任務(wù)型教學(xué)法在高職《商務(wù)英語寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

周新云(湖南外國語職業(yè)學(xué)院 商務(wù)英語系，湖南 長沙 410112)

任務(wù)型教學(xué)法在高職《商務(wù)英語寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

周新云
(湖南外國語職業(yè)學(xué)院 商務(wù)英語系，湖南 長沙 410112)

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)途徑的一種，因其以學(xué)生為中心、注重交際等特點(diǎn)正受到越來越多人的關(guān)注。論文從理論基礎(chǔ)、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則及具體教學(xué)實(shí)踐三方面探討任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以使教學(xué)活動取得更好的效果，提高高職學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平。

任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語寫作；高職；應(yīng)用

引 言

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT)是指一種以任務(wù)為核心單位來計(jì)劃和組織語言教學(xué)的途徑。“任務(wù)型”學(xué)習(xí)(Task-Based Learning)是 20世紀(jì) 80年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心，視學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語言而練習(xí)語言，從而把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。(H.D.Brown,1994)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，商務(wù)英語作為一種特殊用途英語也變得越來越重要。為了滿足外經(jīng)貿(mào)公司對商務(wù)英語應(yīng)用人才的要求，許多高職教育工作者嘗試著把一些現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)過程中，以期提高教學(xué)效果。然而大部分研究主要集中在商務(wù)英語的聽、說、讀方面，很少涉及到商務(wù)英語寫作方面的研究。而作為以英語書面語進(jìn)行商務(wù)溝通以達(dá)到各種商務(wù)目的的商務(wù)英語寫作，是一門集國際貿(mào)易知識、英語語言及寫作技能為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因此有必要探討商務(wù)英語寫作教學(xué)的新途徑，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。已有研究表明，任務(wù)型教學(xué)法在普通英語教學(xué)及商務(wù)英語聽、說、讀等的教學(xué)中被廣泛接受并且行之有效(曾文雄,2006；谷志忠,2006)。根據(jù)已有研究分析，任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中同樣可以得到有效的運(yùn)用，本文就任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

一 理論基礎(chǔ)

（一）互動理論

互動理論是任務(wù)型語言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一Michael Long提出的一種理論假設(shè)(Long,1996)。他認(rèn)為，在交互活動中，交流各方必須進(jìn)行意義協(xié)商，因?yàn)橐饬x協(xié)商可以使學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解的輸入。同時(shí)在進(jìn)行語言輸出之后，可獲得即時(shí)的反饋(feedback)，而反饋又進(jìn)一步促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者對自己語言項(xiàng)目掌握程度的了解。如果反饋正確，說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握了所使用的語言項(xiàng)目；如果反饋不正確，學(xué)習(xí)者則必須要調(diào)整自己想說的話，直至交際各方完全理解。正是通過這種對語言輸出(modified output)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者才能夠重新調(diào)動已有知識與技能，從而修正原有的知識體系。商務(wù)英語寫作對于高職學(xué)生來說，語言材料較為特殊和陌生，這就需要打破傳統(tǒng)理論型教學(xué)模式，不再僅僅關(guān)注語言形式，而是轉(zhuǎn)向?qū)φZ言意義的理解和表述。讓學(xué)生在各項(xiàng)寫作活動的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行模擬操作性互動，產(chǎn)生語言習(xí)得，掌握必要的英語寫作知識和商務(wù)知識。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情境中，所學(xué)知識可以在其中得到運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景下，通過感知體驗(yàn)、實(shí)踐參與及合作等方式，完成任務(wù)，這有利于學(xué)生建構(gòu)對客觀事物的理解和意義(人教,2003)。同時(shí)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要求以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，這與商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)要求不謀而合。因此在高職商務(wù)英語寫作課程中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者、發(fā)現(xiàn)者，從而兼顧到學(xué)生的個體差異并提高他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐寫作能力。

二 高職《商務(wù)英語寫作》教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是教學(xué)活動展開的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)計(jì)影響著課堂教學(xué)活動的展開及任務(wù)型教學(xué)的效果。因此，為了商務(wù)英語寫作的教學(xué)達(dá)到滿意效果，其任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到以下原則。

