積極心理學(xué)視野下的高校新生入學(xué)教育探究

胡華北

（安徽審計職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，合肥 230601）

積極心理學(xué)視野下的高校新生入學(xué)教育探究

胡華北

（安徽審計職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，合肥 230601）

文章在介紹積極心理學(xué)教育理念的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前我國高校新生入學(xué)教育的缺失進(jìn)行了梳理，強(qiáng)調(diào)了在積極心理學(xué)視野下“設(shè)計符合學(xué)生積極發(fā)展的入學(xué)課程教育目標(biāo)”、“突出全員教育的作用”、“開創(chuàng)以學(xué)生為主體的入學(xué)教育形式”、“加強(qiáng)入學(xué)教育特色化建設(shè)”等開展新生入學(xué)教育活動的重要意義，提出了在積極心理學(xué)視野下開展高校新生入學(xué)教育的策略。

積極心理學(xué)；高等學(xué)校；入學(xué)教育；策略

一、積極心理學(xué)的教育理念

1．什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是在20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學(xué)運(yùn)動。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的品質(zhì)，促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的心理學(xué)。積極心理學(xué)是對病態(tài)心理學(xué)的反叛，倡導(dǎo)研究心理學(xué)的積極取向，試圖以新的理念、開放的姿態(tài)，詮釋與實踐心理學(xué)。積極心理學(xué)家的主要任務(wù)是通過對人積極心理的研究，來指導(dǎo)人們獲得成功和幸福，更加自由、快樂、健康地生活。

2．積極心理學(xué)的教育觀念

（1）突出對個體的人文關(guān)懷 積極心理學(xué)更看重的是人的價值和力量，強(qiáng)調(diào)個人內(nèi)部潛力的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，并且相信個體擁有強(qiáng)大的自我調(diào)節(jié)能力。積極心理學(xué)首要突出的是對個體的人文關(guān)懷，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生主動適應(yīng)環(huán)境的青春活力，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的提高與完善，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，與時俱進(jìn)，積極進(jìn)取的精神。

（2）關(guān)注個人積極的心理品質(zhì)形成 積極心理學(xué)致力于研究人的積極品質(zhì)，這既是對人性的一種偉大的尊重，同時在更大程度上也是對人類社會的一種理智理解。積極心理學(xué)關(guān)注積極的心理品質(zhì)有兩方面。一是積極的心理體驗，包括對主觀幸福感、樂觀主義，以及積極情緒與身體健康的關(guān)系的探究；二是積極人格品質(zhì)，主要指人天生具有的自我成長、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)環(huán)境的本性，在現(xiàn)實生活環(huán)境中只要有空間、有機(jī)會、有平臺就會順應(yīng)而生，順勢發(fā)展。

（3）重視對個人潛能的挖掘 積極心理學(xué)既關(guān)注個體的心理問題這個負(fù)性層面，同時更關(guān)注對個體潛能的挖掘。積極心理學(xué)的作用就是致力于激發(fā)人固有的積極力量，提倡用積極的心態(tài)來對個體的心理問題或行為問題做新的解讀，并在此基礎(chǔ)上利用個體自身的潛力和品質(zhì)來使個體成為一個健康的人，它的核心是讓當(dāng)事人通過累積積極力量，發(fā)展已有的積極品質(zhì)來達(dá)到擺脫各種問題的目的。

（4）倡導(dǎo)個體積極的自主發(fā)展 積極的自主發(fā)展自始至終都是積極心理學(xué)研究的主題。積極心理學(xué)提倡對個體的問題做出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現(xiàn)。因為只有看到自身的積極的心理品質(zhì)，個體才能把握自身向上發(fā)展的方向。教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，作為實現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的必由之路。

二、積極心理學(xué)審視下的當(dāng)前高校新生入學(xué)教育

近年來入學(xué)教育已經(jīng)走進(jìn)了高校的課程，在社會各界引起了一定反響。當(dāng)前國內(nèi)高校入學(xué)教育現(xiàn)狀主要有如下特點及不足：

