五年制高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

馮文秀

五年制高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

馮文秀

五年制高職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高及人文修養(yǎng)欠缺，是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以打造出適應(yīng)社會(huì)需要的職校畢業(yè)生。

五年制高職教育;語(yǔ)文學(xué)習(xí);教學(xué)對(duì)策

五年制高職院校的生源大多是中考的失敗者，他們無(wú)論語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)心理及人文素質(zhì)，都不讓人樂(lè)觀。教師的教學(xué)、語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都受到極大影響。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)五年高職語(yǔ)文教與學(xué)做一點(diǎn)粗淺的分析和探討。

一 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。

五年制高職的學(xué)生整體語(yǔ)文水平偏低。一項(xiàng)對(duì)學(xué)生入學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的語(yǔ)文水平都在及格線以下，他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力幾乎無(wú)一過(guò)關(guān)。有人將學(xué)生的語(yǔ)文基本能力現(xiàn)狀概括“聽(tīng)不明，說(shuō)不出，讀不通，寫不成”。

(1)字、詞、句掌握情況差。

多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有過(guò)字詞關(guān):作業(yè)時(shí)寫白字、別字，亂造簡(jiǎn)化字，且字跡潦草凌亂;不能準(zhǔn)確掌握詞的意義，不能區(qū)分同義詞間的差異，用詞不準(zhǔn)確，不合語(yǔ)言環(huán)境，表達(dá)時(shí)前言不搭后語(yǔ)，甚至不能正確使用標(biāo)點(diǎn);沒(méi)有掌握記敘文、議論文、說(shuō)明文的文體常識(shí)，說(shuō)不清小說(shuō)的三要素，分不清表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，分不清論證方法、說(shuō)明方法;至于語(yǔ)法修辭方面的錯(cuò)誤，問(wèn)題更多;幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地翻譯文言文。由于語(yǔ)文知識(shí)欠缺太多，造成學(xué)生無(wú)法正常書寫、認(rèn)讀和理解。

(2)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍低下。

因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力很差，知識(shí)面窄，過(guò)于依賴教師所給答案，不善于將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，造成口語(yǔ)表達(dá)能力極差:回答問(wèn)題只能簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”或“不是”，不能連貫地表達(dá)自己的意思;自我介紹、簡(jiǎn)單的復(fù)述都成為難題;即使個(gè)別學(xué)生有一些粗淺的看法，但表達(dá)時(shí)又往往辭不達(dá)意，甚至不著邊際，只能讓教師去猜測(cè)他的意思。

(3)閱讀能力低下。

多數(shù)學(xué)生的閱讀能力障礙重重:理解能力差，沒(méi)能掌握閱讀技巧;概括能力差，抓不住要點(diǎn);缺乏思考問(wèn)題的能力，也不愿思考，不能理解文本的深層意思;不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生自讀一篇2000字左右的較淺顯的文章，多數(shù)學(xué)生在教師講解后才能理解;涉及到象征、托物言志、借物抒情一類的文章，多數(shù)學(xué)生不能通過(guò)自讀理解領(lǐng)會(huì)。

(4)寫作能力低下.

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最困難的便是寫作:作文中錯(cuò)字迭出、別字連篇，屬正常現(xiàn)象;簡(jiǎn)單的習(xí)作語(yǔ)意模糊、結(jié)構(gòu)混亂，難以湊成完整的篇章，更別談文采;寫作普遍言之無(wú)物，要求寫600字左右的文章，能夠?qū)懗?00字以上的很少，相當(dāng)多的學(xué)生面對(duì)文題無(wú)話可說(shuō);能夠正確使用成語(yǔ)的少而又少，多數(shù)作文幾乎都用口語(yǔ)，并且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句;記敘文記流水帳，議論文堆砌事例;抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，假話、套話連篇。一個(gè)請(qǐng)假條，都存在語(yǔ)句不通、格式錯(cuò)誤等程度不同的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

不少學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)只是沖著某個(gè)專業(yè)而來(lái)，很少是出于對(duì)某個(gè)專業(yè)的熱愛(ài)而學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課有利于就業(yè)，文化課無(wú)足輕重，因而認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只為拿學(xué)分，有20%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的學(xué)科，他們寧愿用更多的精力和時(shí)間去學(xué)專業(yè)技能課。由于基礎(chǔ)差，再加上沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有激情，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師講什么就死記硬背什么，遇到學(xué)習(xí)困難，都是依賴?yán)蠋?，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，所以語(yǔ)文成績(jī)很不理想，極大地影響了其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其人文素質(zhì)根本達(dá)不到社會(huì)實(shí)用型技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

