低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)思路與方法探索

劉素芳

低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)思路與方法探索

劉素芳

通過(guò)分析目前低年級(jí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路和方法的不足，從教學(xué)基本思路、具體操作方法來(lái)闡述，將設(shè)計(jì)過(guò)程化整為零，強(qiáng)調(diào)草圖訓(xùn)練和分組討論、輔助“模型制作”，最后將成果進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，探索了低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)體系。

低年級(jí);建筑設(shè)計(jì);思路;操作方法

低年級(jí)設(shè)計(jì)課是學(xué)生設(shè)計(jì)入門的重要階段，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)方法，這是我們教學(xué)的重要意義所在，而設(shè)計(jì)方法的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)除了傳授給學(xué)生基本的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)思路和方法，養(yǎng)成良好的建筑設(shè)計(jì)習(xí)慣。

一 目前教學(xué)內(nèi)容與方法的不足

目前學(xué)生完成的建筑設(shè)計(jì)，最終只有設(shè)計(jì)成果圖，不能體現(xiàn)出其設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)構(gòu)思等，不像數(shù)學(xué)計(jì)算一樣能具體地列出一步一步的解決方案與對(duì)策以及每一步驟的依據(jù)。并且最終成果往往也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式或者答案，甚至如何劃分界定方案的好與壞也沒(méi)有太嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)也帶有一定的主觀性。建筑設(shè)計(jì)是在不斷深入調(diào)整的過(guò)程，學(xué)生也是在這不斷修改調(diào)整過(guò)程中去摸索設(shè)計(jì)的方法。因此要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣、形成正確的設(shè)計(jì)方法，需要在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

現(xiàn)有的教學(xué)方法主要是教師講解任務(wù)書(shū)、講授設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法步驟，然后學(xué)生通過(guò)教師輔導(dǎo)和查閱資料，按照任務(wù)書(shū)的進(jìn)度在幾周時(shí)間內(nèi)逐步完成設(shè)計(jì)作業(yè)，并且每一步的進(jìn)展與深入都是在教師的安排與引導(dǎo)下進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程就是在不斷的“學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思——教師提出修改意見(jiàn)或建議——學(xué)生方案修改或完善”的往復(fù)循環(huán)，直到最后設(shè)計(jì)正圖完成。教師評(píng)定成績(jī)都注重看學(xué)生的最后成果圖，也就是最終圖紙表達(dá)的圖面效果，當(dāng)前的教學(xué)模式基本上都是以此為目標(biāo)。我國(guó)各大高校建筑學(xué)專業(yè)中都普遍如此。這種教學(xué)模式也是與建筑學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)密不可分的，經(jīng)過(guò)歷年實(shí)踐證明，確實(shí)有比較好的效果。但是，根據(jù)各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和方案的不同，這種模式也不可避免地存在著一些漏洞和不足。就是“只重視結(jié)果”，而忽略了設(shè)計(jì)的過(guò)程，這直接影響學(xué)生設(shè)計(jì)思路和方法的培養(yǎng)。學(xué)生拿到一個(gè)設(shè)計(jì)不知道如何去著手，一味地依賴?yán)蠋熑ブv解和督促，去要求每一步去完成什么。每一步的進(jìn)展都是為了最后上正圖做準(zhǔn)備。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到每個(gè)設(shè)計(jì)步驟都是在不斷地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的思路和方法。

因此筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，并且傳遞給學(xué)生每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的與意義，尤其是低年級(jí)的設(shè)計(jì)課，學(xué)生正處于入門階段，讓他們有正確的設(shè)計(jì)意識(shí)與思路才是我們的首要任務(wù)。

二 基本思路

下面以大學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)為例，來(lái)介紹一下我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的思路。

