基于SWOT分析的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展研究

李 潔

基于SWOT分析的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展研究

李 潔

高等教育學(xué)學(xué)科從創(chuàng)立到發(fā)展取得了可喜的成就，但高等教育學(xué)學(xué)科相比其他人文社會科學(xué)學(xué)科而言，是年輕的后起學(xué)科。試采用SWOT 法對我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢、弱點(diǎn)、機(jī)會和挑戰(zhàn)做出分析，并在分析的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議。

高等教育學(xué)學(xué)科；SWOT分析；建議

一 我國高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展

高等教育學(xué)學(xué)科相比其他人文社會科學(xué)學(xué)科來言，是年輕的后起學(xué)科。在以潘懋元先生為主要代表人物的推動下，高等教育學(xué)研究目前已經(jīng)取得較大進(jìn)展，研究人員眾多，研究成果豐富。但是，其理論體系還不成熟，高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性也并不強(qiáng)。

我國的高等教育研究是以學(xué)科建制為開始的。即先創(chuàng)立高等教育學(xué)學(xué)科，在研究的基礎(chǔ)上不斷壯大高等教育學(xué)學(xué)科?！八^學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取一種社會實(shí)踐活動?！盵1]

在我國，“有關(guān)高等教育學(xué)是否是一門學(xué)科的研究，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是有關(guān)高等教育學(xué)著作中的論證與分析；二是專門進(jìn)行學(xué)科論證的論文?！盵2]著作方面，突出的有，在1984年由潘懋元先生同其他9位學(xué)者合作編寫的《高等教育學(xué)》，是中國第一部高等教育學(xué)的系統(tǒng)專著，標(biāo)志著高等教育學(xué)科作為一門新興的獨(dú)立學(xué)科的確立。另外，有關(guān)高等教育學(xué)的著作不下數(shù)十部，“就其理論體系構(gòu)建來講，在早期存在的一個突出缺陷是以傳統(tǒng)教育學(xué)理論為模本，并簡單加入一些高等教育工作實(shí)踐方面的內(nèi)容。因而這些著作更接近于教材，尚不能稱之為理論體系構(gòu)建。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，部分高等教育研究者深入研究高等教育的基本理論，在吸取以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上擺脫了簡單套用教育學(xué)理論的思路，拋棄了簡單的工作經(jīng)驗性質(zhì)的探討，力圖以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，對高等教育學(xué)的理論體系進(jìn)行了深入的探究，取得了一定的成效?！盵3]

也存在有關(guān)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的論文類研究，主要是以兩種理論為指導(dǎo)，一是庫恩的范式理論：包含自己獨(dú)特的概念、理論體系、研究方法、學(xué)術(shù)評價體系、學(xué)術(shù)隊伍的培養(yǎng)體系等。二是以華勒斯坦的學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度理論為指導(dǎo)：學(xué)科成熟的標(biāo)志是在大學(xué)里設(shè)立專門講座，建立相關(guān)系科，開始相關(guān)課程，有刊發(fā)研究成果的專門期刊，有全國性的研究學(xué)會和圖書收藏制度。

高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還在另外兩個方面取得一些重要的研究成果，“第一個方面是作為本門學(xué)科研究對象的高等教育基本概念與基本理論的研究，如對‘高等教育’的定義、高等教育的本質(zhì)與社會功能、高等學(xué)校的基本職能等的探討，以及對高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，通才教育與專才教育，專業(yè)教育與素質(zhì)教育，高等學(xué)校的教學(xué)過程與教學(xué)原則，知識與能力的關(guān)系等的研究。同時，還從高等教育的角度，探討一些教育的基本理論，這些基本概念與基本理論的深入研究，為高等教育學(xué)科從經(jīng)驗性向理論性發(fā)展打好了基礎(chǔ)。第二個方面是本門學(xué)科的學(xué)科體系域方法論的研究，也即元教育科學(xué)的研究。包括高等教育學(xué)科的性質(zhì)、研究的范圍與重點(diǎn)、高等教育學(xué)科體系、建構(gòu)高等教育學(xué)科理論體系的邏輯起點(diǎn)、高等教育學(xué)科的價值取向等等?！盵4]

二 高等教育學(xué)學(xué)科的SWOT 分析

筆者采用SWOT分析模型對我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的內(nèi)部優(yōu)勢、弱點(diǎn)、機(jī)會、挑戰(zhàn)因素進(jìn)行分析，并根據(jù)分析提出促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議。

