普通高校大學(xué)生自信心影響因素分析

徐慧明

（長沙理工大學(xué) 體育部，湖南 長沙 410076）

普通高校大學(xué)生自信心影響因素分析

徐慧明

（長沙理工大學(xué) 體育部，湖南 長沙 410076）

論文以湖南省三所高校的大學(xué)生為主要研究對象，對影響大學(xué)生自信心的因素等進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：自我定向、成功情境內(nèi)外源、成功情境穩(wěn)定性、失敗情境穩(wěn)定性、自我效能與自信心具有顯著性差異；任務(wù)定向、成功情境可控性、失敗情境內(nèi)外源、失敗情境可控性與自信心無顯著性相關(guān)；普通大學(xué)生的自信心在性別上具有顯著性差異，而在專業(yè)和學(xué)習(xí)年限上差異不顯著。

自信心；普通高校；歸因；自我效能；成就動機(jī)

一 前 言

自信心(self-confidence)，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認(rèn)識和充分估價的一種體驗(yàn)，是一種健康向上的心理品質(zhì)[1]。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，有關(guān)大學(xué)生自信人格發(fā)展趨勢與特點(diǎn)、教育干預(yù)的研究越來越得到人們的重視。但究竟自信心受到哪些因素的影響，研究的人比較少，自信心是一項(xiàng)重要的心理品質(zhì)，幫助大學(xué)生建立良好的自信是我們高校工作者的職責(zé)。如何建立良好的自信心，首先得從自信心影響因素入手，本研究通過調(diào)查三所學(xué)校的大學(xué)生的多個心理因素，通過分析得出影響自信心的因素，力求為建立良好的自信心水平提供心理輔導(dǎo)和理論支持。

二 研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究調(diào)查了湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長沙理工大學(xué)三所高校308名學(xué)生，其中男生122名，女生186名，剔除無效問卷6份，有效問卷為302份。

（二）研究方法

1.心理測量法。本研究采用尼科爾斯和杜達(dá)依據(jù)尼科爾斯的理論編制，由我國學(xué)者姒剛彥博士譯成中文成就目標(biāo)量表，該量表具有較高的信度和效度（自我定向維度內(nèi)部平均一致性程度在0.60-0.76之間，任務(wù)定向的內(nèi)部一致性程度在0.46-0.71之間，自我定向的α=0.75，任務(wù)定向的α=0.73）。歸因量表采用武漢體院姒剛彥博士從德國引進(jìn)并修訂的因果維度量表（中國版 CDS），該量表具有較高的信度和效度（內(nèi)部一致性效度檢驗(yàn)數(shù)據(jù)為：內(nèi)外源維度R=0.849，穩(wěn)定性維度R=0.563，控制性維度R=0.688，重測信度系數(shù)在0.42-0.802之間）。《自信心量表》(Rosenberg Self-Esteem Scale)由美國心理學(xué)家羅森伯格(M. Rosenberg)制訂，它是世界上最常用的測量個人自信心的量表。《自我成效量表》（Schwarzer General Self-Efficacy Scale）由德國心理學(xué)家(R.Schwarzer)制訂，它是測量個人自我信念的常用量表之一。該量表具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點(diǎn)。

測試方法和程序：采用歸因維度量表、成就目標(biāo)量表、自我成效量表和自信心量表。對湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長沙理工大學(xué)進(jìn)行測試。整個測試由本人嚴(yán)格按照量表測試內(nèi)容進(jìn)行講解測試，以保證測試的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

2.文獻(xiàn)資料法。查閱與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料數(shù)十篇。

3.專家訪談法。通過電話、上網(wǎng)、面談等方式采訪國內(nèi)心理學(xué)和運(yùn)動心理學(xué)專家有關(guān)成就目標(biāo)、歸因方面、自我效能、自信心的理論知識。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對獲得的數(shù)據(jù)在計算機(jī)上進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和分析。

三 結(jié)果與分析

（一）影響大學(xué)生自信心的主觀因素

如表1所示自我定向、成功情境內(nèi)外源、成功情境穩(wěn)定性、失敗情境穩(wěn)定性、自我效能的t值的相伴概率小于0.05，說明這些自變量與自信心線性相關(guān)顯著。任務(wù)定向、成功情境可控性、失敗情境內(nèi)外源、失敗情境可控性的t值的相伴概率大于0.05，說明無顯著相關(guān)。

