上用場，耳朵聽、嘴巴說、腦子記。跟讀有兩種，第一種是整體跟讀:整體跟讀相似于復讀，即將一句話作為一個整體進行復述。整句播放完后，看著聽力文字答案照著讀一遍，這時學生會在跟讀的過程中回憶之前聽到的錄音并盡可能去模仿說話者的語音、語調(diào)、語氣等細節(jié)，然后再將這個過程一遍遍地重復。這種跟讀方式的采用有無文字答案的都可進行，這也即是我們通常意義上的跟讀方式。其特點在于:當有文字答案時，可以一邊看著文字材料，一邊思考和記憶讀者的發(fā)音、技巧，一邊進行跟讀練習。然而，對于許多初學者來說，牢記每個發(fā)音很難，更別說找到單詞發(fā)音技巧并準確無誤地跟讀出來了。這種整體跟讀比較適合有一定英語基礎的學生來采用，如英語專業(yè)大二的學生、或者是非英語專業(yè)聽力非常優(yōu)秀的學生。當沒有文字材料答案時，跟讀的難度會更大，對學生的要求也就更高了。另外一種叫同步跟讀:此跟讀方式不同于整體跟讀，對同步跟讀的字面意思理解就是與錄音中讀者的聲音和速度幾乎同步進行。第一個詞播完或說完，跟讀者就應該迅速緊跟錄音去模仿每個單詞的發(fā)音，句子語調(diào)的抑揚頓挫、語速的急促緩慢等等細節(jié)。簡而言之就是跟讀者比錄音慢一兩個單詞進行跟讀，直至句子或者段落讀完。這種跟讀方式的特點在于無論有無文字答案都可進行，各個學習階段的學生都適合，不必非有語音基礎，不用擔心句中單詞記憶不全而導致的無法跟讀。由于是緊跟錄音進行跟讀，因此模仿的每個語音語調(diào)都是“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，這就保證了發(fā)音的準確性;此外，由于跟讀者的發(fā)音與錄音之間的間隔很短，在很大程度上有利于糾正跟讀者的錯誤發(fā)音，連續(xù)地應用此方法，就讓這些長久以來養(yǎng)成的錯誤發(fā)音習慣得到糾正和改善。

四 結(jié)論

大學英語分級教學中的C級學生尤其要注意語音的標準。正確的語音是流暢跟讀的基礎。跟讀訓練是精神非常集中的一種練習，也是提高語速、提高理解能力、修改語音語調(diào)的最好方法。然而，跟讀不是一蹴而就的，它需要一個過程。首先，學生在跟讀時只能辨別個別的單詞和與語境有關(guān)聯(lián)的詞語，慢慢地增加到學生能識別出短語或詞組，再到簡單的句子或分句，再最后學生能夠連貫到整個聽力的內(nèi)容。這是一個過程，是一個學習、感悟和總結(jié)的過程。

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The New Strategies for College English Listening Comprehension from the Perspective of College English Classified Teaching

Song Zhanchun

Freshmen’s English levels are different due to the college enrollment expansion.In order to cultivate college students’integrated pragmatic English competence，lots of colleges adopt a classified teaching for college English.Since listening comprehension is the priority，therefore the students who are in the C level should correct their pronunciation and practice shadowing on the basis of the improvement of their pronunciation，which is a new way to improve non－English majors’listening comprehension.

classified teaching for College English;listening comprehension;pronunciation;shadowing

H319.9

A

1672－6758(2011)07－0091－2

宋占春，碩士，講師，遼寧工程技術(shù)大學外語系，遼寧·阜新。研究方向:翻譯理論與大學英語教學。郵政編碼:123000

遼寧工程技術(shù)大學應用新型人才培養(yǎng)立項課題“大學英語分級教學背景下C級學生聽力教學的實踐研究”(編號:YBQ102010)

Class No.:H319.9Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)