對(duì)中小學(xué)“減負(fù)”的辯證思考

● 姚慶霞

對(duì)中小學(xué)“減負(fù)”的辯證思考

● 姚慶霞

減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，科學(xué)界定學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)；其次在于政策、措施到位，明確減負(fù)的重點(diǎn)，把握減負(fù)的關(guān)鍵，更新育人理念，尋求一條科學(xué)的減負(fù)之路，達(dá)到“減負(fù)增效”，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)之目的。

中小學(xué)；減負(fù)；配負(fù)

要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須要在 “為什么減”、“減什么”、“怎么減”上進(jìn)行深入思考，只有用辯證的思想來(lái)認(rèn)識(shí)減負(fù)問(wèn)題，用科學(xué)的方法來(lái)實(shí)施減負(fù)工作，才能從根本上解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

一、減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)是指中小學(xué)生在完成課業(yè)時(shí)，其身體和心理所承受的壓力和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。減負(fù)的前提是定負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)到底多少適宜，我們都希望有個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)便于執(zhí)行。筆者認(rèn)為，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的最基本的要求，學(xué)情是因人而已、千差萬(wàn)別的，它至少包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、行為方式、思維方法、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)等方面。因此，負(fù)擔(dān)是個(gè)性化的，是學(xué)生的一種主觀感受，無(wú)法用統(tǒng)一的數(shù)字來(lái)量化。如果非要提出一個(gè)界定負(fù)擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)的話，也只能從每個(gè)學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所投入的時(shí)間和完成學(xué)習(xí)后的情緒體驗(yàn)來(lái)界定。情緒體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感受和體會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)總要花費(fèi)時(shí)間與精力，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生體力與心理的疲勞，假如這種疲勞超過(guò)了一定的限度，多數(shù)學(xué)生即使休息后也難以調(diào)整恢復(fù)，甚至產(chǎn)生某種生理疾病或心理偏差，則應(yīng)認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

從學(xué)校的角度看，減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，通常的做法是減少課時(shí)、減少作業(yè)量、降低習(xí)題難度、限定考試次數(shù)、縮短學(xué)生的在校時(shí)間等，這是毋容置疑的，但僅停留于此，還是不夠的。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既有絕對(duì)性又有相對(duì)性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的作業(yè)量，對(duì)于認(rèn)知水平不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其負(fù)擔(dān)是不一樣的，可能甲學(xué)生“吃不飽”，而乙同學(xué)“吃不了”。因此，科學(xué)地減負(fù)必須做到因材而減，對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)展。同時(shí)，我們還要考慮到“減負(fù)”后留下的自由時(shí)空，學(xué)生該干點(diǎn)什么？減負(fù)之后學(xué)困生、特長(zhǎng)生、尖子生的因材施教問(wèn)題怎么落實(shí)？學(xué)生離校后教師應(yīng)該干什么?這些問(wèn)題必須伴隨著減負(fù)同步解決。從家庭角度看，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度期待和望子成龍思想心切，在大喊“減負(fù)”的同時(shí)，繼續(xù)給孩子留家庭作業(yè)，為孩子請(qǐng)家教，送孩子讀補(bǔ)習(xí)班。最新調(diào)查顯示，76．6%的北京學(xué)生周末補(bǔ)課或上“興趣課”，主要用于英語(yǔ)、奧數(shù)、作文等“考試科目”[1]。因此，家庭教育學(xué)?；默F(xiàn)象也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因。從社會(huì)的角度看，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，歸根結(jié)底無(wú)不源于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、生存發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的需要，因此，必須改革現(xiàn)行的招生、就業(yè)制度。

一、減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，不是降低對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求

減負(fù)不是意味著放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，相反，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展都有明確的要求，特別是對(duì)學(xué)生能力發(fā)展提出了更高的要求。不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)水平，還要使他們有良好的思想道德品質(zhì)、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，困難中求生存，逆境中求發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔好學(xué)上進(jìn)積極進(jìn)取的精神。減負(fù)也不是意味著不做習(xí)題，更不是不再進(jìn)行考試，如果一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有一定的作業(yè)、必要的考試壓力下去學(xué)習(xí)，就不會(huì)有很大的潛力和毅力。要壓縮的是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，要求考試不再過(guò)頻過(guò)難過(guò)偏，不再用考試名次來(lái)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這就需要教師在命題上下功夫，從而使考試更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。減負(fù)也決不意味著降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量，至少要使學(xué)生達(dá)到不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)在于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

