高職語文教學要為培養(yǎng)學生服務社會需要的關鍵能力服務

高鳳妹

高職語文教學要為培養(yǎng)學生服務社會需要的關鍵能力服務

高鳳妹

福建生物工程職業(yè)技術學院

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任，根據(jù)學生服務社會的需要培養(yǎng)學生的“關鍵能力”。高職語文作為高職院校的基礎課，在教學舞臺上扮演著重要角色。高職語文的教學要從實用性的角度出發(fā)，為培養(yǎng)學生服務社會需要的除專業(yè)能力外的其他三種關鍵能力服務。

高職語文教學 服務社會 關鍵能力

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任，它必須將學生某些方面的技能和能力訓練放在教育的首位，這樣才能為學生順利就業(yè)打下基礎。當然，能力是多元的，高職教育要面面俱到地發(fā)展學生的所有能力是不可能完成的任務，那就必須根據(jù)學生服務社會的需要培養(yǎng)學生的“關鍵能力”。

1 學生服務社會需要的“關鍵能力”內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊含其中》一文中提出了現(xiàn)代教育的四大支柱：學會學習、學會做事、學會與人共處以及學會生存。學會學習指的是學生要有學習能力，學會做事指的是學生必須具備一定的專業(yè)能力，學會與人共處則強調(diào)了學生的合作能力，學會生存要求學生具備較強的生存能力。可見，高職學生服務社會需要的關鍵能力，除了必須掌握的專業(yè)能力外，還必須具備學習能力、合作能力及生存能力。高職語文教學就應該要為這些能力的培養(yǎng)服務。

1.1 學習能力。學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。隨著社會的飛速發(fā)展和職業(yè)的快速更新，一次受教、享用終身的時代已經(jīng)過去，所有的從業(yè)者必須不斷接受新的教育和培訓，跟上信息和技術的更新步伐。為著學生的終身發(fā)展，學生必須具備自主學習能力。

1.2 合作能力。合作能力是指人與人交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境、與社會相互適應、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人際交流與合作的要求大為提高，培養(yǎng)高職學生的合作能力是素質(zhì)教育的重要組成部分,要確保高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在加強技能培養(yǎng)的同時，還必須高度重視高職學生合作精神培育，使其樹立合作精神。

1.3 生存能力。生存能力指的是人如何充分發(fā)揮自己的所有潛能，以適應世界和時代的發(fā)展和變化。發(fā)展學生的“生存能力”即培養(yǎng)學生綜合運用知識及解決問題的能力。具體來講，學生除了要有吃苦耐勞的精神和與社會各方面打交道的積極性外，還要有較強的溝通能力，即要有說和寫的能力。

2 高職語文教學培養(yǎng)學生服務社會需要的關鍵能力的必要性分析

社會經(jīng)濟多元化的形成，對從業(yè)人員的需求類別越來越精細，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。高職院校是為社會直接輸送應用型人才的主陣地，肩負著培養(yǎng)人才的艱巨使命。高職院校從專業(yè)設置到課程設置都要為培養(yǎng)學生的關鍵能力這個中心服務，提升學生將來服務社會的能力。

高職語文作為高職院校的基礎課，在教學舞臺上扮演著重要角色。然而，目前高職語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職語文教學卻沒有受到足夠的重視。人們往往認識不到高職語文學習的重要性。受傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的影響，許多高職語文教師對高職教育的性質(zhì)以及高職語文教育的定位認識不清，高職語文教學觀念脫離學生的實際需要，教學方法上也存在課堂教學方式單一、僵化，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”為主，照本宣科。高職語文教學“不活”、“無用”，使本該對學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助的高職語文教學成了個擺設，不中看也不中用。主要承擔著培養(yǎng)高職學生服務社會需要的關鍵能力任務的高職語文教學沒有盡到應盡的責任，學生言語表達、書面表達等能力的欠缺, 直接影響高職畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)。比如醫(yī)藥企業(yè)對醫(yī)藥類高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求，不僅需要專業(yè)知識，更需要良好的語言溝通能力，同樣是藥店賣藥，說什么和怎么說都會給企業(yè)帶來不同的經(jīng)濟效益。藥店的營業(yè)員過去只要求中專學歷，現(xiàn)在都要大專學歷，顧客進店買藥，店員給顧客推薦藥品，同類藥品種好幾種，價格也不一，推薦什么、怎么推薦，都需要店員的良好言語表達能力，碰上無理取鬧的顧客，還需要店員的應變能力去化解。

所以，高職教育在重視學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時不能忽視語文這門重要的專業(yè)基礎課教學，學生雖然擁有一定的專業(yè)知識，具有單一崗位適應能力，但缺乏多方面發(fā)展的基本素質(zhì)，就無法提升就業(yè)競爭力以更好地服務社會。高職語文教師對高職教育的性質(zhì)及高職語文教育的定位要有清醒的認識。

3 高職語文教學如何培養(yǎng)學生的關鍵能力

高職語文教學就是要從實用性的角度出發(fā)，為培養(yǎng)學生服務社會需要的除專業(yè)能力外的其他三種關鍵能力服務，著力從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生能力：

3.1 開展自主閱讀訓練，提高學生的自主學習能力

學習能力的培養(yǎng)要通過教師的指導，從而使學生掌握科學的學習方法,也就是通常所說的“會學”。學生只有懂得“會學”,才能實現(xiàn)“學會”，才能不斷提高。高職語文教學可從培養(yǎng)思想方法入手，不斷提高學生的理解力、判斷力、批判思考精神及表達能力。教師精心設計學生的自主閱讀訓練項目，教師定主題、定篇目、定時間、定方法，讓學生明確讀什么、怎么讀，要求學生做好讀書筆記，撰寫讀書心得，讓學生感受到閱讀的意義并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導學生充分利用課外學習資源，多讀書。通過學生自主閱讀訓練，提高學生的自主學習能力。

