新升本院校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展困境及對策研究

李 丹

新升本院校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展困境及對策研究

李 丹

擬以大學(xué)英語課程改革要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新升本院校大學(xué)英語教師面臨的專業(yè)發(fā)展困境，探討如何通過轉(zhuǎn)變教育理念、完善知識結(jié)構(gòu)、提高信息化教學(xué)技能等途徑來提升自身的專業(yè)發(fā)展，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語教師;專業(yè)發(fā)展;困境

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育課程體系的重要組成部分。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等諸多方面都取得了顯著的進(jìn)步。與此同時(shí)，長期困擾大學(xué)英語教學(xué)的一些問題依然存在，英語教師專業(yè)的發(fā)展困境就是其中之一。教師素質(zhì)的高低不但是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是決定大學(xué)英語課程改革成敗與否的關(guān)鍵因素。近年來國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查表明，現(xiàn)階段我國相當(dāng)一部分大學(xué)的英語教師的現(xiàn)狀是:理論基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)老化、科研能力不足、教學(xué)理念落后。面對大學(xué)英語教學(xué)改革和社會發(fā)展的需要，教師素質(zhì)的提高成為亟待解決的突出問題。這種情況在新升本院校的大學(xué)英語教師中同樣存在，并且問題更加突出。因此，本文結(jié)合新升本院校大學(xué)英語教師面臨的專業(yè)發(fā)展困境，同時(shí)以大學(xué)英語課程改革要求為標(biāo)準(zhǔn)，分析英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的難題并試圖找出解決的辦法。

一 大學(xué)英語教師面臨的專業(yè)發(fā)展困境

1.教學(xué)任務(wù)繁重。

1999年以來的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)英語教學(xué)的形式發(fā)生了巨大的變化，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者通過問卷調(diào)查和座談的形式，對幾所新升本院校大學(xué)英語教師和主管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招后生師比是176:1—321:1，生師比嚴(yán)重失調(diào)。每周平均要上18節(jié)課，有的教師則高達(dá)25節(jié)，平均每天4節(jié)課。白天忙上課，晚上忙備課。而且還是不同的教材，備課量大，課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。過于繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓了教師原本用于學(xué)習(xí)、反思和研究的時(shí)間。在此重壓之下，教師的教學(xué)熱情受到不小的打擊，課堂教學(xué)質(zhì)量也在下降。另外很多本科院校進(jìn)行的績效工資改革要求教師每年都要完成一定的科研工作量。生硬的量化指標(biāo)挫傷了教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，但考慮到職稱晉升和工資發(fā)放，卻又不得不去做。繁重的教學(xué)任務(wù)和硬性的科研工作量是阻礙大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。

2.教學(xué)理念陳舊。

面對新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，一部分教師對于其重要性認(rèn)識不足，態(tài)度非常保守和消極。他們認(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)不需要改革，仍然承襲以講授語法和語言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一本教案幾年不更新。課堂教學(xué)還是填鴨式，很少課堂提問，幾乎沒有師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶、單調(diào)。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為英語課堂教學(xué)應(yīng)以講授語法、詞匯和語言點(diǎn)為主，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力則很少考慮。夏紀(jì)梅對全國600多所高校骨干教師進(jìn)行的調(diào)查表明，認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”占90%，顯然，這與教學(xué)改革的思想背道而馳。另外，大多數(shù)被調(diào)查者對“以學(xué)生為中心”、“交際教學(xué)法”、“外語教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)”等教學(xué)理念持認(rèn)同態(tài)度，但他們在實(shí)踐中往往并不懂得如何運(yùn)用，表現(xiàn)出認(rèn)識和實(shí)踐上還存在一定差距。［1］

3.科研能力薄弱。

由于擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)巨幅增加，大學(xué)英語教師短缺的情況日益突出。對于很多新升本院校來說，剛從學(xué)校畢業(yè)不久的研究生和一些本科生成為了大學(xué)英語教學(xué)的主力軍。相對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些老教師而言，他們大多數(shù)人知識面較狹窄，職稱普遍不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對外語教育理念、原則和方法等知識和要求了解不多。大部分教師疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，幾乎成了上課的“機(jī)器”。他們沒有足夠的時(shí)間和精力用于自我提高和發(fā)展，無暇顧及科學(xué)研究，缺少科研訓(xùn)練，科研能力較弱。另外由于大多數(shù)教師很少有充電的機(jī)會，比如出國深造和在國內(nèi)進(jìn)修，因此靠原有的舊知識應(yīng)付日常教學(xué)就顯得十分吃力。較弱的科研能力不但限制了教師自身的發(fā)展，也影響到他們職稱的晉升。面對新升本院校繁重的教學(xué)任務(wù)，對于大學(xué)英語教師來說，開展教研活動(dòng)的次數(shù)很少，在一起交流教學(xué)心得的時(shí)間有限。在這種形勢下，形成一支高效的大學(xué)英語教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的客觀條件就不具備，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