1．當(dāng)前國內(nèi)高校入學(xué)教育的特點在于：

（1）模式基本相同 長期以來，國內(nèi)高校新生入學(xué)教育普遍采用新生入學(xué)教育周的模式，即新生入學(xué)后，學(xué)校用大約一周左右的時間對新生開展入學(xué)教育。近年來，一些高校在入學(xué)教育模式上進(jìn)行了探索，延長入學(xué)教育時間，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行改進(jìn)。如浙江大學(xué)將每年新生入學(xué)的9月份確定為“新生入學(xué)教育月”，并在此基礎(chǔ)上實施為期一學(xué)年的“一年級學(xué)生特別教育計劃”。有的高校在新生入學(xué)教育周模式的基礎(chǔ)上，通過組織力量編寫入學(xué)教育的讀本或資料供新生閱讀，為新生開設(shè)“系列講座”或“生涯規(guī)劃”等課程，取得了較好的教育效果［1］。

（2）內(nèi)容各有差異 國內(nèi)高校對入學(xué)教育沒有統(tǒng)一的法規(guī)、規(guī)章或要求，因此，入學(xué)教育內(nèi)容往往有所差異。入學(xué)教育內(nèi)容大多在校史校況介紹、校紀(jì)校規(guī)教育、專業(yè)和課程介紹、環(huán)境認(rèn)識和適應(yīng)等項目中取舍。如上海交通大學(xué)把入學(xué)教育內(nèi)容分成校紀(jì)校規(guī)和學(xué)校管理制度學(xué)習(xí)、學(xué)分制及選課知識培訓(xùn)、學(xué)校介紹及校園生活適應(yīng)與培訓(xùn)、大學(xué)生涯規(guī)劃教育、班級管理與黨團(tuán)活動五大模塊。愛國愛校、專業(yè)啟蒙、安全教育等三項教育是天津大學(xué)新生教育的主要內(nèi)容。校史教育課、人生哲理課、學(xué)習(xí)計劃課、奮斗目標(biāo)課、行為規(guī)范課、意志品質(zhì)課“六課”是大連理工大學(xué)新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容。

（3）形式大同小異 盡管入學(xué)教育內(nèi)容不盡相同，但教育的形式卻大同小異。由于高校合并和持續(xù)擴(kuò)招，高校每年入學(xué)的新生數(shù)量十分龐大，而入學(xué)教育的資源有限，因此，絕大多數(shù)高校均采用集會（開學(xué)典禮、報告會、家長會、班會等）或講座的形式，同時安排各種內(nèi)容的參觀，如參觀校園、圖書館、實驗室、校史陳列館、成果展覽等。如浙江大學(xué)在新生入學(xué)教育中安排了別開生面的開學(xué)典禮、新生讀書活動、新生入學(xué)團(tuán)隊輔導(dǎo)、家長報告會、“領(lǐng)航人生”名師系列和教育系列講座等內(nèi)容。這些形式由于缺乏雙向溝通，缺少個性化的指導(dǎo)，新生與教育者互動的機(jī)會極少，影響入學(xué)教育的效果。

（4）實施主體多元化 新生入學(xué)教育的實施主體呈現(xiàn)多元化。入學(xué)教育通常是由學(xué)校和院（系）共同承擔(dān)，以院（系）為主，具體由黨政干部、學(xué)生工作專兼職人員（輔導(dǎo)員、班主任）和專業(yè)教師擔(dān)任，以黨政干部、學(xué)生工作專兼職人員為主。近年來，許多學(xué)校邀請領(lǐng)導(dǎo)、知名人士、成功校友，遴選高年級的優(yōu)秀學(xué)生或研究生共同參與入學(xué)教育，開展新生團(tuán)體輔導(dǎo)和選課輔導(dǎo)等，實施的效果更好。

上述情況表明，當(dāng)前我國入學(xué)教育已經(jīng)走上了比較正常的軌道。用積極心理學(xué)理論來審視當(dāng)前的入學(xué)教育，其中最突出的亮點是新生入學(xué)教育的實施主體多元化。這表明管理者“目中有人”，已經(jīng)從群體層面關(guān)注學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的主體，符合積極心理學(xué)所提倡的關(guān)注人的積極的一面，重視個體的發(fā)展。

