“巡培團(tuán)”教師培訓(xùn)模式的構(gòu)想

● 曲中林

“巡培團(tuán)”教師培訓(xùn)模式的構(gòu)想

● 曲中林

“脫域”式的院校培訓(xùn)與教師的現(xiàn)實(shí)生活是分離的，行走中的教師培訓(xùn)組織——“巡陪團(tuán)”參與培訓(xùn)模式，更符合中小學(xué)教師的實(shí)際需要。其操作思路：組建專業(yè)的巡陪團(tuán)組織、建立校際共享的巡陪工作資源庫、巡陪團(tuán)走進(jìn)中小學(xué)中并建立與中小學(xué)的穩(wěn)固聯(lián)系、撰寫巡陪工作報告等；其政策保障：在優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)中為巡陪團(tuán)組建掃平認(rèn)識障礙、政府為巡陪團(tuán)出資、建立巡陪團(tuán)成員流動考核與管理機(jī)制；其可行性：教師的工學(xué)矛盾決定了進(jìn)校培訓(xùn)的便利性、助推校本培訓(xùn)、對個性化教師成長的“個別化指導(dǎo)”、教師培訓(xùn)組織的創(chuàng)新。

巡陪團(tuán)；教師培訓(xùn)模式；培訓(xùn)者；中小學(xué)教師

實(shí)踐中，新的“教師培訓(xùn)模式”不斷誕生。如北京市實(shí)施“農(nóng)村教師研修工作站”實(shí)施模式，在時間上，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在空間上是進(jìn)城學(xué)習(xí)，在方式上，是拜師學(xué)習(xí)。[1]海南省以海南師范大學(xué)為平臺，通過“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”，整合全省優(yōu)質(zhì)教育資源，以服務(wù)少數(shù)民族和貧困縣市基礎(chǔ)教育為宗旨，以周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院為基本組織架構(gòu)，利用周末時間，免費(fèi)送培下鄉(xiāng)，開展課堂教學(xué)臨床診斷研究，依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)員交流的常態(tài)化；華南師范大學(xué)和廣東教育學(xué)院骨干教師省級培訓(xùn)導(dǎo)師組培訓(xùn)模式等等。借鑒上述理念，本文提出把“學(xué)習(xí)情景”與“工作情景”結(jié)合起來，“在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)”，使“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的行走中的教師培訓(xùn)組織——“巡陪團(tuán)”參與培訓(xùn)模式。這種體現(xiàn)了“以人為本”教師培訓(xùn)理念，是把伊洛特(Eraiil)曾提出的政府中心論、高校中心論、教師中心論、學(xué)校中心論的四種從不同團(tuán)體利益出發(fā)的教師培訓(xùn)綜合而成的聯(lián)席培訓(xùn)模式。

一、操作思路

(一)組建專業(yè)的巡陪團(tuán)組織，實(shí)施培訓(xùn)者先行發(fā)展策略

教師培訓(xùn)在培訓(xùn)場地、設(shè)施和教具等硬件得到基本保證的前提下，優(yōu)秀的培訓(xùn)成員是有效培訓(xùn)的重要保障，所以要解決好“誰來培訓(xùn)”教師的問題。香港的專業(yè)師資培訓(xùn)主要由教育統(tǒng)籌局委托高等院校來實(shí)施，并委托各高校教師培訓(xùn)方面的資深專家組成了師訓(xùn)與師資咨詢委員會、教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向委員會與教師持續(xù)發(fā)展研究小組等非常設(shè)機(jī)構(gòu)，分別負(fù)責(zé)有關(guān)教師培訓(xùn)的政策制定、方向與理念的確定、開展的方式與方法、各時期實(shí)效評估及建議、教師可持續(xù)發(fā)展的因素與指標(biāo)研究等。內(nèi)地的教師培訓(xùn)，是由教育局人事部門負(fù)責(zé)政策方面的指導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)院具體負(fù)責(zé)實(shí)施。相應(yīng)地，我們也有與香港相類似的非常設(shè)的教師培訓(xùn)委員會——教師繼續(xù)教育中心，它一般掛靠在教師進(jìn)修學(xué)院，似乎僅僅是一塊牌子而已，不具備像香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會那樣的政策制定、過程效果評估和作出建議的權(quán)力。[2]根據(jù)我國現(xiàn)行體制，本文認(rèn)為可以組建由政府和教師專業(yè)組織(如教育學(xué)會等)共同管理的“巡陪團(tuán)”組織。巡陪團(tuán)由高校專家、教學(xué)法專家、優(yōu)秀中小學(xué)教師、教育督導(dǎo)員、教研員聯(lián)合組成，特別是督導(dǎo)員參與巡陪團(tuán)，使培訓(xùn)工作具有了督導(dǎo)性質(zhì)。在開展不同教師培訓(xùn)項目時，都要進(jìn)行對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，通過教師培訓(xùn)實(shí)踐，不斷鍛煉和建設(shè)來自本土又適應(yīng)本土教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊，這是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)有效性的根本所牲。