表1 .女大學(xué)生自信心影響因素分析表

1.成就動機(jī)因素。如表1所示自我定向t值的相伴概率小于0.05說明成就動機(jī)與自信心相關(guān)顯著，因而激發(fā)學(xué)生良好的成就動機(jī)，是增強(qiáng)自信心的重要手段之一。學(xué)生在體育課中參加體育活動的動機(jī)是多種多樣的，同一個學(xué)生參加體育活動可能有幾個動機(jī)，最初的動機(jī)大多是直接的，主要是想提高自己的體育成績，但經(jīng)過各種不同的教育影響，他的動機(jī)發(fā)生改變，由最初的直接動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻捝眢w、展現(xiàn)美的社會動機(jī)上來。因而為學(xué)生設(shè)置明確的行為目標(biāo)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)有利于自信心的形成，在體育課程教學(xué)中，幫學(xué)生建立良好的成就動機(jī)，目標(biāo)設(shè)置的難度與學(xué)生的自我期望相一致，且經(jīng)過努力完全可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會滿懷信心去努力，最終提高學(xué)生自信心水平。本研究表明任務(wù)定向與自信心相關(guān)不顯著，這與前人的研究結(jié)果有差異，可能的原因是調(diào)查的對象的原因，本研究調(diào)查的是大一新生，她們對任務(wù)定向的理解還不是很透徹，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因而在以后的教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的行為目標(biāo)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，自信心的樹立應(yīng)立足于知識技能的獲得和愉快的情緒體驗(yàn)上，立足于明確、合理的行為目標(biāo)的制定。在建立了明確的行為目標(biāo)之后，提高自我反饋信息，培養(yǎng)自我評價能力。讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者參與目標(biāo)設(shè)置，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，調(diào)動其主觀能動性。

2.歸因因素。歸因是指人們對他人或自己的行為進(jìn)行分析，判斷和指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程[2]。歸因理論就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的理論，人們往往會從內(nèi)在的和外在的方面進(jìn)行歸因，同時還要考慮原因的穩(wěn)定與否[3]。適當(dāng)?shù)模ǚe極的）歸因可以提高學(xué)生的自尊心和自信心，而不適當(dāng)?shù)模ㄏ麡O的）歸因會使學(xué)生自暴自棄，喪失信心。歸因也是影響自信心的一個重要因素，如表一所示：成功情境內(nèi)外源、成功情境穩(wěn)定性、失敗情境穩(wěn)定性的t值的相伴概率小于0.05，說明這些自變量與自信心線性相關(guān)顯著。這也證明了前人的研究成果。一個人的自信心的形成雖然始于童年時期，但也不是就此就定型了，在后來的生活中，個人的經(jīng)歷對自信心也會產(chǎn)生影響。隨著經(jīng)歷的豐富，成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)也必然隨之增加，對于成功事件進(jìn)行積極歸因，讓人從中增強(qiáng)自信心；對失敗事件進(jìn)行有利于自己的歸因，增強(qiáng)自信心，堅定信心。教師應(yīng)在課程上對歸因進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整歸因方式，具體方法是從興趣入手、成功體驗(yàn)、科學(xué)歸因、多元整合等方法來提高學(xué)生的自信心水平。

3.自我效能因素。自我效能是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一個核心概念，它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[4]。如表1所示效能期望也是影響自信心的因素之一，人的自我效能感與自信心是密切聯(lián)系在一起的，自我效能感是自信心建立的基礎(chǔ)或條件。自我效能感強(qiáng)弱不僅會影響自信心的建立，還會干擾自信心的發(fā)展。班杜拉在他的研究中指出自我效能感對自信心的極大影響。因而增強(qiáng)自我效能感既是培養(yǎng)自信心的基礎(chǔ)條件，也是培養(yǎng)自信心的基本途徑。因此，培養(yǎng)和提高個體自信心，必須以增強(qiáng)自我效能感為切入點(diǎn)，以提高自信心為著重點(diǎn)的思路展開。

（二）影響大學(xué)生自信心的客觀因素

表2 .大學(xué)生自信心客觀因素分析表

為了從總體上考察高校女大學(xué)生的自信心的特點(diǎn)，先對影響女大學(xué)生的各個因素進(jìn)行了描述統(tǒng)計。根據(jù)表2數(shù)據(jù)表明：普通大學(xué)生的自信心在性別上具有顯著性差異，而在專業(yè)和學(xué)習(xí)年限上差異不顯著。