2．當(dāng)前國內(nèi)高校入學(xué)教育存在的不足

（1）入學(xué)教育在觀念上需要進(jìn)一步更新 在傳統(tǒng)主流教育學(xué)、心理學(xué)的模式下，人們似乎過分關(guān)注人可能出現(xiàn)的心理、行為問題。入學(xué)教育的目的主要是預(yù)防問題的發(fā)生和行為矯治。實踐證明，僅是針對問題的教育或發(fā)生問題事后彌補(bǔ)，并不能使人們的心理衛(wèi)生現(xiàn)狀有很大的改觀。積極心理學(xué)理論認(rèn)為入學(xué)教育不僅是預(yù)防教育和適應(yīng)教育，還是發(fā)展教育、激勵教育、成長教育。當(dāng)今教育已不再只是掃除愚昧無知的工具，從某種意義上講，當(dāng)代教育是在探索全人類幸福的途徑，為現(xiàn)在和未來的人們能更好、更幸福地生活開辟道路。由于高校在認(rèn)識層次上的不同，往往在學(xué)校層面上一些高校只是從校方工作的階段性出發(fā)，以預(yù)防教育和適應(yīng)教育為主，沒有從大學(xué)新生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度考慮，新生在整個入學(xué)教育過程中只是被動、機(jī)械地參與，局限于適應(yīng)當(dāng)前新環(huán)境，對學(xué)生的長期發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展難以收到教育的最佳效果。

（2）入學(xué)教育在內(nèi)容、形式上需要增強(qiáng)針對性

積極心理學(xué)提倡對學(xué)生的教育既要重視個性教育，又要重視共性教育，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個性的同時也強(qiáng)調(diào)其融入社會的重要性。入學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生處理好共性培養(yǎng)與個性發(fā)展的關(guān)系：一方面，大學(xué)生要不斷擴(kuò)大自我生活圈子，提升人生境界，學(xué)會關(guān)心他人、社會，讓自己融入社會；另一方面，又要在社會允許的條件下，充分發(fā)揮個性，促進(jìn)社會進(jìn)步和自身的發(fā)展。

現(xiàn)在一些高校入學(xué)教育內(nèi)容依然是宣講學(xué)校的歷史沿革、規(guī)章制度、學(xué)科專業(yè)等，入學(xué)教育形式往往是入學(xué)教育課、軍訓(xùn)和迎新活動，開大會、聽報告，新生在整個入學(xué)教育過程中只能是被動、機(jī)械地參與，缺乏主動性。這樣的教育形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足90后大學(xué)生了。

現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生大部分是獨生子女，獨立自主能力較差，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴心理，特別關(guān)注自我，對于自己與環(huán)境的關(guān)系，個人發(fā)展的目標(biāo)，自我生涯的規(guī)劃等方面的信息非常需要，如何讓他們在生活方式上實現(xiàn)“單純依賴”向“成熟獨立”的轉(zhuǎn)變，就成為一個問題。另外，青春后期的學(xué)生也表現(xiàn)出較強(qiáng)的封閉心理，人際交往能力不強(qiáng)，如何引導(dǎo)新生正確處理與同宿舍、同班級同學(xué)以及與教師之間的關(guān)系，提高人際交往能力，也是一個問題。這些問題對于新時期大學(xué)生具有普遍性，如果我們的入學(xué)教育沒有注意到學(xué)生發(fā)展的需求點，沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心，那么新生一旦碰到問題，依然無法去應(yīng)對，入學(xué)教育的效果自然會大打折扣。年輕人具有反對形式、主張開放、崇尚個性的特點，就要求我們在入學(xué)教育的內(nèi)容和形式上要有所突破與改變，要摒棄單純采取“填鴨式”教育方式對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行單向灌輸，給他們創(chuàng)設(shè)一個鼓勵、尊重和傾聽的平臺，采取如拓展訓(xùn)練、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)長接對等創(chuàng)新形式。