(二)建立校際共享的巡陪工作資源庫

巡陪團(tuán)關(guān)注促進(jìn)學(xué)校而不只是教學(xué)功能的教師，是以一種學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，在設(shè)計和組織教學(xué)活動中，不是把大量時間和精力放在組織教案和講解上，而是放在為教師提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。這就要求巡陪團(tuán)成員要與教師對接，不能一個天上，一個地下，要知道每個教師都是一本“書”，一本實(shí)踐的書，需要培訓(xùn)者去學(xué)習(xí)、借鑒、研究的一本書，是教師培訓(xùn)的一個基本要素。除此之外，巡陪團(tuán)的專業(yè)支持，還在于把大學(xué)資源帶到被培訓(xùn)的中小學(xué)，為學(xué)校提供欠缺的校本研修資源，提供平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源具有公共性。即在培訓(xùn)過程中搜集、積累鮮活的培訓(xùn)素材，通過建立培訓(xùn)素材庫，進(jìn)行教師培訓(xùn)資源的整合，再用于每一所被培訓(xùn)的學(xué)校。

(三)走進(jìn)中小學(xué)中，建立巡陪團(tuán)與中小學(xué)的穩(wěn)固聯(lián)系

好的培訓(xùn)者就是“中介”，在培訓(xùn)中起到組織、管理和引領(lǐng)的作用，同時又是一個積極的參與者。培訓(xùn)團(tuán)走進(jìn)中小學(xué)中進(jìn)行巡回培訓(xùn)，或開展巡陪系列講座；或巡陪專家在課堂上示范中小學(xué)課堂的教學(xué)方式，講解他們的課堂心得，任其他教師評說、指正；或巡陪團(tuán)可以通過技術(shù)上的交換、交流、顧問指導(dǎo)，并隨叫隨到。這種培訓(xùn)讓教師培訓(xùn)回歸生活、回歸課堂、回歸實(shí)踐。針對農(nóng)村學(xué)校比較分散，學(xué)校規(guī)模較小，可以采取就近幾所學(xué)校聯(lián)合起來，輪流作為培訓(xùn)點(diǎn)，并設(shè)站點(diǎn)協(xié)調(diào)員，接受巡陪團(tuán)的培訓(xùn)工作。同時，被巡陪的學(xué)校要接受巡陪監(jiān)督，積極配合巡陪工作，堅決糾正不符合政策要求的各種行為。巡陪團(tuán)成員和實(shí)踐工作者親密接觸，深入基層，走進(jìn)課堂，進(jìn)行田野研究，這種巡陪團(tuán)與中小學(xué)經(jīng)常性的聯(lián)系，構(gòu)建了教師培訓(xùn)的共同體，提供了可以共同實(shí)踐和研究的“場”，通過交流互動達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）促成培訓(xùn)信息的有效傳輸與反饋，撰寫巡陪工作報告