減負(fù)的重點(diǎn)是減壓，減負(fù)不減壓，只能是治標(biāo)不治本的空喊。減負(fù)不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，事實(shí)上，學(xué)生在課堂、學(xué)校、家庭所承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致心理疾病，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等癥狀，從而引發(fā)諸如上網(wǎng)、出走、盜竊、自殺、兇殺之類(lèi)的惡性事件。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢?筆者認(rèn)為，減負(fù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、自然、怡人的心理成長(zhǎng)環(huán)境，尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)和特長(zhǎng)發(fā)揮，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育，形成基于學(xué)生自主選擇的、個(gè)性發(fā)展的、天然秉賦的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成愉悅、平和、自信、互助的情緒體驗(yàn)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，經(jīng)常組織有益的課外活動(dòng)，讓學(xué)生身心得到必要的放松，開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢服務(wù)是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的有效途徑。

三、減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，根本在于嚴(yán)格落實(shí)課程方案

新課程方案是素質(zhì)教育先進(jìn)理念的體現(xiàn)，要落實(shí)新課程方案必須找到與之相匹配的先進(jìn)的教育方式。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是未能?chē)?yán)格落實(shí)國(guó)家課程方案所致，學(xué)校仍然按照應(yīng)試教育的教學(xué)模式組織教學(xué)，表現(xiàn)為，自行增減課程和課時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)，學(xué)習(xí)方式落后，學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)估單一等，特別是考試類(lèi)課程隨意增加課時(shí)，任意加大知識(shí)難度，大量的機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，還有高密度的名目繁多的各種測(cè)試，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的癥結(jié)所在。只有嚴(yán)格按照課程方案的要求，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，特別是有益于學(xué)生身心健康的音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，這些考查類(lèi)課程目前在部分學(xué)校有被邊緣化的危險(xiǎn)。讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性思維能力。全國(guó)范圍內(nèi)有140個(gè)區(qū)縣參加的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約78%的初中學(xué)生明確選擇學(xué)校從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程![2]說(shuō)明該課程實(shí)施的非常不理想，必須進(jìn)一步重視和規(guī)范，這是應(yīng)該為學(xué)生增配的“負(fù)擔(dān)”。

四、減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于構(gòu)建和諧高效課堂

教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、束縛學(xué)生大腦的課堂教學(xué)狀態(tài)是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)鍵原因，因此，構(gòu)建和諧高效課堂是解決該問(wèn)題的有效方法。和諧高效課堂是一種師生關(guān)系融洽、目標(biāo)達(dá)成度高的課堂生活境界。要營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師要樹(shù)立先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，間接調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)認(rèn)知量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓每個(gè)學(xué)生有一份快樂(lè)的心情，學(xué)得輕松、高效、有趣。只有徹底改變以接受性學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)方式，才能真正減輕學(xué)生的“第三種負(fù)擔(dān)”[3]即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，也可以說(shuō)是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)構(gòu)建和諧高效課堂，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課外的負(fù)擔(dān)自然就減輕了。同時(shí)，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與自由度，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)需要自由活動(dòng)時(shí)間，就像健康需要空氣一樣”[4]。只有改變目前單一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)，他們才可能去創(chuàng)造，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能得到自由和諧的發(fā)展。

中小學(xué)減負(fù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，必須標(biāo)本兼治，綜合治理，政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，共同來(lái)推進(jìn)這項(xiàng)工作。同時(shí)，加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變教育思想，更新片面的人才觀、質(zhì)量觀和政績(jī)觀，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的思想基礎(chǔ)；降低教材難度，刪除“繁、難、偏、舊”或遠(yuǎn)離學(xué)生社會(huì)、生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重要措施；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改革招生考試制度和勞動(dòng)就業(yè)制度，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有力杠桿。

[1][2]劉堅(jiān)，余文森，徐友禮．“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告．北京：人民教育，2010(17)．20.

[3]余慧娟，施久銘．“減負(fù)”：教育到底能做什么．北京：人民教育，2009(5)．39.

[4][蘇]B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議．周蕖，王義高譯．天津：天津人民出版社，1981．83．

姚慶霞/山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）