（一）情境真實(shí)性

魯子問(2003)指出，英語教育的真實(shí)原則是指：英語教師應(yīng)該把握英語教育的教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，特別是英語教育的真實(shí)目的、學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)目的和動力、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)學(xué)習(xí)困難等，并應(yīng)該依據(jù)真實(shí)的英語教育因素，運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的英語教學(xué)材料、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)，給英語學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的英語，以有利于提高英語教育的教育質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績。因此，在高職商務(wù)英語寫作課中，必須要保證兩個方面的真實(shí)，一方面是所教語言材料的真實(shí)，另一個方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確的、真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活、社會生活及所感知到的生活結(jié)合起來。

（二）任務(wù)連續(xù)性

主要指認(rèn)為難度的連貫性。Nunan(1996)的任務(wù)依賴性原則指出，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難、相互依存、層層深入，學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。因此，商務(wù)英語寫作中的任務(wù)要按照從接受性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)、復(fù)制性任務(wù)向創(chuàng)造性任務(wù)的次序排列，也就是在進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)做教學(xué)時(shí)，教師介紹語言層面的知識，然后再由學(xué)生根據(jù)教師提供的語料再生語言，進(jìn)而操用商務(wù)語言形式以協(xié)商交際完成商務(wù)活動。

（三）實(shí)用性

任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。因此，在商務(wù)英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，即兼顧學(xué)習(xí)和交際的雙重任務(wù)。Ellis(2000)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法要達(dá)到促進(jìn)語言習(xí)得和促進(jìn)有效交際的目標(biāo)。商務(wù)英語寫作教學(xué)中必須兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)，以達(dá)到Ellis所提高的教學(xué)目標(biāo)。即教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要設(shè)計(jì)也些必要的語法層面的練習(xí)，如呈現(xiàn)新的語言點(diǎn)如、練習(xí)詞匯等如必要的商務(wù)英語特定單證詞匯用語等，在學(xué)生的練習(xí)過程中適當(dāng)注意其語言形式，提高其語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，以拓展學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)；又要讓學(xué)生在交際中能體現(xiàn)、達(dá)到并提高語言流利性，即在實(shí)際的商務(wù)外貿(mào)活動中能用英語進(jìn)行商務(wù)交易。

三 任務(wù)型教學(xué)法在高職

《商務(wù)英語寫作》教學(xué)中的實(shí)踐

在任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展過程中，許多研究者提出了不同的教學(xué)模式，其中 Willis(1996)和 Skehan(1998)提出的任務(wù)型教學(xué)模式最為流行和實(shí)用。在Willis的任務(wù)型教學(xué)模式中，整個教學(xué)的實(shí)施分為三個階段：前任務(wù)，主要介紹任務(wù)及任務(wù)主題；任務(wù)環(huán)，即完成從明確任務(wù)到任務(wù)完成的計(jì)劃至最后對已完成任務(wù)的報(bào)告；語言焦點(diǎn)，指教師對學(xué)生所完成任務(wù)的語言分析及語言間的聯(lián)系。Skehan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)過程分為:任務(wù)前活動(pre-emptive work)、執(zhí)行任務(wù)(during task)和任務(wù)后活動(post-task)，其中任務(wù)后階段有兩個部分組成。結(jié)合高職商務(wù)英語寫作對專業(yè)知識及實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)和要求，本文根據(jù)以上兩位學(xué)者的任務(wù)型教學(xué)模式，探討商務(wù)英語寫作課程教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）前任務(wù)階段

首先，教師引入適當(dāng)?shù)男抡Z言材料，在注重輸入語言材料的同時(shí)，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)儲備，提供給學(xué)生該語言的使用環(huán)在此基礎(chǔ)上再引出學(xué)習(xí)和交際任務(wù)。同時(shí)圍繞商務(wù)英語的特點(diǎn)做好相關(guān)的布置工作，設(shè)置基于任務(wù)型教學(xué)法精神的課堂環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”的特點(diǎn)。教師可以通過介紹此次任務(wù)的要求和目標(biāo)，將學(xué)生劃分為幾個有商務(wù)來往行為的幾個小組，再布置學(xué)生所要扮演的角色，對學(xué)生所扮演角色提出相應(yīng)的要求，然后設(shè)置好商務(wù)往來的模擬環(huán)境。學(xué)生們則要查閱相關(guān)資料，了解此次任務(wù)中自己扮演的角色所需要相關(guān)商務(wù)知識，包括選詞的恰當(dāng)性、結(jié)構(gòu)的合理性及寫作技巧的運(yùn)用等雙方都做好充分的準(zhǔn)備。