1.優(yōu)勢(strength)分析。

(1)廣泛的研究領(lǐng)域。高等教育的研究對象，包括了我國高等教育事業(yè)的各方面，因此對高等教育學(xué)的研究就從接受高等教育的個體，到大學(xué)這一巨大的社會機(jī)構(gòu)，再到國家對高等教育管理的宏觀政策、制度、法律等等。高等教育的發(fā)展是依靠社會各方面的支持而發(fā)展的，同我國的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)。高等教育發(fā)展的好壞，也直接影響我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的高低，對高等教育的研究也涉及到同這些方面的交叉研究。我們不難發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域廣泛。

(2)研究方法多樣性。因為高等教育作為教育學(xué)的子學(xué)科，其更多的效仿了傳統(tǒng)社會科學(xué)的研究方法，在體系上也借鑒教育學(xué)的理論，因此其研究方法呈現(xiàn)多樣化局面。高等教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性決定了沒有哪一種范式足以單獨(dú)解決高等教育的全部問題，必須采用多樣性的方法和范式來研究。

(3)研究人員多元化。眾所周知，高等教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)是多樣性的，同樣其研究人員也呈現(xiàn)多元化特征。目前，除專門從事高等教育理論研究人員之外，還有大量從事高等教育管理的工作者、行政人員、社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的研究者，他們從本專業(yè)出發(fā)，從某些角度來審視和探討高等教育的現(xiàn)象，不斷加入到高等教育學(xué)的研究隊伍中。

2.劣勢(weakness)分析。

(1)學(xué)科體系無序化?！案叩冉逃龑W(xué)的結(jié)構(gòu)混亂、體例無序、缺乏邏輯性。現(xiàn)實(shí)的高等教育學(xué)涉獵范圍相當(dāng)寬泛，它既包含教育社會學(xué)和教育心理學(xué)的內(nèi)容，也包含教育人類學(xué)和教育政策的內(nèi)容；既包含總論、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理論，也包含體育、美育和勞動技術(shù)教育理論，幾乎囊括了‘教育科學(xué)’系統(tǒng)所有分支學(xué)科業(yè)已初級的各種課題，甚或連哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等的解釋域亦有不同程度的侵犯，唯獨(dú)自身缺乏一個清晰地邏輯線索。另一方面，高等教育學(xué)至今還在與其上位學(xué)科、同位學(xué)科及下位學(xué)科糾纏在一起，致使學(xué)科之間的聯(lián)系陷于無序。”[5]

(2)無自身獨(dú)特的研究方法。雖然研究方法多樣化，可以借用其他研究方法對高等教育學(xué)科進(jìn)行完善，但從另一方面講，亦是高等教育學(xué)科自身的劣勢。在高等教育的領(lǐng)域內(nèi)的許多問題，其解決突進(jìn)和方法多半求助于其他學(xué)科知識的利用。

(3)研究人員的隊伍過于龐雜。在充分肯定其他學(xué)科研究人員對我國高等教育學(xué)研究做出貢獻(xiàn)的情況下，我們應(yīng)該清醒地意識到：“術(shù)業(yè)非專攻”人員極易受到社會熱點(diǎn)問題的困擾，只對問題的表面現(xiàn)象進(jìn)行研究，不能深入到本質(zhì)，上升到抽象理性思辨的層面進(jìn)行研究，所得到的結(jié)論也常常停留在經(jīng)驗描述性水平上。這就會對專業(yè)人員的研究產(chǎn)生一些負(fù)面影響，有礙高等教育學(xué)專業(yè)人員對高等教育學(xué)理論進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)而影響高等教育學(xué)研究整體水平的提高?！盵6]

(4)理論研究與實(shí)踐相脫離。在目前高等教育學(xué)研究的成果中，太多的研究者只是熱衷于閉門造車，從理論到理論，對高等教育改革實(shí)踐視而不見，不重視調(diào)查研究，對高等教育實(shí)踐起到的作用微乎其微。另外，“一些現(xiàn)實(shí)問題研究者或政策制訂者不重視理論運(yùn)用，憑感想寫文章，憑經(jīng)驗做決策。無論理論脫離實(shí)際，還是實(shí)際脫離理論，都不利于高等教育研究的開展?！盵7]

3.機(jī)會(opportunity)分析。

(1)時代為其提供發(fā)展契機(jī)。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，一國的高等教育發(fā)展的如何會直接影響一個國家的綜合國力和創(chuàng)新性能力。大學(xué)擔(dān)負(fù)著我國躋身于創(chuàng)新型國家的艱巨任務(wù)。同時，我國實(shí)行“科教興國”戰(zhàn)略，高度重視高等教育，這都為研究高等教育的高等教育學(xué)學(xué)科提供了空前的契機(jī)。