培訓(xùn)的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師自己，所以，來自教師的感受、意見和建議，是不斷改進(jìn)培訓(xùn)的重要依據(jù)?？梢酝ㄟ^問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展需求調(diào)查，對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價，主要包括教師對巡陪組織得是否滿意、教師對巡陪團(tuán)的講座有哪些意見和建議。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)的目的應(yīng)是將關(guān)鍵的理論講授清楚，引起教師的興趣、重視和共鳴，教師再在工作實(shí)踐中去整理、反思、運(yùn)用、提高、發(fā)展，從而達(dá)到有效的構(gòu)建生成。培訓(xùn)者的信息教師充分接收，教師的參與情況也應(yīng)該及時反饋給巡陪團(tuán)，以便查漏補(bǔ)缺，糾正偏差。為達(dá)到上述目的，對巡陪工作全面總結(jié)，掌握全面客觀真實(shí)的情況，檢查被巡陪學(xué)校落實(shí)巡陪工作意見建議，必須寫好巡陪工作報告。巡陪工作報告始終圍繞巡陪工作重點(diǎn)進(jìn)行素材的準(zhǔn)備和撰寫，盡可能做到客觀、準(zhǔn)確，切實(shí)批準(zhǔn)被巡陪學(xué)校的主要問題，并根據(jù)問題提出恰如其分的意見和建議，為以后的巡陪工作提供訓(xùn)陪建議，這是巡陪工作報告是否具有較高使用價值的基礎(chǔ)。

二、政策保障

(一)打破集中培訓(xùn)的框架，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，為巡陪團(tuán)組建掃平認(rèn)識障礙

以往的教師培訓(xùn)，是那種“通過一個文件、招來一批學(xué)員、請來一個教師、舉行一個講座”的培訓(xùn)，教師多多少少帶有“被逼參加”的意味，教師不得不變?yōu)椤皯?yīng)聲蟲”，容易產(chǎn)生“暴食”、“厭食”、“偏食”的現(xiàn)象。所以，教師培訓(xùn)應(yīng)能夠準(zhǔn)確地聞到基礎(chǔ)教育教師的“味道”，實(shí)施基于影響教師行為的學(xué)校條件的適應(yīng)性培訓(xùn)，打破陳規(guī)，構(gòu)建教師培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)在的良性循環(huán)和有效機(jī)制。我國未來教師培訓(xùn)形態(tài)應(yīng)該是一種服務(wù)型、現(xiàn)代化、高品質(zhì)、互動式的教師培訓(xùn)。伴隨著這種新型教師培訓(xùn)形態(tài)的建立，政府以及教師主管部門不再搞“規(guī)定性”、“強(qiáng)制性”集中的培訓(xùn)，而是實(shí)施巡陪團(tuán)參與基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的模式，進(jìn)而使學(xué)校成為研究中心、教室成為教研室、教師成為教研者，我國教師培訓(xùn)必將步入一個內(nèi)涵充實(shí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合創(chuàng)新的嶄新發(fā)展時期。

(二)政府為巡陪團(tuán)出資，使教師培訓(xùn)成為一種福利

消除教師培訓(xùn)的社會偏差，使教師培訓(xùn)不再是少數(shù)人獨(dú)享或按順序進(jìn)行的局面，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的全覆蓋、公益性的教師培訓(xùn)，是對教師的一種福利。教師職業(yè)的雙重性質(zhì)即公務(wù)性和專業(yè)性，決定了從公務(wù)性出發(fā)，其培訓(xùn)也應(yīng)是“公務(wù)”的，所以由政府出資組建巡陪團(tuán)走進(jìn)中小學(xué)，教師免費(fèi)參與實(shí)屬必要。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，未來國家要“頒布《中小學(xué)教師培訓(xùn)條例》。實(shí)行每五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。中央和地方各級政府設(shè)立教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)。按照教職工工資總額2.5%的比例單列教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，納入財政預(yù)算。落實(shí)農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)5%用于教師培訓(xùn)的政策，主要用于校本培訓(xùn)?！盵3]因此，政府是巡陪團(tuán)組建的保證。

