制度文明建設(shè)對高校家庭教育缺失的若干啟示

程永生

制度文明建設(shè)對高校家庭教育缺失的若干啟示

程永生

和諧校園最根本的表現(xiàn)是學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四者之間的和諧發(fā)展和良性互動。但當(dāng)前高校中的家庭教育存在嚴(yán)重“缺失”現(xiàn)象，且產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良后果。通過實(shí)證研究，剖析了家庭教育缺失的深層原因，并從制度文明建設(shè)的角度提出了若干思考。

制度文明建設(shè)；高校家庭教育；啟示

大學(xué)生作為一個(gè)社會關(guān)注程度高，自我期望值高的特殊群體，盡管大多數(shù)學(xué)生身智發(fā)展不存在問題，但其心理成熟度和自我控制能力仍相當(dāng)薄弱。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“社會教育是從家庭教育開始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的?！盵1]家庭教育是教育的基礎(chǔ)細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育無法替代的一種重要教育。家庭教育作為孩子第一教育環(huán)境和個(gè)人成長的搖籃，要成為學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

本文通過實(shí)證研究，對我國當(dāng)前高校中的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，力求理性、準(zhǔn)確地審視和解讀他們的現(xiàn)狀特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢，為教育工作者進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校的教育管理，為和諧高校校園的進(jìn)一步構(gòu)建，提供切實(shí)有效的參考與反思。

一 研究方法

筆者采取問卷調(diào)查為主、深度個(gè)案訪談與開座談會為輔的方法，通過對學(xué)生、家長、教育工作者三個(gè)維度的同向深層關(guān)聯(lián)與互證研究，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷432份，有效回收率為96%。調(diào)查對象生源地涉及江蘇、河南、湖北等12個(gè)省市自治區(qū)。研究以安徽省高校為藍(lán)本，輔以全國其他區(qū)域相關(guān)調(diào)查和文獻(xiàn)查閱，旨在通過對當(dāng)今高校中家庭教育現(xiàn)狀的客觀描述和分析，剖析家庭教育在高等教育中的缺失原因，并從制度文明建設(shè)層面提出對策性建議。

二 現(xiàn)狀分析

本研究在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)之上，對當(dāng)前高等教育中家庭教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解讀和概括。

1.現(xiàn)狀：調(diào)查顯示，高等教育中家庭教育缺失已成為一個(gè)不爭的事實(shí)，并有進(jìn)一步惡化的趨勢。83.45%的大學(xué)生家長承認(rèn)存在過分溺愛孩子的現(xiàn)象，在家庭中出現(xiàn)權(quán)威真空，家長對子女的遷就取代了一切懲罰，特別是進(jìn)入大學(xué)以后，家長把教育的責(zé)任幾乎全部寄托于高校，疏于管理，即使偶爾的關(guān)注也是重孩子的學(xué)習(xí)成績與知識，輕孩子的德育與品行。92.73%的教育管理者認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生“不懂事”、“缺乏基本的為人處事的修養(yǎng)”，發(fā)出現(xiàn)在的學(xué)生是“一代不如一代”、“越來越難帶”的感慨；平均起來85.67%的大學(xué)生認(rèn)為自己上大學(xué)后比以前更懶惰了，學(xué)習(xí)自主性、積極性不高，上大學(xué)其實(shí)就是“混日子”、“沉溺網(wǎng)絡(luò)”、“上課睡覺”，自己和周邊的不少同學(xué)都出現(xiàn)有校外同居、攀比消費(fèi)、嚴(yán)重厭學(xué)甚至自主退學(xué)等不良現(xiàn)象。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果還顯示，上述不良傾向，86.11%的城市學(xué)生高于76.23%的農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的概率，其父母的文化程度農(nóng)村集中于初中及以下，城市集中于高中以上，大專(含)以上文化程度的占10.3%。

2.原因分析：調(diào)查結(jié)果的縱向比較表明，多年的素質(zhì)教育口號使得在普通中小學(xué)教育中，將家庭教育納入學(xué)校管理體系的工作，在一定程度上已取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。反而是高等院校的相關(guān)工作顯得比較零散，存在明顯的家庭教育“缺位”現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，造成了學(xué)校教育和家庭教育的非良性互動。

(1)家庭方面：文革期間的文化斷層，耽誤了整整一代人，而這一代人恰恰現(xiàn)在成為了學(xué)生家長或者家長的家長。調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生家長都出生在文革或文革以后，他們教育觀念落后，教育知識貧乏，以自己的成長經(jīng)歷移植于現(xiàn)在的子女教育之上，認(rèn)為孩子上大學(xué)了，自己就不需要過問孩子了，也過問不了孩子的情況，忽視了大學(xué)教育方法對于自控能力差、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說所存在的極為嚴(yán)重的考驗(yàn)。