學(xué)生拿到任務(wù)書(shū)后，首先是自己閱讀，了解設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求，由于低年級(jí)學(xué)生剛接觸設(shè)計(jì)，不知如何著手，需要由教師來(lái)講解設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)手法。而教師講解的時(shí)候就得把涉及到的這一類相關(guān)的建筑類型及設(shè)計(jì)原理都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠舉一反三，通過(guò)設(shè)計(jì)這一個(gè)題目能夠掌握這一類建筑的設(shè)計(jì)原理和方法。大學(xué)生活動(dòng)中心屬于文化類建筑，同類的還有青少年活動(dòng)中心、老年活動(dòng)中心等，那么學(xué)生應(yīng)該對(duì)這類建筑的原理和方法都有所了解。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路筆者從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮:

1.時(shí)間安排。

一般安排一個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是8周左右，前兩周的時(shí)間主要是教師講解大學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)及原理，學(xué)生查閱相關(guān)資料(包括設(shè)計(jì)原理、范例和規(guī)范等)，中間四周都是學(xué)生草圖訓(xùn)練和模型推敲的過(guò)程，教師不斷地指導(dǎo)調(diào)整階段。最后兩周是學(xué)生做正草和正圖的過(guò)程。每個(gè)過(guò)程和步驟都給學(xué)生提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，督促學(xué)生嚴(yán)格按照進(jìn)度安排進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)指導(dǎo)與引導(dǎo)。

在學(xué)生草圖訓(xùn)練過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)思路，不是去模仿抄襲某個(gè)設(shè)計(jì)，而是通過(guò)構(gòu)思或靈感啟發(fā)去獨(dú)立創(chuàng)造設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)遇到難題困擾或難以深入的情況，指導(dǎo)老師要及時(shí)給予引導(dǎo)幫助學(xué)生去完成設(shè)計(jì)。

三 操作的方法

學(xué)生草圖訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)該怎樣安排呢?具體的操作步驟和方法是什么呢?筆者在教學(xué)中將具體的操作步驟劃分為以下幾個(gè)方面:

1.將設(shè)計(jì)過(guò)程化整為零。

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，一般每個(gè)設(shè)計(jì)題目安排數(shù)周內(nèi)完成，為了使學(xué)生在設(shè)計(jì)階段合理地分配時(shí)間，往往將整個(gè)設(shè)計(jì)大作業(yè)任務(wù)劃分為可以進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的小作業(yè)任務(wù)，并且在每個(gè)小作業(yè)階段都有具體的進(jìn)度和要求，就是所謂的“化整為零”。這樣學(xué)生能保持在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有比較均勻的任務(wù)強(qiáng)度。然而，設(shè)計(jì)過(guò)程的劃分并不是設(shè)計(jì)最終成果的簡(jiǎn)單分解，而是形成以最終成果為主和分階段任務(wù)為輔的設(shè)計(jì)體系，因此應(yīng)該做到有主有次，主次結(jié)合，相輔相成。而整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程具體劃分成什么小任務(wù)呢?在教學(xué)過(guò)程中按一般設(shè)計(jì)步驟分為建筑總平面布置、各平面功能組合、立面構(gòu)思、剖面表達(dá)、建筑造型等幾個(gè)階段。這樣在一定程度上對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行了分解，學(xué)生可以隨著設(shè)計(jì)階段逐步深入，從而慢慢領(lǐng)悟建筑方案的產(chǎn)生過(guò)程。為此就避免部分學(xué)生拿到設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后，不具體分析現(xiàn)有的環(huán)境、地形，就照搬其他的方案，也不至于有的學(xué)生不斷更新想法推翻原方案，重新開(kāi)始。逐步培養(yǎng)學(xué)生不僅看重最后成果，更要注重設(shè)計(jì)的過(guò)程。