這一階段對激活背景信息、減輕學(xué)習(xí)者的加工負(fù)荷有著重要意義。同時(shí)從認(rèn)知層面和語言層面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生從主動搜集的資料學(xué)習(xí)商務(wù)寫作的方法和技巧。它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解接受和效果完成。

（二）任務(wù)中階段

本階段主要是學(xué)生執(zhí)行并完成任務(wù)的過程。這一階段基本上是學(xué)生的練習(xí)階段，練習(xí)的重點(diǎn)也基本上從前任務(wù)階段的以內(nèi)容和形式為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)過渡到了以交際和意義為中心的交際任務(wù)上。作為商務(wù)英語寫作課程中的交際任務(wù)主要是學(xué)生要能用英語寫作對商務(wù)活動進(jìn)行交際協(xié)商，達(dá)成商務(wù)協(xié)議。因此，可以將學(xué)生正式分成商務(wù)往來組，各組成員按各自角色要求共同探討如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)。在實(shí)踐上，商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)可以是利用廣告、產(chǎn)品宣傳、說明書，比較同類產(chǎn)品，提出改進(jìn)意見，就某個營銷問題提出看法，解決商務(wù)談判中的分歧等。通過小組成員共同完成任務(wù)，在公眾面前展現(xiàn)出來。學(xué)生無疑會對自身的交際能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，因而能更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

這一階段，主要是為學(xué)生提供使用語言的機(jī)會，通過小組成員的討論，增加成員間的互動和學(xué)習(xí)。同時(shí)通過時(shí)間的限制和任務(wù)的適度增加，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中保持對任務(wù)的興趣及思想的交流，并有效的完成任務(wù)。

（三）后任務(wù)階段

Skehan(1998)提出任務(wù)型教學(xué)法中最重要的是任務(wù)的完成，因此在后任務(wù)階段，對任務(wù)完成與否的評價(jià)尤為重要。評價(jià)也可以作為一個新的讓學(xué)生參與的任務(wù)，在教師完成了新語言材料輸入和學(xué)生完成了小組個體的交際任務(wù)之后，學(xué)生要通過傾聽分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，如寫作格式，條款是否清晰，程序運(yùn)用是否可行，以及商務(wù)英語語言是否正確等來進(jìn)一步完成任務(wù)，讓其在完成評價(jià)任務(wù)的過程中加深對在前兩個階段已掌握的知識體系的內(nèi)化，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師要提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，并就有關(guān)任務(wù)作出評論，進(jìn)行必要的商務(wù)知識答疑。

在這一階段中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己的問題，即時(shí)討論和解決問題，可有效的避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。同時(shí)教師對學(xué)生任務(wù)結(jié)果的分析與點(diǎn)評，給予即時(shí)的反饋，并增加和概述相關(guān)的知識，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

隨著我國國際地位的提高和國際貿(mào)易的發(fā)展，社會對商務(wù)人才的需求量不斷增加，如何培養(yǎng)更多適合社會需要的商務(wù)人才也成了學(xué)校及教師的一個重大責(zé)任。而商務(wù)英語寫作的掌握和精通是成就商務(wù)人才的必備條件，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)活動中，以體現(xiàn)商務(wù)英語特色、提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量成為一個重要的教學(xué)途徑。教學(xué)實(shí)踐也證明，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力和交際能力，提高課堂教學(xué)效率并加速學(xué)習(xí)過程。因此在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法也越來越受到廣泛的關(guān)注和運(yùn)用。

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G712

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1673-2219（2011）07-0184-03

2011－04－20

周新云（1974－），女，湖南常德人，湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)。

（責(zé)任編校：京華）