(2)學(xué)校方面：63.54%的教育工作者對家庭教育認(rèn)識不足，或雖有認(rèn)識，但苦于學(xué)生人數(shù)多、工作壓力大、工作難度高，再加之學(xué)校沒有相應(yīng)的硬性制度規(guī)定，而仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，完全依靠自身的管理防范，忽略了家庭教育的作用，甚至到迫不得已的時(shí)候才履行法律的告知義務(wù)。

(3)學(xué)生方面：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代傳媒，滲透到我們每一個(gè)人的生活角落，對于年輕人的興趣吸引源巨大增加，如網(wǎng)絡(luò)、影視等等，嚴(yán)重沖擊了其尚未成熟的判斷辨別能力和克制自控能力。個(gè)人行為極易受到外界和同輩群體的影響，難以拒絕不良誘惑。

(4)社會方面：改革開放以來，我們傳統(tǒng)的教育重理輕文、重分?jǐn)?shù)輕品德所造成的嚴(yán)重社會后果逐漸顯露。中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀大都被視為封建余孽而被拋棄，西方價(jià)值觀中的優(yōu)秀分子，也因?yàn)槲幕瘋鹘y(tǒng)的差異而被我們曲解，但那些沒落的享樂主義、功利主義和自由主義的思潮卻深深地影響著國人的價(jià)值取向，造成學(xué)校和家長各自的位置沒有擺正，各自應(yīng)盡的本分不明，使得浮躁之氣在高校校園蔚然成風(fēng)。

三 思考與啟示

教育不單純是學(xué)校的事情，還需要家庭的密切配合。家庭是大學(xué)生成長成才的堅(jiān)強(qiáng)后盾。大學(xué)生作為家庭中的一分子，其所受到的影響比較持久，而且在性格培養(yǎng)上，家庭教育的個(gè)別化與學(xué)校集體教育相比具有很大的優(yōu)勢。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充與延伸。對每一個(gè)人的成長來說，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一任教師。家庭教育對學(xué)生身心的發(fā)展、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶以及個(gè)性的成長，都是至關(guān)重要的。

基于以上分析，面對家庭教育缺失的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為：我們不可能期望家長一夜之間的轉(zhuǎn)變，也不可能期望社會大環(huán)境短時(shí)間內(nèi)能立即改善，學(xué)校能夠做的只有在改變自身的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。高校和諧校園的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想取得實(shí)效，必須依靠學(xué)校、社會與家庭教育的相互配合、相互補(bǔ)充，形成合力。本文擬從制度文明建設(shè)層面就高校中的家庭教育缺失的彌補(bǔ)，提出自己的若干思考。

1.破立結(jié)合，建立科學(xué)的家校溝通聯(lián)系制度。江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個(gè)方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。”[2]通過切實(shí)可行的制度建設(shè)作保障，使高校中家庭教育的延伸作用由虛變實(shí)，由軟變硬，使高校中的家庭教育經(jīng)?；⒅贫然?，從而改變家庭在學(xué)校教育中的配角地位，實(shí)現(xiàn)良性互動，盡可能地減少因家庭背景的復(fù)雜而導(dǎo)致高校中家庭教育變得薄弱甚至缺失的現(xiàn)狀。當(dāng)然，制度文明建設(shè)僅僅是手段而不是目的，因此在制度建設(shè)中我們既要符合法律、法規(guī)和大政方略精神，又要符合對象實(shí)體的實(shí)際情況，措施要得力易操作；既要注重制度創(chuàng)新，又要注重制度的可操作性；既要加強(qiáng)實(shí)體制度建設(shè)，又要加強(qiáng)程序制度建設(shè)；既要有執(zhí)行和落實(shí)制度的要求，又要有懲處違反制度的措施。確保能以務(wù)實(shí)、管用、保證執(zhí)行效果為第一準(zhǔn)則。

針對目前高校家庭教育的現(xiàn)狀，學(xué)校作為服務(wù)方，我們不可能對家庭提出硬性要求，只能主動從自身出發(fā)，將相關(guān)制度規(guī)范化，逐步完善自身發(fā)展。通過建立一種有效的家校溝通供給制度，履行學(xué)校告知義務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息共享；通過高校中家庭教育的研究制度，提高運(yùn)行效率，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，控制學(xué)生所處環(huán)境，減少消極影響。對于高等院校在學(xué)生管理工作中遇到的各種情況，學(xué)校管理部門應(yīng)加以總結(jié)，形成文字，進(jìn)一步系統(tǒng)化、明確化，將可能出現(xiàn)的疏漏防患于未然；通過制度建設(shè)提高教育工作者的主動性和積極性，延伸和補(bǔ)充家庭教育的積極作用。特別是在當(dāng)前高校體制轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，必須把體制改革與制度建設(shè)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)。用制度改革解決高校家庭教育缺失的深層次問題。制度建設(shè)要“破”和“立”結(jié)合，不破不立，否則制度建設(shè)將會膚淺，甚至如沙灘上的城堡，根基不牢。我們要通過修改、完善或廢除舊的制度來建立新的制度，通過革除舊體制的弊端和障礙來建立新的制度體系。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新制度內(nèi)容。與時(shí)俱進(jìn)是制度文明建設(shè)的內(nèi)在要求，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本需要。和諧校園的構(gòu)建需要我們高度正視高校中家庭教育缺失的現(xiàn)狀，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新制度建設(shè)的內(nèi)容和形式。因?yàn)樯鐣诓粩嘧兓?，不斷有新問題、新矛盾的產(chǎn)生。