（3）入學(xué)教育在時間上要有一定的連貫性 積極心理學(xué)的自我決定理論探討了人類三種相關(guān)的需要：能力的需要、歸屬的需要和自主的需要。這些需要的滿足帶給人們幸福感和促進(jìn)社會的發(fā)展，而這些需要的滿足是在個體參與學(xué)習(xí)、生活的活動過程中逐漸發(fā)展的。主體的發(fā)展是可持續(xù)、不斷向上的過程，需要一定的成長時間。目前，多數(shù)的高校入學(xué)教育時間比較短，有的只有短短的一周，有的定位在新生剛?cè)雽W(xué)的一個月之內(nèi)。當(dāng)新生對大學(xué)生活有所認(rèn)識、感觸時，當(dāng)他們真正遇到問題時，入學(xué)教育已經(jīng)停止了，這明顯不利于新生認(rèn)識自我、認(rèn)識大學(xué)、適應(yīng)環(huán)境的需求。從實際情況來看，新生教育在時間上要有一定的連續(xù)性，入學(xué)教育與學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境應(yīng)該為同一個過程，短則一個學(xué)期，長則一學(xué)年，這樣才會有明顯的成效。

三、在積極心理學(xué)視野下開展高校新生入學(xué)教育的策略

1．設(shè)計符合學(xué)生積極發(fā)展的入學(xué)教育課程目標(biāo)

在積極心理學(xué)指導(dǎo)下教育者在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，以開放的、欣賞的眼光去看待他們的潛能，相信并尊重他們的天性，使學(xué)生學(xué)會獨立地做出判斷，有意識發(fā)掘他們各方面的潛能，最終成為自由、完善、和諧發(fā)展的人。

教育者要樹立整體教育課程觀，建立健全完善的入學(xué)教育課程目標(biāo)體系。努力以“適應(yīng)大學(xué)生活，積極發(fā)展自我”為指導(dǎo)思想，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)；以“終身教育、可持續(xù)發(fā)展”為主線，使學(xué)科課程與活動課程、集體教育與個性化教育相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；以創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生積極發(fā)展的心理環(huán)境為任務(wù)，使學(xué)校教育與社會教育接軌，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，促進(jìn)健康發(fā)展；以學(xué)生自主發(fā)展為重點，突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，為學(xué)生提供具有較高自主權(quán)和較大自由度的學(xué)習(xí)、體驗環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的人際交往意識，提高適應(yīng)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2．構(gòu)建多樣化的入學(xué)教育組織體系，突出“全員教育”的作用

積極心理學(xué)把心理學(xué)的研究范圍從僅限于個體內(nèi)部的研究擴(kuò)展到了對個體與社會、個體與群體之間關(guān)系的研究。它主張個體心理因素在很大程度上受到環(huán)境的影響。強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的影響力，要求“全員教育”是積極心理學(xué)在入學(xué)教育中的體現(xiàn)，“全員教育”是積極心理學(xué)在大學(xué)生入學(xué)教育中的體現(xiàn)。它包含了兩層意思：第一，建設(shè)團(tuán)結(jié)友好的校園文化是新生入學(xué)教育的前提。只有在一個充滿關(guān)愛和溫曖的校園環(huán)境里生活學(xué)習(xí)，大學(xué)生才能獲得幸?？鞓返母杏X。這樣的校園環(huán)境不僅來自于同學(xué)之間的關(guān)愛，更來自于師生之間、員工與新生之間的關(guān)懷。積極心理學(xué)提倡的“全員教育”理所當(dāng)然地包括所有教師，還有學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)、各部門的職工。只有全體師生員工共同關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生，才能創(chuàng)造真正和諧友好的校園環(huán)境。第二，除了高校外，社會環(huán)境、特別是家庭環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的健康成長。建立家校聯(lián)系、共同教育的模式也是擺在高校入學(xué)教育者面前不可回避的問題。

“全員教育”也是全員工程，從教師到學(xué)生、從領(lǐng)導(dǎo)到員工都要參與，從不同角度為新生提供服務(wù)。這支隊伍在人員構(gòu)成上，以系黨支部、心理專業(yè)教師、心理咨詢師、政治輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)總支、學(xué)生會等為主要教育力量，同時還要邀請知名專家、任課教師、政工干部、在校學(xué)生、已畢業(yè)大學(xué)生等不同年齡、職業(yè)和不同生活閱歷的人給新生進(jìn)行入學(xué)教育。