3.人文素質(zhì)缺乏。

五年制高職學(xué)生多數(shù)是初中學(xué)習(xí)的失敗者，他們不僅缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且缺乏必要的人文涵養(yǎng)和健康的心理素質(zhì):他們不了解中國(guó)古典文化，甚至不知道魯迅、郭沫若、巴金、老舍;學(xué)生中大量存在自私、嫉妒、煩惱、冷漠、適應(yīng)性差等性格弱點(diǎn);遲到，上課說(shuō)話，當(dāng)面頂撞老師，曠課、打架、罵人等違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止;責(zé)任心不強(qiáng)、不謙讓，自由散漫，行為缺乏規(guī)范;對(duì)前途、對(duì)未來(lái)缺乏信心，獨(dú)立性不強(qiáng)，遇到挫折容易自暴自棄。職校生以如此不健全的心態(tài)走向社會(huì)，很難適應(yīng)社會(huì)，也將影響他們將來(lái)的發(fā)展。

二 教學(xué)對(duì)策

1.正視學(xué)生實(shí)際水平，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生掌握與世界交流的基本工具，忽視淡化語(yǔ)文知識(shí)只能使學(xué)生在黑暗中摸索。針對(duì)學(xué)情，筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文的第一個(gè)著眼點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就談不上能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量貧乏的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度，遵循“精要、好懂、有用”及量化、細(xì)化的原則，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個(gè)腳印，然后逐步過(guò)渡到學(xué)習(xí)分析文章，學(xué)寫片斷，讀古詩(shī)，寫短文方面，使之走上相應(yīng)的知識(shí)臺(tái)階。為此筆者先從細(xì)處入手，糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。學(xué)生書面作業(yè)是錯(cuò)字，別字的“集中營(yíng)”，對(duì)于每篇作業(yè)我都仔細(xì)地找出他們的錯(cuò)別字，并要求他們一一更正。學(xué)生看到自己本子上滿目被圈的錯(cuò)別字，就自己鞭策自己。像“好高騖遠(yuǎn)”中的“騖”字，“再接再厲”中的“厲”等學(xué)生錯(cuò)得特別多的字，筆者就在班上給學(xué)生分析，讓全班同學(xué)都有所警惕。在教學(xué)過(guò)程中定期找些改錯(cuò)字的題目，如互批作文找錯(cuò)別字，找廣告、電視、書中的錯(cuò)別字，并告訴他們錯(cuò)字、別字是一個(gè)人沒(méi)文化、沒(méi)水平的象征。學(xué)生醒悟到文字的重要性，就開(kāi)始重視寫錯(cuò)別字的問(wèn)題。語(yǔ)文知識(shí)，尤其是字詞的學(xué)習(xí)，是一個(gè)積累的過(guò)程。通過(guò)一系列的措施和堅(jiān)持，學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象大大減少了。閱讀教學(xué)可與課本結(jié)合。課文中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的，力爭(zhēng)每篇課文都有所積累，每個(gè)單元都有積累，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在閱讀課文時(shí)要求學(xué)生依次遞進(jìn)、自問(wèn)自答三個(gè)問(wèn)題，文章寫了什么(課文內(nèi)容)—怎樣寫(文章形式)—為什么這樣寫(構(gòu)思意圖)。這種自問(wèn)自答的教學(xué)可以幫助學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思考、觀察等方面的能力提高，也可以使學(xué)生清晰地思考問(wèn)題，清楚流暢地表述觀點(diǎn)。除學(xué)習(xí)教材的文章外，參考初中、高中語(yǔ)文知識(shí)，選擇較為淺顯而又實(shí)用的內(nèi)容，作必要的補(bǔ)習(xí)和鞏固，從品評(píng)一個(gè)字開(kāi)始，可漸漸斟酌一個(gè)詞的意思，再到品評(píng)一個(gè)句子的優(yōu)劣，使語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)真正“精要、好懂、有用”。另外，以學(xué)生為主體的各種語(yǔ)文活動(dòng)，如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、收集名言警句、積累好詞好句、成語(yǔ)接龍、講成語(yǔ)故事、讀書比賽等，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效形式。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，明確學(xué)生必須通過(guò)的幾個(gè)等級(jí)考試，像常用字詞的過(guò)關(guān)測(cè)試，古文詩(shī)詞背誦測(cè)試，普通話等級(jí)測(cè)試，常用文體寫作測(cè)試，朗讀能力測(cè)試。只要借重行之有效的常規(guī)訓(xùn)練，堅(jiān)持積累，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不是難事?！罢Z(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)法、修辭、邏輯、訓(xùn)話、文章等知識(shí)，就是語(yǔ)文規(guī)律的科學(xué)概括和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練必不可少的”［1］。只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