4.現(xiàn)代教育技能缺乏。

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為大學(xué)英語改革帶來了歷史性的突破。目前，許多高校已經(jīng)嘗試把多媒體引入教學(xué)，并取得了一定的教學(xué)效果。面對先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)以及信息素質(zhì)越來越高的學(xué)生，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)不容樂觀。“如系統(tǒng)理論知識缺乏，實(shí)際操作能力不足，不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件，技術(shù)與課程整合能力不足，等等。”［2］總體看來，相當(dāng)數(shù)量的教師對多媒體技術(shù)的理解只是把原來寫在黑板上的板書制作成簡單的課件，或會使用投影儀，把教學(xué)過程簡化為放映課件。所以，雖然使用了多媒體教室，也制作了課件，但由于教學(xué)手段單一，課件制作水平較低，學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果一般，教學(xué)水平難以提高。因此，大多數(shù)教師還需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉各種相關(guān)軟件的使用，掌握網(wǎng)絡(luò)操作的技能與常識。

二 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策探討

1.進(jìn)行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念對教師行為有著深刻的影響，從某種程度上說，教育理念就是教師行動(dòng)的指南。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:教師既要勇于實(shí)踐和勤于思考，又要銳意改革和勇于創(chuàng)新，借助反思性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)策略。［3］所以，傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系顯然已不適應(yīng)時(shí)代的要求。教師在教學(xué)中要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和思想，始終堅(jiān)持“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的原則。美國心理學(xué)家Poser提出一個(gè)教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思即是對教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)真思考。Richards和Nunan認(rèn)為“沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不能滿足教師的專業(yè)成長，而教學(xué)反思卻能給教師的專業(yè)化自主發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使教師的思維能力和實(shí)踐水平不斷進(jìn)步并最終獲得專業(yè)發(fā)展”。［4］。在教學(xué)反思中，教師應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念，并結(jié)合已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為，重新審視自己的角色，不斷將新的教學(xué)方法和理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)反思的過程中，教師不但要堅(jiān)持寫反思日志，還要認(rèn)真觀察和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題，科學(xué)地分析和評價(jià)教學(xué)行為，逐步提升自己的科研能力，成長為研究型教師。在課堂教學(xué)中，通過不斷反思，逐漸把課堂教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們成為英語學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)真正充滿活力和吸引力，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)自修學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

大學(xué)英語教師要想站穩(wěn)講臺，扎實(shí)、系統(tǒng)的英語學(xué)科專業(yè)知識是必須的、也是最根本的。通過繼續(xù)教育、外出培訓(xùn)或自修的方式，教師可以進(jìn)行自我提高和發(fā)展，不斷拓展專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)。英語學(xué)科基礎(chǔ)知識主要指語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法、英美文學(xué)、英美概況和跨文化交際知識等;英語專業(yè)基本技能包括聽、說、讀、寫、譯等能力。大學(xué)英語教師只有具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識并熟練掌握各項(xiàng)英語專業(yè)基本技能，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于他們的英語學(xué)科專業(yè)知識，提高他們聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能。除此之外，大學(xué)英語教師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)理論，如二語習(xí)得、教學(xué)法、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。英語學(xué)習(xí)不僅限于語言本身。目前，大學(xué)英語使用的教材內(nèi)容豐富、題材廣泛、涉及社會生活的很多方面，如科技、藝術(shù)、教育、體育等很多領(lǐng)域。教師如果對這些領(lǐng)域的知識了解不多，就只能照本宣科，不能將教材講深、講透，這樣就會直接影響教學(xué)效果。所以，除了專業(yè)知識外，大學(xué)英語教師也要注意學(xué)習(xí)和積累非英語專業(yè)知識。如果不注重這些知識的積累，英語教師就無法完成培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，就無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中人文性和工具性的和諧一致。在信息爆炸的時(shí)代，作為一名大學(xué)英語教師，更要自覺地吸收新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，為自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不斷注入力量。

3.掌握現(xiàn)代化教育手段，提高信息素養(yǎng)。

新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。［3］為適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，要有利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。作為一名大學(xué)英語教師，要懂得各種教學(xué)媒體硬件設(shè)備的使用和操作，掌握各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集和利用方法。通過網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以獲取教學(xué)中需要的文本、圖片、音頻和視頻資料。這些資料還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)需要進(jìn)行二次加工，因?yàn)椴⒎撬匈Y料都適合教學(xué)。因此，教師要對獲取的資料進(jìn)行仔細(xì)甄別、篩選、整合，去粗取精，精心制作成教學(xué)課件，以求在教學(xué)中達(dá)到最理想的輸入。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該再固守傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式去教授學(xué)生英語知識和技能，而應(yīng)扮演好一名“導(dǎo)游”的角色，引領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋。同時(shí)，教師可以建立自己的教學(xué)博客，把電子教案、文本資料及視頻資料發(fā)布在博客中，學(xué)生可以自行下載學(xué)習(xí)。其次，通過教學(xué)博客、電子郵箱和語音信箱，學(xué)生可把作業(yè)制作成課件上傳給教師，教師可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)批改作業(yè)和解答學(xué)生的疑問，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過網(wǎng)上交流和輔導(dǎo)答疑模式，可以逐步構(gòu)建起體驗(yàn)式、探究式、合作式的新型教學(xué)模式。從而改變學(xué)生以往對教師的依賴心理，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。