新生入學(xué)教育的主要目的是讓每一位新同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，并在思想、心理、行為等方面為新的學(xué)習(xí)生活做好積極的準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)成立入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)工作組，負(fù)責(zé)全校的整體規(guī)劃，將入學(xué)教育納入各院系課程計劃之中，成立相應(yīng)的入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。各小組在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下分工協(xié)作，分塊實施，各負(fù)其責(zé)。如思政教育組、專業(yè)教育組、學(xué)生資助組、軍訓(xùn)組、心理健康教育組、職業(yè)規(guī)劃組、學(xué)生社團(tuán)組等［2］。

3．開創(chuàng)以學(xué)生為主體的新型的入學(xué)教育形式

積極心理學(xué)認(rèn)為：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識水平的提高，也不是專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和快樂生活的心態(tài)。積極心理學(xué)的教育觀念，對于使學(xué)生擺脫依賴教師的心理，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中解放出來，重新協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，無疑會產(chǎn)生重要的影響。教育者在管理上應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，真正確立在活動中的主體地位，對學(xué)生活動加以有效的組織和引導(dǎo)?；顒討?yīng)具備以下特點：第一，開展戶外拓展活動。應(yīng)以班級為單位拓展活動，這對于追求新奇的“90后”來說不僅會使活動不流于形式，而且還會激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識。這對于喚醒他們的個人潛能，盡快主動地融入新集體無疑會產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力量。第二，開展朋輩學(xué)習(xí)活動。安排同專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生和高年級優(yōu)秀在校學(xué)生代表與新生進(jìn)行面對面的互動交流，給新同學(xué)介紹自己大學(xué)生活的成功經(jīng)驗，共同探討生活中感興趣的問題。通過朋輩學(xué)習(xí)使新生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)自覺性的認(rèn)識，增強(qiáng)自信心，提高自主發(fā)展的積極性。第三，集體教育與個別教育相結(jié)合。良好的集體是一種巨大的教育力量和極具潛力的教育資源，通過開展集體活動，形成良好的風(fēng)氣和傳統(tǒng)，充分發(fā)揮集體的教育作用。同時也要認(rèn)識到90后大學(xué)生希望得到認(rèn)可的強(qiáng)烈心理，他們希望有一個展示自己才華的舞臺，所以要針對新生的不同情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓他們的個性發(fā)展在集體活動中得到正確引導(dǎo)，從而逐漸培養(yǎng)出自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。第四，短期教育與長期教育相結(jié)合。短期教育是指新生停課參加的全院有組織、有計劃的階段教育，讓新生集中接受全面、系統(tǒng)的入學(xué)教育，培養(yǎng)規(guī)范的行為習(xí)慣，以嶄新的姿態(tài)投入校園生活中。長期教育是指學(xué)生在正常學(xué)習(xí)以后，通過各種教育途徑保持并發(fā)展短期教育的成果，使學(xué)生在思想、言行、心理等方面達(dá)到大學(xué)生的要求。系、班級以及學(xué)生會是長期教育的主要組織者和實施者，他們可以通過主題班會、文體活動、文明檢查、個別教育等形式，使入學(xué)教育的效果長期保持下去。第五，突出心理專業(yè)教師和心理咨詢師的專業(yè)指導(dǎo)地位。在積極心理教育中以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個別咨詢?yōu)檩o的方式，鼓勵學(xué)生積極主動地尋求心理幫助。強(qiáng)調(diào)群體互動，資源共享，傳播幸福，共同進(jìn)步的理念。對特殊的問題學(xué)生和學(xué)生的問題，專業(yè)人員一定要盡快給予必要的個別咨詢或干預(yù)，同時取得家庭的理解與支持，密切家校聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長［3］。