2.立足就業(yè)，注重聽(tīng)、說(shuō)及應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練。

高校語(yǔ)文課的現(xiàn)狀是學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，而且特別注重實(shí)用，這就需要將語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語(yǔ)文能力訓(xùn)練上，做到有計(jì)劃有步驟地著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用寫作能力，使畢業(yè)生成為“能說(shuō)、會(huì)寫”的應(yīng)用型人才，以勝任崗位要求，也使學(xué)生看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。

(1)聽(tīng)話能力的訓(xùn)練。

一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人，往往都是善于聽(tīng)話的人。職校學(xué)生多數(shù)在課堂上沒(méi)有良好的聽(tīng)講習(xí)慣，針對(duì)于此，筆者先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，這不僅因?yàn)檎J(rèn)真傾聽(tīng)是美德，而是有利于培養(yǎng)他們的理解能力。如課堂上的聽(tīng)讀練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師口誦或同學(xué)口誦，或播放錄音所提供的文字材料，把握其內(nèi)容，理解其意圖，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。也可以結(jié)合閱讀課文的教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練，要求學(xué)生邊聽(tīng)口語(yǔ)材料邊加以記錄以提高聽(tīng)話能力。聽(tīng)辨練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一段在內(nèi)容或表達(dá)上，或是在讀音或句讀上有誤的語(yǔ)言材料后，辨別其正誤，以提高聽(tīng)話能力。

(2)說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

鑒于五年制高職學(xué)生底子薄的實(shí)際，語(yǔ)文“說(shuō)話”能力訓(xùn)練應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，層層深入。首先要求學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。教學(xué)中，針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生普通話水平不同，實(shí)行分階段目標(biāo)訓(xùn)練，即在正音的基礎(chǔ)上提高普通話的運(yùn)用水平。鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。課前開(kāi)展三分鐘講話活動(dòng)，按座位輪流進(jìn)行。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生根據(jù)原文的主要情節(jié)，開(kāi)展合理想象，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。復(fù)述時(shí)要忠于原作，準(zhǔn)確、完整地表述原文的內(nèi)容?？梢越榻B自己，也可介紹他人，或介紹某一事物。圍繞一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行討論，大家各抒己見(jiàn)，討論時(shí)力求觀點(diǎn)獨(dú)到，與眾不同，同時(shí)做到敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)。也可結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。因?yàn)槁毿ＵZ(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，只靠一學(xué)年中的短短幾節(jié)課想盡快提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是不可能的，可以在早晚自習(xí)和課前幾分鐘進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地試說(shuō)試練，并盡可能地多練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到一定程度的提高。

(3)應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練。

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。美國(guó)的教育心理學(xué)家林格倫說(shuō)過(guò)“會(huì)寫，這是作為文明社會(huì)一員的最本質(zhì)的成分”?？梢哉f(shuō)能寫應(yīng)用文是高職生必備的素質(zhì)。在進(jìn)行應(yīng)用文專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，本著實(shí)用、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，采用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生寫作能力得到鍛煉及發(fā)展?？梢赃x擇公務(wù)文書中的通知、請(qǐng)示、報(bào)告，事務(wù)文書中的計(jì)劃、總結(jié)，專用書信中的感謝信、表?yè)P(yáng)信、求職信、證明信等進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)學(xué)生寫作能力差的現(xiàn)狀，可從簡(jiǎn)單的條據(jù)、書信講起，循序漸進(jìn)，由易到難的訓(xùn)練。說(shuō)明文的讀寫訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用價(jià)值?？捎媚硨I(yè)的有關(guān)說(shuō)明性文字，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)該段文字的學(xué)習(xí)、理解進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐時(shí)，語(yǔ)文教師可要求學(xué)生以雙方當(dāng)事人的身份，作模擬簽訂合同的練習(xí)。公關(guān)文秘類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，可為實(shí)習(xí)單位擬訂工作計(jì)劃，作會(huì)議記錄，編輯會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等。這樣的寫作會(huì)使學(xué)生感到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

3.發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

“語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值”。語(yǔ)文教學(xué)，我們要提高的并不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文化的熏陶和教育。要使我們的學(xué)生不被時(shí)代大潮所淹沒(méi)，就要將人文教育的思想滲透于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這既是社會(huì)和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。語(yǔ)文作為一種“最重要的文化載體”，在傳承人類精神文明、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高審美能力方面都有無(wú)法替代的作用。