(2)高等教育的現(xiàn)實(shí)為其提供發(fā)展空間。當(dāng)前，世界范圍的高等教育國際化競爭局面已經(jīng)形成，高等教育學(xué)科一方面在我國進(jìn)行本土化發(fā)展，另一方面擔(dān)負(fù)著同外國高等教育研究相競爭的重任。越來越多的人開始關(guān)注我國高等教育的質(zhì)量及其相關(guān)問題，甚至有人提出我國高等教育質(zhì)量下滑、后退的觀點(diǎn)，國家及教育部對各個高校的整改都加大了力度。另外，高等教育的發(fā)展?fàn)縿又f個家庭，社會各界對高等教育投入了相當(dāng)大的關(guān)注。就此種種高等教育的現(xiàn)實(shí)都為高等教育學(xué)學(xué)科的研究提供了廣闊的發(fā)展空間。

4.挑戰(zhàn)(threat)分析。潘懋元先生曾認(rèn)為高等教育學(xué)研究挑戰(zhàn)來自兩個方面：“理論方面，還不成熟，還沒有系統(tǒng)的科學(xué)體系；實(shí)踐方面，還存在許多脫離世紀(jì)的空論，不能有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐或不能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐?！盵8]

三 對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議

1.加強(qiáng)理論體系的構(gòu)建。學(xué)科的發(fā)展與成熟不可能一蹴而就，人們對高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用等基本問題的認(rèn)識和看法并未達(dá)成一致，對高等教育學(xué)的體例、邏輯起點(diǎn)等學(xué)科的基本特征也存在爭議。因此，必須加強(qiáng)高等教育學(xué)學(xué)科理論體系的構(gòu)建。廣大研究者需要“在深刻反思先前研究成果的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新思維空間，對高等教育學(xué)的研究取向、理論體系建構(gòu)方法、高等教育學(xué)研究方法論等問題進(jìn)行深化研究”。[9]

2.加強(qiáng)學(xué)科群的建設(shè)?！皩W(xué)科群的形成是高等教育學(xué)成熟的標(biāo)志。以高等教育學(xué)位主干的高等教育學(xué)科群，雖然在近20年得到了較大的發(fā)展，形成了一個多序列、多維度的立體網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)體系。但是，在這一體系中，各分支學(xué)科的發(fā)展水平、在學(xué)科體系中的地位迥異?！盵10]因此，“高等教育學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)就是要對高等教育現(xiàn)象進(jìn)行全方位的理論描述和多角度的系統(tǒng)分析，逐步形成反映高等教育規(guī)律的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系的學(xué)科群?！盵11]

3.加大研究隊伍建設(shè)力度。一方面，需要提高研究者的主體研究素質(zhì)，通過研究者之間的不斷交流、合作、對話，使的研究者的學(xué)術(shù)水平不斷得到提升；另一方面，高等教育研究者也要不斷加強(qiáng)同國外研究者的交流與合作，借鑒國外先進(jìn)成果，拓寬研究視野，使得高等教育學(xué)在立足本土化的基礎(chǔ)上不斷與國外先進(jìn)的學(xué)術(shù)成果接軌和合作。

4.加強(qiáng)應(yīng)用研究。高等教育學(xué)的研究歸根到底是為了促進(jìn)我國高等教育事業(yè)更好的發(fā)展而進(jìn)行研究的。學(xué)科的發(fā)展動力來源于實(shí)踐，只有不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從事應(yīng)用研究，促使高等教育學(xué)關(guān)注我國高等教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，才能更好的促進(jìn)高等教育學(xué)的發(fā)展。

[1]羅云.論大學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].高等教育研究，2005(7)：45-50.

[2][3]李慶豪.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展、問題與前景[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2004(8)：19-22.

[4]潘懋元.30年來中國高等教育研究的發(fā)展軌跡與成就——《中國高等教育學(xué)中青年學(xué)者論叢》總序[J].高等教育研究，2008(8)：1-4.

[5]孫華.高等教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)之我見[J].當(dāng)代教育論壇，2006(9)：95-98.

[6][9]相陽，張忠華.我國新時期高等教育學(xué)發(fā)展階段與特點(diǎn)探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008(7)：11-14.

[7][8]潘懋元.中國高等教育研究的歷史與未來[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(9)：1—6.

[10][11]侯懷銀，王霞.高等教育學(xué)發(fā)展面臨的主要問題[J].教育研究，2006(4)：28-32.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：陳硯秋 宋瑞斌)

AnalysisofDevelopmentofDisciplinesofHigherEducationBasedontheSWOTModel

Li Jie

In the last thirty years, the discipline of higher education has gained gratifying achievements . But comparing with other humanities and social studies, the discipline of higher education is still a younger one. This paper, with the SWOT model , tries to analyze the strength, weakness, opportunity, and threat in the development of higher education discipline. And it put forward some suggestions for the development of higher education discipline .

higher education；discipline；SWOT model；advice

李潔，碩士，蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅·蘭州。郵政編碼：730000

1672-6758(2011)01-0007-2

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