創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在微生物學(xué)教學(xué)中的探索

趙漢楊 吳月玲 吳威威 管修標(biāo)

摘要：在微生物學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，是現(xiàn)代教育的要求。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以學(xué)生創(chuàng)新為教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)有資源，盡一切可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)不斷改革、探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，建立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，取得良好教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的現(xiàn)代化醫(yī)護(hù)人員，為其未來(lái)具有科研能力，做好人生的第一次鋪墊。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);微生物;創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0207-02

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來(lái)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和建立初級(jí)創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。

近年來(lái)，教育部對(duì)中職教育的關(guān)注越來(lái)越高，對(duì)中職教學(xué)的要求也越來(lái)越高，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器，因此各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過(guò)程中，要想提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過(guò)多次、多方探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。

一、建立實(shí)驗(yàn)體系

要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識(shí)，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實(shí)際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時(shí)期和環(huán)境下的能夠滿足且實(shí)用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。

以往的實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)開展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡(jiǎn)單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實(shí)驗(yàn)，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無(wú)所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，顯得尤為重要。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建立在以“學(xué)生自主活動(dòng)、自己開發(fā)、自己尋求、主動(dòng)探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等多元式實(shí)驗(yàn)?zāi)K全部有機(jī)而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因?yàn)橄忍炀捅葎e人笨，而很大一部分的原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時(shí)尋找到樂趣。只有讓學(xué)生尋找到樂趣，才能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛學(xué)、我樂學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新概念，從未接觸的新事物。基于對(duì)過(guò)程、步驟等一無(wú)所知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動(dòng)積極性。在自主探索并思考的同時(shí)，無(wú)形之中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動(dòng)力。

特別是對(duì)開展的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)”等，面對(duì)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評(píng)價(jià)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識(shí)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚(yáng)時(shí)，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵(lì)，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動(dòng)中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，后繼創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展工作會(huì)因此獲得事半功倍的良好效果。

三、合理把控實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是活動(dòng)的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動(dòng)之后，會(huì)提出自己的問題和假設(shè)，選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實(shí)驗(yàn)是不同的，因此即使是一般70人左右的班級(jí)，經(jīng)過(guò)分組之后，也會(huì)得出20多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無(wú)意義的實(shí)驗(yàn)，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下合理開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)估，學(xué)生將提出的原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會(huì)貫通。例如，單14級(jí)助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)136人，按照小組實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的模式，就提出38個(gè)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過(guò)梳理，最后形成20個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識(shí)和想法，更加清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。

四、確保實(shí)驗(yàn)安全

這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是建立在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機(jī)會(huì)致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來(lái)執(zhí)行。

例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時(shí)，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗(yàn)科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會(huì)引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過(guò)程要全程在實(shí)驗(yàn)員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實(shí)驗(yàn)服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實(shí)驗(yàn)的安全。高壓蒸汽滅菌的時(shí)候，為了避免學(xué)生因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。

五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)今信息化大爆炸的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來(lái)，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析在班級(jí)講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識(shí)傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，促使學(xué)生自我反省對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時(shí)要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對(duì)較高，沒有專門研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)科研能力很難有突破與實(shí)質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)開闊性思維的教師。

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有時(shí)候會(huì)有諸多困難。進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)更多的實(shí)踐和嘗試，建立一個(gè)統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，開展自主性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書本以外的知識(shí)，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]任春娃.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].文學(xué)教育，2015，（01）：84-85.

[2]解麗芳，林宏輝，王茂林.生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與建立[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，10（5）：169-171.

[3]徐文娟.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類設(shè)置實(shí)踐研究[J].黑龍江教育，2011，（10）：25-26.

[4]石永權(quán).高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].理化生教學(xué)與研究，2014，（88）：156.

[5]田曉靜.職校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的體會(huì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2014（77）：63-64.