1.性別因素。根據(jù)表2數(shù)據(jù)表明，性別因素的t值的相伴概率小于0.05，說明這兩個自變量與因變量線性相關(guān)顯著。普通大學(xué)生的自信心存在性別差異，在差異比較上，男性的總體自信顯著高于女性。這符合前人的研究結(jié)論，呂呈杰在對高水平運(yùn)動員自信心研究中發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)球運(yùn)動員的3種類型的自信心都存在性別差異，在差異比較上，男運(yùn)動員的總體自信顯著高于女運(yùn)動員，而在特質(zhì)自信和狀態(tài)自信心恰恰相反，女運(yùn)動員高于男運(yùn)動員。大多數(shù)研究者均贊成這樣一種觀點(diǎn)：Maccoby和Jacklin(1974)更是斷言，在各種情境中女性均表現(xiàn)得不如男性自信[5]，男性比女性有更高的自信心。本研究對性別進(jìn)行了分析，究其原因可能是生理?xiàng)l件的差異，使女大學(xué)生在從事體育活動時自我評價較低，再又傳統(tǒng)的文化對女大學(xué)生自信心有影響，在我國文化背景下重男輕女的思想依然存在。自我認(rèn)識不足也阻礙自信心的培養(yǎng)。

2.年齡和訓(xùn)練年限因素。心理學(xué)家們普偏認(rèn)為，年齡因素是影響自信心的一個方面。Bird 和Willams研究了4個年齡組男、女學(xué)生的自信心，他們的研究證實(shí)了自信心存在年齡差異。馮愛民在對青少年足球運(yùn)動員運(yùn)動自信心水平進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，高年齡組的特征運(yùn)動自信心水平好于低年齡組，且存在顯著性差異[6]。這個結(jié)果與本研究結(jié)果不盡一致。這可能與研究對象年齡的選擇有關(guān)，本研究盡管年齡不同，但都沒有超出青年這個年齡段范圍，導(dǎo)致不同年齡本研究自信心雖然不同，但差異不顯著。在運(yùn)動心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究較多的是訓(xùn)練年限對自信心的影響，呂呈杰的研究認(rèn)為：不同訓(xùn)練年限的網(wǎng)球運(yùn)動員在自信上存在年限的差異，且差異達(dá)到了顯著性水平，在總體自信心差異比較上，3-8年的運(yùn)動員自信心水平最高。訓(xùn)練年限不同，自信心水平存在著差異。而本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)年限對自信心的影響不顯著，造成這種差異的原因可能是：普通大學(xué)生訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不豐富，一般都只有兩年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，這與專業(yè)運(yùn)動員3-8年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)還是有差距。

3.專業(yè)因素。筆者調(diào)查了8個不同專業(yè)的普通大學(xué)生發(fā)現(xiàn)：他們在專業(yè)上也沒有顯著性差異。但從同一專業(yè)的不同等級上還是存在差異，據(jù)前人研究表明，在高水平運(yùn)動員中，國家一級運(yùn)動員的自信顯著高于國家二級運(yùn)動員。不同專業(yè)的普通大學(xué)生的自信心基本相同，因而在體育課的教學(xué)中可實(shí)施基本相同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的自信心水平。對于同一專業(yè)的不同水平的大學(xué)生應(yīng)該讓他多參加活動以及多了解同伴的成功事例來同化。對于那些自信心水平較高的大學(xué)生，教師應(yīng)該多采取挫折教育，使其清醒認(rèn)識自身的實(shí)力，提升自信心。

四 小 結(jié)

（1）自我定向、成功情境內(nèi)外源、成功情境穩(wěn)定性、失敗情境穩(wěn)定性、自我效能的t值的相伴概率小于0.05，說明這些自變量與因變量線性相關(guān)顯著。

（2）任務(wù)定向、成功情境可控性、失敗情境內(nèi)外源、失敗情境可控性的t值的相伴概率大于0.05，說明無顯著相關(guān)。

（3）普通大學(xué)生的自信心在性別上具有顯著性差異，而在專業(yè)和學(xué)習(xí)年限上差異不顯著。

[1]呂呈杰.高水平網(wǎng)球運(yùn)動員自信心研究[J].體育學(xué)刊,2010,(7).

[2]馬啟偉,張力為.體育運(yùn)動心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1998:67.

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B849

A

1673-2219（2011）07-0093-03

2011－03－05

湖南省教育廳教改課題。

徐慧明（1978－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，長沙理工大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)。

（責(zé)任編校：京華）