(三)建立巡陪團(tuán)成員流動、考核與管理機(jī)制

巡陪團(tuán)成員主要采取組織選調(diào)、公開選拔、競爭上崗、單位推薦等方式選配。雖然巡陪團(tuán)是為教師培訓(xùn)而常設(shè)的一個組織，但巡陪團(tuán)成員不是絕對固定的，巡陪團(tuán)成員應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定進(jìn)行輪崗交流，對不適合參與教師培訓(xùn)、不受教師歡迎的巡陪團(tuán)成員，應(yīng)當(dāng)及時予以調(diào)整。巡陪團(tuán)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身建設(shè)，建立健全日常管理制度，嚴(yán)格規(guī)范工作程序，組織開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高巡視工作人員的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平。另外，應(yīng)成立國家級、省級、市級、縣級巡陪工作領(lǐng)導(dǎo)小組，巡陪工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，為其日常辦事機(jī)構(gòu)。巡陪工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：(1)貫徹國家、地方教師培訓(xùn)工作的精神，組織完成各項培訓(xùn)工作；(2)研究決定巡陪工作年度和階段計劃、方案；(3)聽取巡陪工作匯報；(4)研究巡陪成果的運(yùn)用，提出相關(guān)意見、建議；(5)向其他巡陪組織介紹、推廣巡陪工作情況；(6)對巡陪組進(jìn)行管理和監(jiān)督；(7)研究處理巡陪工作中的其他重要事項。

三、可行性分析

(一)教師的工學(xué)矛盾決定了進(jìn)校培訓(xùn)的便利性

教師集中培訓(xùn)都是利用教師的雙休日與節(jié)假日進(jìn)行培訓(xùn)，但由于教師平時的教學(xué)工作比較繁重、學(xué)生升學(xué)壓力大，教師參與培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。由于地理上的原因，很多的教師還須長途跋涉，從客觀上影響了教師參與教育培訓(xùn)的積極性。另一個方面，教師參加培訓(xùn)的意愿多來自外部的政策壓力，而教師能否參加培訓(xùn)要聽從于任職學(xué)校的安排。因而被培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等的選擇上就完全處于被動的地位，加之培訓(xùn)中指導(dǎo)教師的絕對權(quán)威，教師看不到他們希望看到的、聽到的，從而抑制了教師的學(xué)習(xí)主動性。因此，基于學(xué)校規(guī)模大、參與培訓(xùn)的教師多的實(shí)際情況，組建“巡培團(tuán)”，依據(jù)學(xué)?！扒笈唷钡膶?shí)際情況，“送培”到校。巡陪團(tuán)辛苦一點(diǎn)，但廣大教師“工作著、學(xué)習(xí)著、享受著”，能夠“省時、省力、省錢”，亦即踐行了“師本”培訓(xùn)理念。

(二)融合“校情”的巡陪團(tuán)培訓(xùn)模式，助推校本培訓(xùn)

校本教師培訓(xùn)有兩種含義，一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。而完全由中小學(xué)自主開展的校本培訓(xùn)是很困難的，巡陪團(tuán)的參與才使校本培訓(xùn)科學(xué)化，將教師的“經(jīng)驗水平”提高到“科學(xué)水平”?！奥爼洠茨苡涀?，做才學(xué)會”，避免教師僅能成為“培訓(xùn)看客”以及“教室里種稻田”、“黑板上教修機(jī)器”的“知行分離”培訓(xùn)現(xiàn)狀，巡陪團(tuán)以學(xué)校為平臺、以“校情”為出發(fā)點(diǎn)的校本培訓(xùn)，把教師工作的學(xué)校變成 “教師塾”，在巡陪團(tuán)的培訓(xùn)過程中，教師在體驗中感受，用日志的方式記錄觀察和反思，主題包括課堂組織、教師的教學(xué)風(fēng)格、紀(jì)律與管理、個體學(xué)生需求、課堂程序等，體現(xiàn)了學(xué)校本位、教師為本、問題為本的教師培訓(xùn)。