3.2 開展研究性學習，培養(yǎng)學生團隊合作能力

帶領學生開展相關的研究性學習，有利于學生樹立自信，培養(yǎng)團隊合作能力與創(chuàng)造能力。它是一種學習方式，也是一種綜合實踐活動，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如：指導學生開展高考作文命題研究等。 傳統(tǒng)的語文教學只有接受性學習方式。它雖然是一種重要的學習方式，但不能是唯一的學習方式，這種學習方式不利于提高學生的學習興趣與熱情，也不利于發(fā)展學生的合作與創(chuàng)造能力，要學生培養(yǎng)團隊精神，提高學生創(chuàng)造能力。必須積極探索研究性學習方式，把它作為接受性學習方式的有益補充。這種學習方式既有利于學生培養(yǎng)積極的自我形象、又能發(fā)展學生對他人的敏感性和鑒賞力?！霸S多國家語文課程標準都明確規(guī)定，通過研究性學習和跨學科學習，讓學生在實踐、探究和合作中，發(fā)展他們的思考和創(chuàng)造能力。在美國各州的語文課程標準里，將掌握先進的排版軟件和圖表程序等列入內(nèi)容目標，要求學生能將數(shù)據(jù)庫、圖形和電子表格組合成文字處理文件，體現(xiàn)了對現(xiàn)代技術的重視。美國加州標準還強調(diào)語文學習要與其他學科聯(lián)系起來，在選擇必讀的文學和提供信息的作品以及布置作文時，地方教育董事會學校和教師應該利用每一個機會把讀寫和其他核心課程聯(lián)系起來，包括歷史、社會科學、數(shù)學和科學。學生通過讀寫，探索他們自己的存在與他人存在的關系”[1]。這些都說明研究性學習深受重視，是一種能夠培養(yǎng)學生合作能力的極好的學習方式。

3.3 開展職業(yè)素養(yǎng)訓練，提升高職學生的生存能力

生存教育作為人生最基本的教育之一越來越值得重視。1997年～1999年間，日本教育職員審議會就提高教師的素養(yǎng)問題專門發(fā)布了3次答申。第3次答申上特別強調(diào)要“鼓勵和支持教師進行自主性、主體性的進修活動”、倡導“教師要有培養(yǎng)學生生存能力的素養(yǎng)”。

3.3.1開設演講、辯論課，加強學生口語訓練。網(wǎng)絡的快速普及，使得學生有了時間就上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨嚴重，現(xiàn)在的學生越來越不會說話了。加上口語訓練教學實踐在高職語文教學中受重視的程度不夠，課時少且隨意無序。口語教學實踐的匱乏阻礙了學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。根據(jù)對各用人單位選擇人才標準的調(diào)查以及專家的分析，用人單位聘用人員時，首先會考慮學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)包括這幾個方面：基本職業(yè)技能、人際溝通能力、管理能力、個人品質(zhì)。高職畢業(yè)生求職時，出現(xiàn)說話臉紅，態(tài)度不自然，或說話含糊，吐字不清，或說話頻率過快，缺少必要的停頓，或說話不流暢，不得要領，讓人不知所云等等情況，很難得到用人單位的聘用?！洞呵飿b梁傳》里有這樣一句話：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人？”言是人區(qū)別于其他動物的主要標志之一，高職語文教學的任務之一就是使人成為能聽會說，能讀會寫的社會人，這是高職語文教育最基本的人文功能。

3.3.2從實際出發(fā)，加強學生日常文字應用能力訓練。目前，高職院校學生的日常文字應用能力較差，漢語應用水平亟待提高。不少高職院校過于強調(diào)學生專業(yè)技能的培訓，片面重視專業(yè)技能課程建設，忽視學生文字表達能力的培養(yǎng)，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。福建師大潘新和教授認為，每個人都具有極大的言語潛能，都擁有不同的言語才情和個性，只要創(chuàng)造適宜成長的環(huán)境，順應并促成其言語潛能和個性的發(fā)展，勢必所有孩子的言語天分，都能發(fā)展為言語才華。他提出要確立“所有的孩子都是言語天才”的觀念很重要。這樣，學校教育就有義務名正言順地引領每一個學生走上言語人生之路，讓他們追求言語上的個性化發(fā)展，并最終達成言語上的自我實現(xiàn)[2]。這說明學生是有寫好文章的潛質(zhì)，退一步講，高職教育培養(yǎng)出來的學生雖不要求成為作家、學者，但日常需要的書面表達能力應該具備，寫份報告文字卻文字不通，怎么能夠服務社會？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！备呗氄Z文教學要為培養(yǎng)學生服務社會需要的關鍵能力服務，就應該致力于學生應用寫作能力的培養(yǎng)提高，應用寫作能力已經(jīng)成為這個時代每個合格的社會成員必須具備的基本能力。

綜上所述，高職語文課程要以實用性為核心, 高職語文教學要為培養(yǎng)學生服務社會需要的關鍵能力服務，不斷深化教學改革，著力于提升高職學生的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做貢獻。

[1] 劉淼，紀秀君.探索·借鑒·提高——論國外及港臺地區(qū)的語文研究性學習[J].中學語文教學，2003，(7):58-60.

[2] 潘新和. 讓言語天才成為真天才——言語生命動力學寫作教學論之三[J]. 中學語文教學參考, 2008, (5) :10-12.