4．加強(qiáng)入學(xué)教育的特色化建設(shè)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)個體“關(guān)注自身積極情緒的培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)個體內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)健全的人格。因此，增進(jìn)學(xué)生積極體驗是發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的一條最有效途徑，當(dāng)學(xué)生有了更多的積極體驗后，就會對自己提出更高的要求，這種要求來自于學(xué)生自身，所以它更容易形成某種人格特征。學(xué)生擁有快樂的心態(tài)就容易產(chǎn)生積極的情緒體驗，這就需要高校要用心去營造良好的師生氛圍，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。具體措施是：

第一，發(fā)揮本校入學(xué)教育資源的優(yōu)勢，真正為生服務(wù)。高校要將入學(xué)教育納入學(xué)校課程系列，注重學(xué)生班集體、團(tuán)隊、家庭資源的開發(fā)，形成整體優(yōu)勢，對學(xué)生開展活動進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。突出個人的自由性和主觀性，多開展一些積極健康、富有情趣的活動，如各種興趣小組、協(xié)會、俱樂部等形式的活動，讓學(xué)生在選擇活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式以及組織管理方面有較大的自由度，從而形成一個具有本校特色的寬松的校園人文環(huán)境，這樣更利于激發(fā)大學(xué)新生的主觀能動性，產(chǎn)生健康向上的樂觀情緒。

第二，強(qiáng)化宿舍文化建設(shè)的功能。宿舍具有第一社會、第二家庭、第三課堂等特點，是學(xué)生集生活、休息、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想交流和信息溝通等功能為一體的綜合性場所。在入學(xué)教育中積極營造團(tuán)結(jié)、文明、友愛的宿舍文化氛圍，加強(qiáng)以審美心理、思想道德、人際交往、行為禮貌、規(guī)范制度等為主要內(nèi)容的宿舍文化建設(shè)，是構(gòu)建和諧校園的重要舉措，也是加快大學(xué)生對環(huán)境適應(yīng)的重要途徑。

第三，構(gòu)建個性化的入學(xué)教育網(wǎng)站。入學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)的利用是一個重要內(nèi)容，構(gòu)建一個適用的、有特色的迎新網(wǎng)站，為新同學(xué)提供及時準(zhǔn)確的信息和知識，可以大大提高新同學(xué)解決問題的效率，為學(xué)校的相關(guān)工作人員節(jié)省時間，減輕入學(xué)教育階段性工作的壓力。通過校園網(wǎng)有效地進(jìn)行網(wǎng)上注冊、咨詢、答疑、入學(xué)指南等系列活動，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)和教育作用。這種形式既為廣大新生所喜聞樂見，也易于新生及時進(jìn)行信息溝通，疏通內(nèi)心的困惑，開釋心中的疑慮，保持樂觀的心態(tài)。

總之，在積極心理指導(dǎo)下開展新生入學(xué)教育，有利于明確積極的入學(xué)教育目標(biāo)，有利于入學(xué)教育過程中積極心理環(huán)境的創(chuàng)造，有利于在新生入學(xué)教育過程中學(xué)生主體地位的突出，因而更能使新生適應(yīng)新的環(huán)境。所以運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)新生入學(xué)教育值得我的關(guān)注。

［1］楊 菁，邵建防．大學(xué)新生入學(xué)教育研究［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（4）：130－131．

［2］黃維秋．大學(xué)生入學(xué)教育體系的構(gòu)建及實踐［J］．化工高等教育，2005，（4）：87－89．

［3］陳正學(xué)．大學(xué)新生入學(xué)教育研究［M］．廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010：19－24．

On Entrance Education for University Freshman from the Perspective of Positive Psychology

HU Hua－bei
（Student Affairs Department，Anhui Audit Vocational College，Hefei 230601，China）

In light of the main ideas of the positive psychology，this paper points out the deficiency of the entrance education for university freshman at present．The significance of the entrance education for university freshman is emphasized and the corresponding strategies are put forward under the view of positive psychology，including designing the educational objective of entrance curriculum which is helpful for the healthy development of students，stressing on the function of entire－staff education，innovating the student－oriented educational pattern，and developing distinguishing features of entrance education．

positive psychology；university；entrance education；strategy

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1008－3634（2011）04－0124－05

2010－06－07

胡華北（1970－），男，安徽長豐人，副教授，碩士。

（責(zé)任編輯 劉 翠）