(1)教師完美人格的熏陶浸染。

因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的人格是完成語(yǔ)文教學(xué)的基石，所以，教師不應(yīng)只是專注于知識(shí)的傳授，而必須努力關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展?！霸诮虒W(xué)與教養(yǎng)過(guò)程中涉及到兒童的整個(gè)人格，所以教師自已也是以整個(gè)人格來(lái)與兒童接觸”。［2］因此，語(yǔ)文教師必須以身作則，使自身的人格日臻完善。心中有愛(ài)是為人師表的第一前提。老師對(duì)學(xué)生抱有父母般的愛(ài)心，關(guān)心學(xué)生，這種愛(ài)心會(huì)使成績(jī)不好，而心理又極度敏感的學(xué)生切身體會(huì)到溫暖與厚愛(ài)，定會(huì)在其心靈深處產(chǎn)生巨大的震撼，進(jìn)而誘發(fā)其積極向上的行為。教師平時(shí)還要以自己的行為美、心靈美，儀態(tài)美、課堂教學(xué)的教態(tài)美、語(yǔ)言美給學(xué)生以美的影響。儀表美會(huì)給學(xué)生美好的第一印象;行為美、心靈美，會(huì)使學(xué)生樂(lè)于向老師學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響遠(yuǎn)勝過(guò)其他各種學(xué)習(xí)形式的影響。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有足夠的自由空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而以人格贏得人格的培養(yǎng)。正如一位老師說(shuō)的那樣，“教師的職業(yè)是以精神振奮精神、以氣質(zhì)影響氣質(zhì)、以人格塑造人格的職業(yè)，語(yǔ)文教師尤其如此”。

(2)從教材出發(fā)，“因文解道、因文悟道”。

好的文學(xué)作品能潛移默化地陶冶人的性情，培養(yǎng)人美好的情操。教材中古今中外的名家名篇，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的感覺(jué)美、意象美、情感美和難以超越的語(yǔ)言美，借助它們可以以激情育情，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生的情感細(xì)膩而豐沛，健康而真摯。如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，“寧可餓死、不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”的朱自清，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞傅戎腥A民族的脊梁，他們?nèi)烁窀呱?，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在講授他們的作品時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些偉大人物的精神力量和人格力量。然后再挖掘其作品的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生思考人生和生命意義，思索道德、社會(huì)歷史、文化問(wèn)題，關(guān)心人與自然，人與歷史，人與人的關(guān)系，使文學(xué)真正成為學(xué)生不可或缺的精神食糧。在誦讀感悟中，在思考發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生開(kāi)闊了胸襟，提升了自我。久而久之，學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也從榜樣中汲取到自己成長(zhǎng)所需的力量，達(dá)到智育與德育雙豐收的教學(xué)目的。課外適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的課外讀物，讓學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松的閱讀，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神也得以在課外閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。

(3)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

作文教學(xué)是學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要陣地。因?yàn)樽魑摹㈦S筆是師生交流的重要手段，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平和道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)。學(xué)生構(gòu)思的過(guò)程，是通過(guò)字、詞、句、篇來(lái)表達(dá)其思想、觀念、立場(chǎng)的過(guò)程。教師在學(xué)生立意、構(gòu)思的過(guò)程中，給以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，使他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。作文教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)是教學(xué)生做人，引導(dǎo)他們分辨生活中的真善美與假丑惡，教育他們學(xué)做真人，寫作真文?！敖?jīng)常從事寫作活動(dòng)，能夠使人養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，鍛煉人富有條理、精密敏捷的思維能力，培養(yǎng)人們學(xué)會(huì)觀察、分析、研究、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力，提高人的文化層次”。如以“誠(chéng)信”為寫作話題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討性寫作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信用是一種值得肯定的品質(zhì)。學(xué)生在寫作過(guò)程的反復(fù)磨練中豐富了自身的生命，給心靈以充實(shí)，人格得以不斷完善。

［1］朱紅英.語(yǔ)文知識(shí)的論爭(zhēng)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2002(6):15.

［2］［美］林格倫.課堂教學(xué)心理學(xué)［M］.昆明:云南人民出版社，1983:309.

Current Situation and Countermeasures of Chinese Learning in the Five－Year High Vocational Colleges

Feng Wenxiu

It is undeniable that the situation of Chinese learning is bad for the students in the Five－year Higher Vocational Colleges，such as the enthusiasm in Chinese study and the humane quality are not satisfied.With the reality of Chinese teaching，we should pay more attention to basic knowledge learning and to the cultivating of applying ability in Chinese in order to educates the students to be a graduates adapted to the social demand.

five－year higher vocational college;Chinese learning;suggestions for teaching

G642.0

A

1672－6758(2011)07－0013－3

馮文秀，碩士，講師，徐州市廣播電視大學(xué)，江蘇·徐州。郵政編碼:221006

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)