科技是第一生產(chǎn)力。因此，運(yùn)用信息等先進(jìn)技術(shù)于制度文明建設(shè)中，不僅可以有效提高制度的先進(jìn)性，提高制度運(yùn)行效率，而且能成倍地放大制度的功能和效用。針對目前高校管理的粗放式現(xiàn)狀，我們可以嘗試建立家庭教育研究會、家庭教育輔導(dǎo)站，不斷創(chuàng)新制度建設(shè)內(nèi)容，既把工作實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法上升為制度，又把以往工作按照法制化、制度化的要求進(jìn)行完善，相互促進(jìn)，相得益彰。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通訊科技，用QQ群、移動飛信、E—mail、溝通反饋卡和感謝卡，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)家長接待日等方式，創(chuàng)新制度建設(shè)形式，實(shí)現(xiàn)雙方聯(lián)系的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化，互通教育信息。這種途徑還可以彌補(bǔ)高校因?qū)W生過多或?qū)W生家庭距校路程較遠(yuǎn)而帶來的不便，扭轉(zhuǎn)高校中的家庭教育因時(shí)空局限而無法“精耕細(xì)作”的被動局面。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以有針對性地進(jìn)行“研究性家訪”。這種訪問，面不一定寬，可以重點(diǎn)進(jìn)行一些個(gè)案訪問，商討教育策略，明確教育目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育影響，提高教育效果，在某種程度上還可以為學(xué)校決策提供依據(jù)。

3.以制度反饋確保良好的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)和諧互動。制度反饋機(jī)制是衡量制度是否有用、是否適宜的一種信息反饋模型，它是制度建設(shè)的延伸，是根據(jù)制度實(shí)施的結(jié)果來作出判定的，實(shí)際上也是一種評價(jià)制度。蘇聯(lián)教育家安·謝·馬卡連柯說：“如果制度從一開始就正確地得到發(fā)展，如果家長也能關(guān)注制度的發(fā)展，懲罰就不再需要。在好的家庭教育中任何時(shí)候都不采用懲罰，而這正是最正確的家庭教育方式?！?/p>

良好的制度運(yùn)行機(jī)制，也必將潛移默化地影響家庭教育，從理論上提高家長對子女的教育水平，從方法上給家長予以指導(dǎo)，進(jìn)而通過提高家長素質(zhì)達(dá)到提高家庭教育效果的目的，更好地配合高等學(xué)校完成培養(yǎng)工作，為學(xué)校教育提供良好的基礎(chǔ)，從而在家庭教育與學(xué)校教育二者對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上，使兩者在頻率上也互動共振，協(xié)同共生，發(fā)揮正向合力，促進(jìn)學(xué)校教育和諧、快速地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性互動。

四 結(jié)語

李嵐清副總理曾指出：“學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是教育的三大支柱?！盵3]現(xiàn)代教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程。盡管在這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校教育仍是主陣地，但它永遠(yuǎn)也不能替代家庭教育和社會教育。我們只有在制度文明建設(shè)層面上，高度重視家庭教育對學(xué)校教育的重要延伸和補(bǔ)充作用，才能讓二者形成合力，發(fā)揮正向疊加效應(yīng)，共同達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，構(gòu)建新型和諧互動的高校校園，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

[1]張遇若.簡論家庭教育在兒童和少年成長中的作用[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1987(6)：95.

[2]江澤民. 關(guān)于教育問題的談話[N].人民日報(bào)，2000-03-01.

[3]屈勝文，陶明. 李嵐清在陜西強(qiáng)調(diào)搞好縣級“三講”教育意義重大[N].人民日報(bào)，2000-02-26.

ClassNo.:G78DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

RelationshipBetweenInstitutionalCivilizationandFamilyEducation

Cheng Yongsheng

The paper thinks that there has been a deficiency in the family education in China which resulted in some impact on the harmonious relationship among society ,school , students and teacher. The paper analyzes the reasons that caused the deficiency in the family education from the perspective of the institutional civilization construction.

construction of institutional civilization；family education；enlightenment

程永生，在讀碩士，助教，阜陽師范學(xué)院，安徽·阜陽。郵政編碼：236000

阜陽師范學(xué)院2009年度人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：2009FSSK12)和阜陽師范學(xué)院2010年度“工會教代會工作理論研究計(jì)劃”專項(xiàng)課題一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：2010ghyjy08)成果

1672-6758(2011)11-0042-2

G78

A