(三)對個性化教師成長的“個別化指導(dǎo)”

張云鷹探索提出了教師專業(yè)發(fā)展“三個三”培訓(xùn)模式，即把教師分成“人格培養(yǎng)”、“升格培養(yǎng)”和“風(fēng)格培養(yǎng)”的“三格層次”，鋪設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“外環(huán)”(教學(xué)基本功)、“中環(huán)”(教學(xué)策略)、“內(nèi)環(huán)”(教學(xué)思想)的“三環(huán)道路”，構(gòu)架教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)習(xí)空間”、“實(shí)踐空間”和“展示空間”的“三維空間”。[4]教師專業(yè)發(fā)展“三個三”培訓(xùn)模式關(guān)照教師“主體精神”與“個體生活實(shí)踐”，需要來自專家的“個性化”的指導(dǎo)。巡陪團(tuán)參與培訓(xùn)模式，是教師自主選擇的成長道路上逐步“放手”、“放飛”的過程。在職教師不是缺少理念，而是缺少理念指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，特別是在職教師在十年教齡時往往會進(jìn)入一個發(fā)展的“高原期”。如果缺乏專家的個性化的指導(dǎo)，就有可能停留在“經(jīng)驗型”、“熟練型”階段而難以提升，這個階段的專家的個性化指導(dǎo)似乎更具有針對性和目的性，能否成為“反思型”、“研究型”、“智慧型”的教師，能否從“普通教師”走向“優(yōu)秀教師”行列，專家的“個性化指導(dǎo)”舉足輕重。[5]

(四)行走中的教師培訓(xùn)組織的創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育是教師培訓(xùn)的生存之基、動力之源，基礎(chǔ)教育對教師的要求是教師培訓(xùn)改革的使命和追求，最大程度地滿足基礎(chǔ)學(xué)校教師的受教育需要是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)，教師培訓(xùn)的生存發(fā)展與基礎(chǔ)教育實(shí)踐息息相關(guān)，必須樹立“教師培訓(xùn)為基層學(xué)校服務(wù)”、“為中小學(xué)教師成長服務(wù)”的理念，用教育部袁貴仁部長的話說，就是“推進(jìn)教育公平，要把好事辦好、實(shí)事辦實(shí)”。隨著教師培訓(xùn)舉辦主體的多樣化，教師行業(yè)有序競爭機(jī)制的完善，教師參訓(xùn)需要的激發(fā)，作為現(xiàn)代教師培訓(xùn)組織的“巡陪團(tuán)”將成為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)服務(wù)供需雙方優(yōu)化配置、教育資源有序流動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建這一組織體現(xiàn)著我國教師培訓(xùn)發(fā)展的內(nèi)在要求，其創(chuàng)新點(diǎn)在于：第一，培訓(xùn)目標(biāo)的直接指向性；第二，培訓(xùn)內(nèi)容的針對現(xiàn)實(shí)性；第三，培訓(xùn)方式的靈活多樣性；第四，培訓(xùn)組織管理的自我主體性；第五，培訓(xùn)支持系統(tǒng)的共同協(xié)作性；第六，培訓(xùn)質(zhì)量的有效評價性。

[1]鐘祖榮.在觀察學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長[J].中小學(xué)管理，2009，（12)：4-7.

[2]趙龍山.香港教師培訓(xùn)的啟示[N].中國教育報.2010-4-9(5).

[3]張?zhí)毂＃穼幹?一流教師一流教育[J].教育研究，2010,(7)：51-57.

[4]讓生命的價值在課堂閃光[N].教育文摘周報,2008-1-30(1).

[5]孫傳遠(yuǎn).教師個性化成長的實(shí)現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代教育論叢，2008,(7)：57-60.

(責(zé)任編輯：劉吉林)

曲中林/廣東省肇慶學(xué)院高等教育研究所教授，主要研究教師教育和教師專業(yè)化