2.分組討論。

做建筑設(shè)計(jì)和其他藝術(shù)構(gòu)思類似，不能閉門造車，閉關(guān)自守。尤其對(duì)剛剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生，大家需要把自己的思路、構(gòu)思及設(shè)計(jì)分析勇于拿出來(lái)與大家分享，共同討論。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)組織分組討論來(lái)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)一般3到5人，一兩個(gè)人討論不下去，太多的話就會(huì)有學(xué)生濫竽充數(shù)。每組成員最終都得獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，并不是共同完成一個(gè)作業(yè)。他們只是共同進(jìn)行設(shè)計(jì)前期的基地地形調(diào)研分析、設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)思路的討論、方案草圖點(diǎn)評(píng)、模型的推敲等環(huán)節(jié)。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都要提交相應(yīng)的資料和成果。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)每一組由一個(gè)同學(xué)以幻燈片形式匯報(bào)總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分別由不同學(xué)生來(lái)總結(jié)陳述。這樣能調(diào)動(dòng)小組每個(gè)同學(xué)的積極性，小組與小組之間也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，相互之間也可以借鑒學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在每個(gè)階段相互交流、討論，共同體驗(yàn)相互分享的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。在匯報(bào)總結(jié)的過(guò)程中學(xué)生也鍛煉了口頭表達(dá)能力，并能指正設(shè)計(jì)中存在的功能分區(qū)、交通流線等問(wèn)題，學(xué)會(huì)了鑒別方案的優(yōu)劣等。因此分組討論對(duì)于低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)可以促使學(xué)生了解他人方案的設(shè)計(jì)思路和思維模式，避免形成單一的、局限的設(shè)計(jì)思路。

3.強(qiáng)調(diào)草圖訓(xùn)練。

盡管最終學(xué)生的作業(yè)只提交正圖，但是設(shè)計(jì)草圖的訓(xùn)練也是必不可少的。設(shè)計(jì)草圖既能反映學(xué)生創(chuàng)作思維與表現(xiàn)手法結(jié)合的能力，又體現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)與表達(dá)能力。要想提高學(xué)生的悟性和徒手表現(xiàn)水平，多思考多動(dòng)手是必經(jīng)之路，若輕視學(xué)生的草圖訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)水平的停滯不前。因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)草圖訓(xùn)練以及推敲的過(guò)程，這不單單需要對(duì)不同的設(shè)計(jì)階段的分值分配、設(shè)計(jì)完成時(shí)間做出具體規(guī)定，同時(shí)我們有必要強(qiáng)調(diào)不同草圖階段所需完成的具體內(nèi)容、任務(wù)、草圖所需表現(xiàn)出的不同深入程度。

設(shè)計(jì)開(kāi)始，可能伴隨著靈感的閃念而出現(xiàn)很多想法，此階段草圖要求能反映出設(shè)計(jì)的立意構(gòu)思即可，強(qiáng)調(diào)整體的概念和相對(duì)的比例關(guān)系。這就是設(shè)計(jì)所謂的一草階段;隨著設(shè)計(jì)草圖的深化，大概的功能已定，具象尚待推敲斟酌，這時(shí)的中間性草圖要求表現(xiàn)形象具體，比例準(zhǔn)確，功能清晰，反映在圖紙上就是有相對(duì)完整的平面和簡(jiǎn)單的立面，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)課的二草。最后的終結(jié)性草圖著意在比例尺度的準(zhǔn)確推敲和細(xì)部手法的刻畫(huà)，以適當(dāng)?shù)呐渚颁秩竞嫱谐鲈O(shè)計(jì)的環(huán)境氛圍。要求有完整的各平面、立面和剖面。

通過(guò)對(duì)草圖不同階段的強(qiáng)調(diào)，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同草圖的重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在通過(guò)草圖來(lái)完善自己設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，草圖反復(fù)修改，不僅鍛煉學(xué)生的手頭表達(dá)能力，還從一定程度上提高了自身審美修養(yǎng)與設(shè)計(jì)手法，這是任何電腦軟件工具所難企及的。