現(xiàn)代信息技術(shù)不但為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了活力，還為大學(xué)英語教師積極進(jìn)行“教師素質(zhì)拓展”提供了平臺。通過訪問一些專業(yè)門戶網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以搜集資料，并結(jié)合自己的專業(yè)方向和教學(xué)實(shí)際，確立自己的研究課題，不斷完善自己的英語學(xué)科知識，積極進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究。同時(shí)，還可以通過一些網(wǎng)絡(luò)交流軟件和平臺如QQ，MSN，BBS等向國內(nèi)外專家進(jìn)行在線交流和咨詢，以掌握專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的科研新動(dòng)向，從而促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，無論對教學(xué)還是對自身專業(yè)發(fā)展，大學(xué)英語教師都應(yīng)該努力去掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，積極開展行動(dòng)研究。

教學(xué)與科研是相輔相成，互相影響的。要成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，要保證英語教師專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性和完整性，教學(xué)和科研的發(fā)展必須是同步的、協(xié)調(diào)一致的。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到科研發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。由于大學(xué)英語教師多是青年教師，整體科研水平不高，因此，可以以學(xué)科及專業(yè)方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，建立科研團(tuán)隊(duì)，職稱高、科研能力強(qiáng)的教師可以作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人和負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)大家一起搞科研。這樣做不僅有助于集思廣益和資源共享，還有利于形成團(tuán)隊(duì)力量，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒，有利于教學(xué)和科研的同步發(fā)展。

目前，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)大學(xué)英語教師科研基礎(chǔ)薄弱，科研訓(xùn)練缺乏，這在一定程度上限制了大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。開展行動(dòng)研究為我們提供了解決問題的可行性路途。行動(dòng)研究是實(shí)踐者在實(shí)際工作中為解決自身所面臨的問題而進(jìn)行的研究，它強(qiáng)調(diào)由實(shí)際工作者在實(shí)際的情景中進(jìn)行研究，并將結(jié)果在同一個(gè)情景中應(yīng)用。［5］以日常教學(xué)為平臺，針對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過認(rèn)真觀察課堂教學(xué)，既能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并通過堅(jiān)持寫教學(xué)日志和教學(xué)反思，逐步形成自己的研究問題。問題的提出一方面會促使教師為彌補(bǔ)教學(xué)理論的不足而去認(rèn)真研讀相關(guān)的外語教學(xué)專著，另一方面也促使教師提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和新的教學(xué)方法，從而使自己的教學(xué)從感性認(rèn)知上升到理性高度。比如在講述美國的外交關(guān)系時(shí)，教師可以提出當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)事問題，比如為什么會發(fā)生“9.11”事件，先展示背景資料，包括圖片、視頻和相關(guān)背景介紹，再引導(dǎo)學(xué)生思考“9.11”事件對美國造成的政治和經(jīng)濟(jì)影響以及由此帶來的外交政策的調(diào)整，比如反恐行動(dòng)——阿富汗戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭。通過討論和思辨，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以點(diǎn)帶面，系統(tǒng)性地展開教學(xué)研究，不但發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和興趣點(diǎn)，又能促使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題和研究的課題，從而不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容和方法，不斷對相關(guān)課題進(jìn)行深入研究。通過行動(dòng)研究，一方面，教師在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)也更新了自己的教學(xué)理念和改進(jìn)了教學(xué)方法;另一方面，教師可以把自己的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中既檢驗(yàn)了研究成果，又發(fā)現(xiàn)了新的研究問題，這樣在實(shí)際上就形成了教學(xué)與科研的良性循環(huán)，互相促進(jìn)。

三 結(jié)語

隨著高等教育改革的深化和發(fā)展，高校教師專業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯，新升本院校大學(xué)英語教師亦然。作為21世紀(jì)的大學(xué)英語教師，面對新的形勢和新的社會需求，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，努力拓展專業(yè)素質(zhì)，掌握各種現(xiàn)代化教育手段，更新教育理念，提高教學(xué)和科研能力，實(shí)現(xiàn)真正的自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

［1］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告［J］.外語界，2002(5):38－39.

［2］何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析［J］.電化教育研究，2005(5):32.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007:46－57.

［4］Richards J，Nunan D.Second Language Teacher Education［M］.New York:Cambridge University Press，1990:45.

［5］ Wallace，M.J.Action Research for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1998:76.

Analysis on the Professional Development Predicament and Countermeasure of College English Teachers from New Four－year Colleges

Li Dan

Based on the requirements for college English curriculum reform，combined with the professional development predicament of college English teachers from new four－ year colleges，this paper analyzes several ways to promote their own professional development.That is，changing the concept of education，improving their knowledge structure and information technology.Thus，the quality of college English teaching can be improved.

college English teachers;professional development;predicament

G645

A

1672－6758(2011)11－0080－2

李丹，碩士，副教授，許昌學(xué)院國際教育學(xué)院，河南·許昌。研究方向:英語教學(xué)和英美文學(xué)。郵政編碼:461000

Class No.:G645Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)