4.制作模型。

建筑設(shè)計(jì)最終是以圖紙表達(dá)的二維圖象，而建筑所要營(yíng)造的是三維立體空間。低年級(jí)學(xué)生剛接觸建筑設(shè)計(jì)，對(duì)于二維與三維、平面與立體的對(duì)應(yīng)關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化難以感受，也就是空間想象力不強(qiáng)。因此要注重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和空間思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)初步成型的時(shí)候就開(kāi)始動(dòng)手做模型，利用模型來(lái)進(jìn)行空間和體量的推敲以及形體的塑造，加深方案設(shè)計(jì)的空間想象力，在比較、推敲的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，再反過(guò)來(lái)對(duì)方案進(jìn)行修改完善。這樣通過(guò)讓學(xué)生制作模型分析體塊，可以感受建筑的空間，體驗(yàn)通過(guò)各種手段去塑造適宜的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑空間和比例尺度的感性認(rèn)識(shí)。低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)制作模型來(lái)輔助設(shè)計(jì)，對(duì)以后學(xué)生具有駕馭復(fù)雜空間的能力奠定基礎(chǔ)。

5.集中點(diǎn)評(píng)。

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，每階段設(shè)計(jì)草圖教師評(píng)閱后，會(huì)讓學(xué)生把所有的草圖都貼到教室的墻上，先傾聽(tīng)學(xué)生自己對(duì)方案的解說(shuō)和設(shè)計(jì)理念及思路的表述，指導(dǎo)教師做出階段性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣學(xué)生可以共同討論班上所有同學(xué)的方案，對(duì)于有些共性的問(wèn)題，指導(dǎo)教師可以集中在圖面上指出并給予指正。學(xué)生可以有則改之，無(wú)則加勉。對(duì)于一些獨(dú)到的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)手法可以拿來(lái)借鑒。所有的草圖全部貼出來(lái)，也是對(duì)學(xué)生階段性成果的展示和對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。當(dāng)然也不是全部草圖都一一進(jìn)行講解，可以一起將幾個(gè)方案草圖放在一起來(lái)比較講解，發(fā)揮學(xué)生評(píng)閱方案的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)從個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性，從共性中發(fā)現(xiàn)差異。

四 結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，需要在復(fù)雜而龐大的筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中不斷實(shí)踐調(diào)整和完善的。尤其是低年級(jí)階段，更要合理地安排建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決入門階段教學(xué)銜接和設(shè)計(jì)思維啟發(fā)的一系列問(wèn)題。因此安排好行之有效的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生可以通過(guò)多種有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到將理論知識(shí)融會(huì)貫通，將理論知識(shí)通過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)付諸于紙面及實(shí)踐，增強(qiáng)了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力;啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，在不斷地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的設(shè)計(jì)方法，為提高自身的設(shè)計(jì)水平和職業(yè)工作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，此種思路與方法的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系可以使學(xué)生具有比較扎實(shí)的設(shè)計(jì)基本功，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的建筑空間感和塑造建筑造型，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

［1］酈偉，蔡仕謙.專業(yè)啟蒙階段建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.建筑學(xué)報(bào)，2004(05).

［2］黃為雋.建筑設(shè)計(jì)草圖與手法:立意省審表現(xiàn)［M］.天津大學(xué)出版社，2006.

［3］王雪英，吳雅君，丁波.建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)方法的探討［J］.遼寧工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(02).

On Thinking and Approach of Architectural Design Teaching for Low－grade Students

Liu Sufang

By analyzing the problems of teaching thinking and approach in architectural design，the paper suggests that the design should be broken up the whole into parts，emphasizing the group discussion method and the drafting training for low －grade students as well as the auxiliary model making.The paper also discuses the teaching system of architectural design for low－grade students.

low grade;architectural design;methods;operation ways

G642

A

1672－6758(2011)11－0026－2

劉素芳，碩士，講師，南陽(yáng)理工學(xué)院建筑系，河南·南陽(yáng)。郵政編碼:473000

Class No.:G642Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)